在初中生物学教学中渗透中华传统文化教育

摘 要：本文在初中生物学教学中有机融合中华传统文化创设情境，构建生物学概念并加强拓展提升训练，从而有效渗透中华传统文化教育。该教学设计有助于达成生物学概念与文化素养共同发展的教学目标，还有利于发展学生的核心素养，增强学生的文化自信和民族自豪感。

关键词：初中生物学教学；课堂教学；中华传统文化

文章编号：1003-7586（2024）07-0057-02 中图分类号：G63391 文献标识码：B

中华传统文化源远流长、博大精深，同时也包含大量生命科学相关内容。在生物学教学过程中，中华传统文化不仅可以为课堂教学提供丰富的素材，增强学生的文化自信和爱国情怀，还有助于学生理解并阐释生活中与生物学相关的现象，从而激发学生的学习兴趣，真正实现学以致用，进而发展学生的生物学学科核心素养。

1 加强优秀传统文化教育的意义

当今的新时代具有全球化和信息化的特征，在教育工作中融入中华优秀传统文化，有助于青少年深入了解中华文化底蕴，增强文化自信。中华优秀传统文化既是当今中国发展的重要软实力，也是建设中国特色社会主义道路的文化根基，对推进我国“两个文明”建设，加快人类文明进步有着重要意义。

为了落实党和国家的教育方针，促进学生德智体美劳全面发展，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》将思想政治品德及中华优秀传统文化融入生物学课堂教学，在教材编写建议中，明确指出教材内容选择要“关注人文素养培养，关注生物学发展中所能体现的人文教育价值，充分利用我国古代在生物学方面的探索发现、实践成就，引导学生感悟中华民族智慧”。［1］

生物学教师应提升自身对中华传统文化的学习，充分认识其中蕴含的价值，同时结合自身专业技能，在生物学教学中有效渗透中华传统文化，更好地引领学生感受生物学知识和中华传统文化的魅力，从而培养学生的家国情怀，增强文化自信，实现生物学知识与文化素养的共同发展。

2 有效渗透中华传统文化教育的策略

笔者尝试运用多样化的教学方法，完善并创新教学设计，将中华传统文化有机融入生物学教学的情境创设、概念构建和拓展提升等教学环节中，让学生在学习生物学知识的同时感悟中华民族的智慧，在了解中华民族文化的同时分析其中的生物学原理，培养学科核心素养与人文素养。

2.1 巧用中华传统文化创设情境，激发学习兴趣

2.1.1 引用诗词与文学创设情境

众多文学作品使用生动的文字描绘了大自然的各种景象，寓情于景或借景抒情，往往能够引起人们的共鸣。因此在初中生物学教学中以文学作品为基础创设情境，提出问题，更易于激发学生的学习兴趣，从而帮助学生理解和接受新知识。学习藻类植物时，教师可以展示春天的西湖图片或者视频，并在此情境中提出问题“为什么春天西湖的水绿得就像染过的一样？”自然地引出藻类植物的相关知识，从而导入新课程的学习。

2.1.2 联系传统产业创设情境

传统的习俗、饮食、医药与我国农业、养殖业、制造业均具有密切关联，并深深根植于人们的日常生活中，其通常蕴含着当地的风土人情和民族特色，但学生往往并不了解传统习俗与文化对于民族发展的重要意义。因此教师在初中生物学教学中，使用相关的传统文化内容创设情境，并适当进行引用和延伸拓展，可以充分引起学生的学习兴趣，同时进一步理解中华传统文化对生产生活的影响。在学习真菌的相关知识时，教师可以向学生介绍冬虫夏草，其独特外观的形成离不开真菌，据此引导学生列举出生活中常见的真菌，并由师生共同讨论真菌的结构。该教学设计能够充分激发学生的探究兴趣，提高学习的积极性。

再例如，教师引导学生结合历史学科的相关知识，以丝绸之路为情境，阐述丝绸是用蚕丝织成的美丽绸缎，而我国早在四五千年前就开始饲养家蚕。进而教师提出问题：家蚕为什么需要吐丝？这时它处于生活史的什么阶段？让学生带着问题对“昆虫的生活史”内容进行学习与探论。

