小学英语教学的“无痕思政”策略

【摘要】在当前教育改革的新时期，教育领域的根本任务是立德树人，而思政元素融入各学科教学是落实立德树人的重要举措之一。作为英语教师，要把握学科特点，将思政元素潜移默化地渗透到小学英语教学中，在培养学生认知的同时，强化课程的育人导向。基于此，文章从探究“无痕思政”教育，即遵循思政元素与小学英语融合教学的自然规律出发，阐述了“无痕思政”融入小学英语教学的重要意义及存在的问题，最后提出了一系列策略，即转变教师教学理念，明确小学英语思政教育目标；丰富实践活动，融思政教育于课堂；深化思政元素与英语知识的融合，建立多元化英语评价方式。

【关键词】小学英语；无痕思政；意义；问题；策略

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）21—0022—04

小学阶段是培养学生基础认知、开发第二语言的关键时期。小学英语学科的教学，可以帮助学生了解多元的世界文化，理性看待世界。将思政元素以润物无声的方式融入小学英语，在拓宽学生视野的同时，能提升其综合素质和能力。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大[1]。”这就强调了无痕教育理念的重要性。因此，本研究通过案例分析，重点探究“无痕思政”融入小学英语教学的策略，旨在顺应《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对学生核心素养培养的需要，进而引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、小学英语教学“无痕思政”的意义

1.实现思政元素在小学英语课堂的“自然融入”。教育的本质从来都是一场春风化雨的过程。《新课标》提出，英语课程要始终围绕培养学生核心素养的要求，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[2]。对此，教师在设计英语教学方案时既要培养学生的基础知识和能力，也要注重培养学生对中外优秀文化差异的理解，以增强他们的家国情怀意识。思政元素渗透到小学英语课堂，能引导学生树立家国意识，培养跨文化意识和增强社会责任感，符合《新课标》对培养有理想、有本事、有担当时代新人的要求，也顺应了当前教育领域新时期变革发展的方向。

2.实现思政教育在课堂设计环节的“隐匿教学”。小学阶段是学生学习生涯的“基础建立期”，这个时期的学生对知识的汲取能力有限，教师需要通过潜在的引导，帮助学生建立学习兴趣。若是将思政元素以强硬的手段融入英语课堂学习，可能导致学生无法理解所学知识，甚至还会产生抵触心理，不利于学生提高学习效率，影响思政教育的实效性。而“无痕思政”的理念就体现了隐藏教育意图，将思政元素自然地融入课堂设计和学习内容中，使学生潜移默化地接受思政教育，从而提高教学效果。

3.实现培养学生价值观念过程的“潜移默化”。小学英语课程体现文化多元的基本特征，课程学习时间长，涉及的文化内容较为广泛。在弘扬中华优秀传统文化、传承革命精神、传播社会主义先进文化、培养跨文化交流能力等方面肩负着重要责任[3]。但是小学生对文化内容的理解较为浅薄，在语言和多元文化内涵的双重影响下，可能会悄无声息地改变学生的思想观念。而将思政理念融入小学英语教学中，能帮助学生明确道德观和是非观，起到协同育人的作用。同时，小学英语学科强调包容性。小学英语教材中，涵盖西方文化思想和观念的内容占比较重，教师要融合思政元素，引导学生树立正确的社会主义核心价值观，认识和尊重不同文化之间的差异，鼓励学生更加客观、理性地看待世界，避免受西方某些不良价值观念的影响。总之，教师要充分发挥思政“无痕”教育方式，培养学生的国家意识和国际视野，帮助他们树立正确的文化素养。

