小学课后服务时段开展体育活动的路径

【摘要】“双减”背景下，学校开展课后服务，此时段学生参加体育活动可提升体育能力与运动素养，养成良好的体育运动习惯。文章探讨现阶段小学课后服务中体育教育的困境，结合实际提出了资源融合匹配学生体育需求、提升教师素质保证服务效果、增强防范技能强化安全意识等课后服务中提升体育活动效能的具体策略。

【关键词】小学；课后服务；体育；路径

【中图分类号】G623.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0039—03

“双减”背景下，有方向、有目的地开展小学课后服务，加强体育教育，一方面可以有效改善学生的体质，提升学生体育运动主动性与积极性，使学生对体育知识学习与体育活动参与充满兴趣；另一方面可以借助开放性、趣味性的体育活动提升学生的自律意识与安全意识，帮助学生从学习迁移至体验的角度审视体育锻炼对于自身长远发展的积极作用，释放学习压力，树立正确的体育观与学习观。

一、“双减”背景下小学课后服务时段开展体育活动的意义

“双减”背景下，课后服务需更关注学生的个性化需求，保证学生拥有正常的体育活动时间、休息时间与交流互动时间。以“增效减负”为目的，优化小学体育教育，能让学生学习更多的体育知识，掌握体育要领，自由参与体育锻炼活动，将浅层认知的体育理论转化为实践，发挥课后体育延时服务的引导作用与积极影响[1]。在课后服务时间，学校组织丰富多彩的体育比赛，建立体育社团，提升学生的抗压能力，帮助学生科学调节情绪，稳步增强自身体质，拥有健康的体魄。

二、“双减”背景下小学课后服务时段开展体育活动的困境分析

（一）课后体育服务内容单一

目前，诸多学校在课后服务时段开展的体育活动多为大球类项目与田径项目，羽毛球、体操、体育舞蹈等内容涉及较少，课后体育延时服务内容单一、缺乏吸引力，难以带给学生新鲜感与满足感。究其原因，主要体现如下方面：其一，小学体育器材与体育场地有限，学校重点建设篮球场、足球场、单双杠等，较少有羽毛球馆与综合馆的建设。其二，学生个体差异明显，感兴趣的课后体育延时服务内容各不相同，学校开展的课后体育延时服务项目单一，限制了学生自主参与的积极性与创新性。其三，学校对课后体育延时服务的经费投入有限，不利于组建体育兴趣社团与运动队等。

（二）专业师资力量略显不足

学校体育教师师资力量较为薄弱，部分教师在课后服务时段开展体育活动中，无法全面激发学生的体育热情。个别学校在开展课后体育延时服务时，仍沿用传统教学模式，学生无序地跑跳玩耍，影响小学课后体育延时服务高质量发展。教师对课后延时服务中体育课程的开发缺乏系统性，属于浅层次体育教育。

（三）学生活动时存在安全隐患

一些建校历史悠久的城市小学，占地面积有限，此类学校位于人口密集、交通便利的街道，存在一定的安全隐患。部分学校与教师为教条地保证学生安全，所开设的体育运动课程较为保守，较少设计具有一定挑战性的体育活动项目。课后服务时段学校监管机制不够完善，仍然存在安全问题。小学课后体育延时服务的开设多为政策响应，而非创新实践。抓安全、轻质量的小学课后体育延时服务既无法准确判断并满足学生个性化体育需求，也无法有效提升课后体育延时服务的质量，不利于学生身心健康的同步发展。

三、小学课后服务时段开展体育活动的路径

（一）融合资源，匹配学生体育需求

首先，学校需进一步完善体育基础设施建设，根据学生感兴趣的体育项目增添体育器材，如购买排球、羽毛球、羽毛球拍，建设羽毛球场地、排球场地等，并在条件允许的情况下建设体育馆，避免学生因恶劣天气无法正常参与课后体育活动等事件的发生。其次，构建多元的体育课堂，不固化采用某一种或某几种教学指导方式，而是开设学生感兴趣的活动课堂，使其有别于常规课堂——不同年级的学生可以同时上课，以游戏化、竞技性的形式学玩互促[2]。如可根据学生的身心发展特点，将1-3年级学生同时上课，开设“校园寻宝小组”，以合作游戏的形式培养学生的运动兴趣。将4-6年级学生同时上课，开展有难度的技术动作演示活动、项目比赛等，让此年龄段的学生在实际比赛中提升体育技能、涵养体育精神。最后，学校应加大资金投入，将课后体育延时服务与互联网平台有机结合，以图片、视频等形式帮助家长了解学生课后体育活动情况，注重课后体育延时服务的家校合作，激发学生运动热情，提升学生身体素质。