2.2 利用中华传统文化构建概念，丰富素材

2.2.1 运用成语和谚语构建概念

学生对重要生物学概念的深刻理解和应用不仅能够达到学业质量的要求，也有助于发展学生的生物学学科核心素养。

然而，遇到较为抽象的概念时，由于认知水平存在差异，部分学生难以直观理解，而借助通俗的谚语和成语故事，不仅能够在教学中化抽象概念为具体概念，更有助于学生构建概念体系，使学生感悟传统文化中蕴含的道理与人文价值。

例如，在对食物链这一抽象概念进行教学时，教师可采用复句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”以及民间谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”举例，结合相关图片，引导学生总结不同生物之间的捕食关系。学生通过观察列出相应的食物链：树→蝉→螳螂→黄雀，水生植物→虾米→小鱼→大鱼；总结出食物链的起点是生产者，箭头指向捕食者，表示物质和能量在食物链中的流动方向，不同生物之间的捕食关系形成链状结构，从而逐步构建食物链的抽象概念。

在“神经系统调节的基本方式”一课的教学中，教师可以尝试融入成语故事“望梅止渴”以帮助学生理解复杂反射的含义。吃过酸梅的人在听到“酸梅”时也会分泌唾液，这是经验累积后形成的复杂反射。故事中曹操跟将士说“前方有梅林”属于语言刺激，与大脑皮层的语言中枢有关，是人类特有的复杂的反射。

教师通过融入成语故事，将抽象的概念形象化，从而更易于学生形成具体概念，同时也培养了学生的民族自豪感。

2.2.2 结合传统食品产业构建概念

我国的传统食品产业深刻影响着人们的生活和习俗，并渗透在艺术创作及饮食等多个方面，如茶文化、酒文化、鱼文化等。因此，在“人类对细菌和真菌的利用”一课中，教师可以呈现米酒的制作过程，引导学生了解发酵是一项传统生物技术。米酒是汉族传统的酒饮料，在我国具有悠久的历史。

教师通过鼓励学生结合课本并利用课堂所学的知识和技术尝试制作米酒，能够发展学生的实践能力并收获劳动成果，进而培养学生的科学探究能力。

2.3 整合拓展传统文化，学以致用

教师在教学中引用古诗词能够使问题更加生动形象，让学生结合所学知识解释古诗词中蕴含的生物学原理，并且站在人文视角观察和理解生物学的内容，引发进一步的思考与感悟。例如，教师在教学两栖动物相关内容时，运用古诗词“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，请学生思考现在许多稻田里听不到蛙声的原因。学生联系日常生活，分析多方面原因。教师继续追问：如何才能让古诗中的场景重现？并引导学生结合所学知识，说出保护两栖动物的方法，从而培养学生保护生态环境意识，提升社会责任感。

言简意赅的谚语同样可作为教学的素材。教师带领学生了解中华民族的丰富智慧，从而在生活中解释相关的生物学现象和原理，达到学以致用的目的。

例如，学生在学习“基因控制生物的性状”一节内容时，教师引用谚语“一母生九子，连母十个样”进行说明。学生联系之前学习的遗传和变异相关知识讨论得出，这是遗传过程中的变异现象。教师通过运用谚语，化抽象概念为形象画面，学生通过对问题的思考和分析，加深对概念的理解，同时利用生物学知识解释生活中的现象。此外，许多文学作品都具有对生态环境的观察与思考，教师通过运用这些作品创设情境，能够在引发学生思考、运用生物学知识的同时增强其文化认同感。

3 总结与展望

在加强中华优秀传统文化教育的大背景下，本文尝试以丰富的教学形式将传统文化与初中生物学教学有机融合，挖掘生物学学科教学过程中体现的人文教育价值。教师在教学设计时，需要在教学环节中有效渗透中华传统文化教育的内容、路径和方法，让中华传统文化与生物学学科有机融合，以达到发展学生学科核心素养的目的。

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：45．