二、思政元素在小学英语教学中融合存在的问题

1.教学理念陈旧，目标不明确。当前，部分教师在实际教学过程中仍沿用传统教学理念，将升学考试作为最终的目标，这一现象主要是受以学生升学成绩作为最主要评价标准的影响。小学英语学科是义务教育阶段的主要学科之一，教师教学任务繁重，导致其实际教学过程中涉及思政教育的内容较少，又担忧学科交叉干扰，影响学生英语学科的学习，这反映出教师教学理念陈旧，没有真正意识到思政元素融入小学英语的影响价值，只看到弊端，没有分析其有利的一面。虽然《新课标》提出要注重培养学生核心素养教学目标，但是在融合思政元素过程中，教师往往缺乏明确的教学目标，针对学生所学教材内容与思政素材不能很好地结合，学生在小学英语学习中很难去理解思政元素传达的思想价值，从而降低了思政教育的实效性。教师作为学生学习道路上的指路人，若是对思政教育不重视，学生也会忽视自身的德育素养，不利于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.缺乏实践活动，思政融合手段生硬。随着国家对培养学生综合素养的重视程度逐渐提高，教师也在不断优化和创新教学方法，在小学英语教学中自然融入思政元素。但是，由于当前教学课程紧张，教学时间有限，导致教师在课堂上对教材中蕴含或搜集的相关思政素材利用率低，思政融合效果差。在传统的小学英语教学中，教师往往采用讲授式的教学方法，一方面，不能很好地激发学生的学习兴趣和课堂参与度，教学方法单一，缺乏实践活动过程。另一方面，大多都是教师将思政素材口述代入，学生被动了解和记忆，思政融合生硬，难以被学生接纳。部分教师虽然能够意识到开展实践活动的重要性，但是由于教学方法有限，导致活动在实际开展中较为简单，思政教育不够深入，大多都流于表面。尤其是在教学成果展示阶段，不能满足所有学生的实践体验，导致思政教育与小学英语教学融合不够，难以满足学生对思政教育学习的需求[4]。

3.思政融合难度大，评价较为片面。当前，在小学英语教学中融入思政教育，存在教学内容与思政元素不匹配的现象，一是由于部分教师对思政内容方面存在理解偏差，且思政教育若是和小学英语结合，需要教师从备课、授课再到布置作业等多个环节精心设计，这对于许多教师而言难度较大，设计过程中有可能会导致教材内容与思政教育脱节。二是部分教师在结合思政与小学英语教材内容时，由于自身对思政元素理解不够深入，往往缺乏对思政元素的针对性解释，导致学生在学习过程中对思政元素的理解仅停留在表面，难以形成深刻的认知。而且，在常规的英语课堂上，教师评价较为片面，有些教师仅从学生的课堂问题回答及课后作业完成度方面进行评价，没有针对性地提出对应的问题，导致学生对课堂评价不重视；同时也缺少学生的自我评价。教学评价是检测小学英语与思政教育融合效果的一种表现形式，如果教师和学生缺少评价意识，就会使得思政元素融合课堂教学过程存在形式化风险。

三、小学英语教学中“无痕思政”的教学策略

1.教师转变教学理念，明确小学英语思政教育目标。教师在教学过程中要摒弃传统的教学理念，不仅要注重知识的传授，还要聚焦学生核心素养，培植“无痕思政”理念在小学英语课堂中的应用。因此，在构建和完善小学英语思政目标体系时，应从核心素养角度出发，即从语言能力角度方面培养学生听、说、读、写等方面的基础知识和技能掌握，以及在实际生活中能够运用英语技能进行沟通的能力；从文化意识角度来说，让学生在小学英语与思政理念融合中，学习和理解多元文化差异，增强对不同文化知识的接纳和认知，树立正确的社会主义核心价值观，提高家国情怀；从思维品质角度来说，要培养学生的批判和创新思维；从学习能力角度来说，主要是培养学生从单一学科逐渐渗透到各学科的学习能力，促进学生自主学习和适应未来社会发展[5]。在小学英语教学中，培植“无痕”思政理念，教师就要从自身出发，在教学过程中降低思政教育的目的性，淡化思政教育意图，从而做到让学生在潜移默化中接受思政教育。

以某小学五年级二班开展“The advantages of traditional culture outweigh its disadvantages”主题辩论赛为例，将全班学生按小组划分为8个小组，安排四次辩论赛。要求学生围绕“传统文化利大于弊”这个主题，正反方阐述自己的观点，至少要提出三个辩论理由。教师在安排辩论活动时，先讲解辩论流程和技巧，再组织学生搜集相关资料，准备辩论素材。通过开展辩论活动不仅能培养学生听、说、读、写等方面的语言能力，还能提升学生的逻辑思维和批判思维能力。

