教育，是一场师生的双向奔赴

俄国教育家乌申斯基说：“如果教育学希望从一切方面教育学生，那么就必须首先从一切方面了解学生。”教育者需要主动躬下身来去亲近孩子们的心灵，用他们心灵深处的能量，照亮他们的内心世界，从而让孩子们找到正确的前行道路。有时候，一个眼神，一句话，一个行动也会成就一片天空。

我最幸运的，是在成为教师的第二年就明白了身为“教育园丁”其“躬耕”之“躬”的含义。每一个教师在传授知识的同时，也要不断地去学习为人师长之道，感谢那个教会我这一道理的孩子。

在我从教的第二年，校长就在开学前两天找到我说：“没有当班主任的教师生涯，是不完整的”。于是，还是新手教师的我便中途接手了一个三年级的班级，犹记得一年前我初登讲台面对40多双眼睛时的战战兢兢，如今又新增班主任的头衔，我一时之间有些无所适从。而随着新学期的开始，这种不适感甚至有愈演愈烈之势，初当班主任的一点点耐心被慢慢消耗殆尽，我索性化身“灭绝师太”，高标准、严要求，一进教室便满面寒霜，但仍然收效甚微，班级里各种状况层出不穷。

转机出现在一次期中考试之前，一名叫小毅的转校生来到了我的班级。由于小毅入学考试成绩并不理想，校方决定让这个11岁的孩子留级进入三年级学习。

面对一个不熟悉的学生，已经焦头烂额的我心中虽有犹豫，但还是选择接纳了他的到来。上课神游天外，课后孤僻不合群，不听课也不写作业，小毅入学后的表现并不理想。又一次接到任课老师的“告状”后，我知道不能再放任小毅如此了。我多次温言软语地找他谈话，耐心劝导他改变不好的习惯，但他都无动于衷。偶尔，我也会疾声厉色地训斥几句，但他会立马表现出不屑和反感。在我短暂的职业生涯中，还从未遇见小毅这样的学生。一时之间，我对他真有种“老虎吃天，无处下爪”的无力感。

隔段时间，我布置了一篇叙写亲人的半命题作文，作文收上来后，我惊讶地发现小毅面对这次作文的态度与之前的敷衍截然不同。他用了远超其他同学的篇幅，在粗糙的作业纸上写下他快乐的童年生活和对外婆的眷恋与思念。可能是他跟随家长多地辗转的经历和比同班同学年长几岁的年纪，作文情感浓烈，行文顺畅，文风优美，我犹如淘金客在砂砾中看到金石，颇有些意外之喜。第二天的语文课上，我隆重地向同学们介绍了小毅的作文，并用了半节课的时间来讲述解析，夸赞与喜悦之情溢于言表，还号召大家向小毅学习。我看到讲台下的小毅从开始的惊讶到后来的欣喜，他的目光不再飘忽，而是开始逐着讲台上的我而动，从未见过的自信也逐渐绽放在他的脸上。那一刻，讲台上初为人师的我，也有了一种说不清道不明的感悟。

课后我找到小毅，在肯定他此次的表现时，再次尝试着鼓励他说：“你作文写得这么好，不应该在其他的方面落后啊，通过这篇作文，老师知道你是一个优秀的好孩子，是有能力赶上乃至超过其他同学的！”一向桀骜的小毅站在我面前收起了一贯的惫懒。嘴巴抿起来，神色认真地点了点头。之后的半学期，小毅一改入学时的作风，变得勤奋、认真，这种改变不仅出现在我的语文课上，其他任课老师也在我这连连称赞。班里的同学也经常把自己写好的作文交给小毅“斧正”，他逐渐成为同学口中的“小作家”。

当有老师问起我是如何让一个“问题学生”重回正轨，我不禁陷入沉思。是啊，我做了什么？他要进我的班级，我犹豫过；他表现不好，我怒斥过；唯一的一次认可和鼓励，他竟然视如珍宝，我做了什么？那一丝说不清道不明的感悟终于清晰可见，我不会再吝惜我的和善和耐心，我不会再试图用冷漠和强权去震慑孩子。之后的日子里，我鼓励小毅用作文大胆地表达自己，我也尝试着在课后多了解他。由此我知道了他已转过两次学，进过三个学校，和以前同学都是短暂相处又即刻告别，喜欢独处和读课外书……小毅在日记中写到，在我之前，他从未在其他老师和同学那收到过肯定。

之后许多年班主任生涯中，我变了，我会温柔地询问，会面带笑容地讲话，会细心地观察，会耐心地等待孩子们成长……这个孩子带给我的光亮，我也将带去给许许多多的孩子。每个孩子心中都有一片广阔的雨林或草原，哪怕只是一米阳光的照耀，他们就会把无限的绿色展现在我们眼前。