基于问题解决的小学美术教学

在小学美术教学期间，教师需重点培养学生的迁移能力，使其能够基于新旧知识以及问题情景进行多元化学习探究，教师应当对教学过程、细节进行严格把关，结合构建主义理论，引进多元化的方法来带动学生进行多维度学习探究。在该环节，美术教师需基于问题导向模式，设计出具有挑战性的绘画题目，让学生尝试迁移应用不同方法来解决相关问题，并且教师还应当创设问题情景，引导学生思考，在情景中植入多元化的活动项目，提供丰富的素材，让学生灵活高效地迁移应用相关素材，高效解决问题。后续，教师还需要鼓励学生进行思维创新表达探究，引导学生从多个层面分享并表达自己见解和感受，使学生的整体学习品质能够得到有效提升。本文对基于问题解决的小学美术教学中培养学生迁移能力的策略进行分析探讨。

小学美术教学中学生迁移能力概述

迁移能力是一个多维度、多层次的结构，旨在引导学生进行创新创造，衔接新旧知识，新旧理论和概念，提高学习效率。迁移能力是指个体在解决问题时将已掌握的知识技能和经验运用于新问题的能力，在美术教学中，学生的迁移能力主要依赖于对基础知识的掌握程度、智力水平以及学习态度。具体来说，小学美术教学目标应当立足于核心素养，教师需要基于核心素养来开展迁移性教学，通过设立一定难度的绘画题目，促进学生将美术知识运用在题目解决中，从而培养学生迁移能力。另外，为了有效提升学生的迁移能力，美术教师还应当设计多样化的教学活动，比如结合现实生活、自然环境等素材，引导学生进行观察、思考、创作，让学生在实践中运用所学知识进行迁移探究。教师还可以引进跨学科融合教学方式，将美术与其他学科紧密结合在一起，让学生衔接其他学科课程，拓宽视野，增强学习能力。后续，在美术教学期间，教师进行教学评价也是提升学生迁移能力的重要环节，教师需通过点评学生作品，听取学生想法和意见，了解学生在迁移能力方面的表现，并给予及时的指导和建议。

基于问题解决的小学美术教学中学生迁移能力培养策略

设计具有挑战性的绘画题目。小学美术教师基于问题导学模式来培养学生的迁移能力需要设计出具有挑战性的绘画题目，该题目是培养学生迁移能力的重要载体，教师应当引进多个题目、多个领域的知识概念，指引学生将已学知识和技能经验用于新问题中。为此，相关题目应当具备一定的难度梯度，能够激发学生的创造力，也能够培养学生的思维能力，引导学生在解决问题的过程中不断迁移新知识、新概念。在此期间，教师应当考虑学生的实际技能水平，并且在绘画题目中引进其他学科知识理论，比如可以从科学设计、历史文学的角度，引进多元学科主题项目，让学生将多元化知识进行迁移应用。此外，挑战性的绘画题目还应当强调问题解决过程，题目可以是一个具体情景，在情景中带动学生迁移学习，培养其分析能力、探索能力和迁移能力。在此期间，教师应当鼓励学生尝试不同的创作方法，提供一些创新性的绘画材料和工具，引导学生创新创作方式，在探索中提高迁移能力。因此，在问题解决视域下，教师应当设计出具有挑战性的绘画题目，以问题为线索，带动学生学习多元学科概念，进行迁移性探究，从而增强学生的综合能力和素质。

创设问题情境，引导学生思考。小学美术教师在教学过程中培养学生的迁移能力应当通过创设问题情境，引导学生深入思考，增强学生的综合能力和素质。教师需选取合适的问题情境，贴近学生实际生活和美术学习需求，通过观察学生生活，了解其兴趣爱好和关注点，选择与之相关的问题情境。比如，教师以季节变化、校园风景、传统文化节日为主题，创设与美术学习紧密相关的问题，相关问题应当具备真实性和挑战性，能够引起学生兴趣和思考，并且问题还需要具备开放性，鼓励学生从不同角度和层面进行思考和表达。在完成对问题情境的构建之后，教师应当引导学生主动思考，通过提问探讨等方式，激发学生的思维火花，鼓励其提出自己的见解和想法，并且尊重其差异性和创造性。在此期间，教师还应当为其提供必要的支持和帮助，比如提供参考资料、示范作品，引导学生通过相关作品进行迁移性学习，增强其解决问题能力。在问题引导下，带动学生进行自主探究，培养学生深入学习的能力，最后激发学生创造力和想象力。因此，教师需创设问题情境，引导学生思考，以问题为驱动力，带动学生借助各种资料、文本信息，进行迁移性学习探究，从而增强学生的迁移能力。

鼓励创新思维与多样化表达。小学美术教师开展迁移性教学并且提出问题情境需引导学生参与多样化表达探究，教师应当提出问题，鼓励学生从多个维度去探索问题，开放学生的思维和视野，引导其进行多元化探索创新。在此期间，教师可以提供具有创新性的美术作品和案例，让学生感受创新思维的魅力，相关事例可以是名家的作品，也可以是优秀学生的创作，激发学生灵感，并鼓励学生尝试在自己作品中融入相关创新元素。在此期间，教师可以引导学生利用不同的绘画材料和工具，如不同颜色、质地的纸张、画笔、颜料进行创意表达，除了可以运用传统的绘画技法之外，还可以尝试利用涂鸦、拼贴、立体造型进行多元化创作，激发其创造力和想象力。学生在多元化探索空间环境中，迁移能力将得到有效提升，能够尝试通过多种方法来表达自己见解和感受。通过此类举措，在问题的引导下，学生的美术知识技能将得到大幅度提升，能够将已学的艺术知识和技能运用在新问题情景中，建立起知识之间的联系以及迁移路径，从而获取更加深刻的学习体验。在问题指引下，根据自己的理解和感受，结合朴素理论，大胆创作，迁移自己的想法和技能，从而提高艺术学习水平。

结束语

总体来说，在小学美术教学过程中，教师需重点提升学生的迁移能力，引导学生在学习期间打开思维，突破自身的认知局限，引进迁移教学方法，结合新旧材料工具，创建多元化情境，让学生在熟悉的空间环境中进行创作表达。而教师也应当基于核心素养指标，保证问题导学活动以及美术教学具备实际的意义和价值，提高教学品质。

专家点评

作者选题具有重要的现实意义，关注小学美术教学中学生迁移能力的培养，符合当前教育注重学生综合素质发展的趋势，明确了迁移能力的概念和培养目标，以及在教学中的重要性，提出的培养策略具有针对性，如设计具有挑战性的绘画题目、创设问题情境、鼓励创新思维与多样化表达等，为教师提供了可行的教学方法。