2.丰富实践活动，融思政教育于课堂。在小学英语教学中，培植学生“无痕思政”，指的是将思政元素自然而然地融入小学英语教学的一种渗透式隐性教育[6]。对此，教师要善于运用各种教学实践活动，比如创设教学情境，为学生搭建体验式教学平台。情境教学作为当前教育领域中常用的教学实践活动，可以将小学英语教材上的内容与思政元素搬到课堂上，给学生营造“无痕思政”的文化氛围，帮助学生树立正确的文化意识。其次，可以通过角色扮演活动，强化渗透思政元素。从小学英语教材内容出发，由教师带领学生进行角色扮演，运用亲身体验式教学，帮助学生更好地融入课堂学习氛围，增强学生对学科内容的理解，有效实现小学英语教学的显性教育与思政元素的隐性教育结合，促进协同育人。

以人教版小学英语六年级上册“Where did you go？”这一课为例，教师可以给学生创建一个情境场景，比如“I visited the history museum yes？ terday.”教师通过展示历史博物馆的图片或视频，引导学生参与讨论，提升课堂教学氛围。在此期间，可以提问学生：“Have you ever visited any museums？And what are you most interested in when you’re in a museum？”鼓励学生回答问题，根据学生回答问题的重复率，为学生准备一些展览品图片，引导学生对这些展品深入研究，探究这些特定展品的历史背景和历史故事，并撰写成英语作文，作文内容包含对博物馆、展品历史故事到对我国历史文化的认知和理解，发挥“无痕思政”的育人价值，提升他们的文化自信和责任意识。

3.深化思政元素与英语知识的融合，建立多元化英语评价方式。为提升教师的思政教育能力，学校要定期培训教师或开展研讨会，教师们共同探寻思政融合各学科知识过程中遇到的问题，打造高效思政教育课堂。可组织教师成立合作探究小组，共同设计课堂教学内容，提高备课效率[7]。而教师自身在课堂上的情感教育更能引导学生渗透思政理念。因此，要充分培养教师对思政元素的深入理解，从教师的言行举止、情感表达以及教学内容等方面潜移默化地影响学生。同时，教师要遵循《新课标》中提出的“教学评”一体化，将评价贯穿英语课堂教学。一方面，教师要对学生做好针对性评价，尊重学生的个性发展，除了对学习成绩和作业内容的评价外，还要注重课堂上与学生交流互动，及时反馈和解决学生的问题，渗透思政元素。另一方面，要鼓励学生定期自评和互评。教师与学生共同制订和完善自评和互评表。学生通过自我评价和互相评价，能优化自身评价标准，发现自己和他人身上的优点和不足，并及时纠正，达到以评促学，以评促教。

在学习人教版小学英语五年级下册“We lived in a small house”这一课时，可通过对老人采访，展现中国的今昔对比。教师在合作设计教案时，可从学生角度出发，谈一谈“The Changes of Houses in the Past and Present？”“What is life like now”等问题，将教学内容与思政元素紧密结合。课堂上，教师引导学生思考“The reasons for the significant changes in life？”“What should we do in the future？”如果学生回答不出来，教师尝试用引导性语句启发学生。通过这样设计的教学方案，既在小学英语教学内容中融入了思政素材，又为学生树立了正确的思想观念，从而达到了以评促学的目的。

总之，随着新课标对培养学生核心素养的重视，思政元素如何有效融入各学科教学成为教育工作者当下需应对的难题。对此，教师应通过明确小学英语教学目标，丰富实践活动，建立多元化英语评价等措施，发挥“无痕思政”的最佳育人效果，培养学生全面发展。

参考文献

[1]解吉普.莫让学生知道你在教育他[J].中国德育，2011（01）：85-87.

[2]黄娟娟.小学英语课堂教学践行课程思政的实践研究[J].新课程导学，2024（02）：113-116.

[3]黄安娜.小学英语与思政教育融合的探索[J].文理导航（下旬），2023（10）：73-75.

[4]谢国华.小学英语教学中课程思政的融入现状研究[J].校园英语，2024（14）：109-111.

[5]向丽.课程思政融入小学英语绘本教学的策略[J].校园英语，2023（09）：20.

[6]刘颢玲.课程思政融入小学英语教学的实践与思考[J].英语教师，2023（12）：25.

[7]叶金仙，郑自有.课程思政融入小学英语教学的策略研究[J].新课程导学，2023（06）：08.

编辑：赵玉梅