（二）提升教师素质，保证服务效果

教师需紧跟时代发展步伐，重新定位自身教育角色，注重提高自身专业技能与体育素质，学习借鉴最新教育理论与优秀教育案例。由此保证自身在组织小学课后体育活动的过程中，不仅能站在学生的角度改进活动环节与活动内容，还能有方向、有目的地引导学生享受体育锻炼的成就感与满足感[3]。以小学课后服务时段开展足球训练活动为例，教师应脱离传统体育课程的教学方式，积极探索趣味、高效的足球训练课堂。教师要深入研究体育教材与优秀足球训练活动的优秀案例，全面了解学生的身体特点、体育技能水平，开展针对性的训练。课上，教师以带球接力跑、一对一定点传球的方式，让学生按要求保质保量完成锻炼，达到训练目标。这样，课后服务时段创新地开展体育活动，学生体能得到锻炼，合作意识得到培养。学校定期开展一些培训活动，教师也能以学习者的视角参与其中，提升自身的授课水平，提升课后体育延时服务效果，减轻课后体育延时服务负担，全面提升业务水平。

（三）增强防范技能，强化安全意识

学校需发挥组织管理作用，完善监管机制：一是加强组织领导。将小学课后服务时段开展体育活动的工作纳入各部门总体工作规划之中，建立各部门协同的工作机制，按照“双减”政策要求，确保小学课后延时服务中体育活动的落实。二是强化监督推动。重视考核，驱动教师在创新体育活动形式的基础上开展学生的防范技能教育。教师需关注并培养学生的安全意识，有效提高服务质量，定期检查使用强度高的体育用品，及时替换与补充，确保学生安全使用。引导学生在体育活动场地看到尖锐物品或易导致摔倒的物品时，主动清理。在健全的监管机制保障下，学生安全防范意识有所提高，并积极参与课后体育活动，让学生们在体育活动中养成良好的习惯，增强安全意识。

（四）挖掘体育需求，达成服务目标

小学课后服务时段开展体育活动，为的是提升学生的体育技能，培养学生的良性竞争意识，让学生在体育运动中缓解学习压力，了解竞技精神，涵养体育情怀。因此，教师应以学生为中心，进一步挖掘学生的体育需求，以达成课后服务的终极目标。

1.注重合作需求，激活运动情感。以“减负”为目标，为使课后体育延时服务顺利开展，教师按照有效分组原则，将学生分为每组6-8人，学生可在小组内部选择活动角色，从而动态执行活动方案。如开展小组投篮计时赛活动，学生在投篮训练中既需要关注自身训练情况，又要关注组内其他成员的训练情况，并相互督促，凝聚力量，为小组得分而不断努力[4]。此种形式可增强学生的合作意识，降低学生在课后体育延时服务过程的冲突概率，减少教师的管理负担；还能在潜移默化中，加强学生对动作训练与动作要领掌握的新思考，使他们体会课后体育延时服务的价值与作用，从而提升综合素质。

2.尊重学生喜好，组织体育活动。教师要了解、掌握学生的真实体育水平与感兴趣的体育话题，根据学生的需求设计趣味性课后体育延时服务方案，继而落实[5]。小学课后服务时段开展体育活动时要以学生为主体，有效设计活动环节、强化活动过程，实现活动效果。比如，为确保学生主动参与课后体育活动，激活学生的体育研究兴趣，分享自己的疑惑与心得，在课前，教师需留出1-2分钟让学生讲述近期感兴趣的体育训练内容或者体育热点话题，找到合适的体育活动主题。这样，学生从“被动参与”转为“主动参与”的状态，选择好具体的活动方向后，教师要结合学生的身体情况与实际体育水平，在实践体验中提高课后体育活动锻炼的针对性与实效性。以400米接力跑为例，当学生对接力赛有了好胜心，教师再组织接力比赛，让学生立足“我想、我参与、我争先”的态度，从接力体验的视角解读体育活动内涵。教师也可将不同年级学生混合在一起，按照运动喜好，让不同年级的学生进入同一个体育社团，自主设计、组织社团活动，让学生间相互分享，从而提高课后体育延时服务质量。

“双减”背景下，学校重视课后服务时段开展体育活动，减少学生的课业压力与校外培训负担，促进学生全面发展。教师需要遵循“学生本位”原则，创新课后服务中体育教育的形式，丰富体育资源，打破传统教学思维局限，把小学课后服务中体育活动开展得健康、有序。

参考文献

[1]柳亚男，王振杰，隋红.“双减”政策下小学课后延时体育服务的现状及其发展对策[J].湖南科技学院学报，2023（05）：133-136.

[2]邱悦.“双减”背景下小学课后服务“1+N”体育活动研究[J].教学管理与教育研究，2023（16）：46-48.

[3]林少华.“双减”背景下体育社团助力小学课后延时服务路径探析[J].福建教育学院学报，2023（08）：123-125.

[4]李茜.“双减”政策下小学课后延时体育服务的实现路径[J].冰雪体育创新研究，2023（15）：76-78.

[5]王新声.“双减”政策下小学课后服务体育锻炼的实践与策略研究[J].家长，2023（15）：07-09.

编辑：宋春宇