初中物理学科中的 社会情感技能教学

早在1994年，美国的“学术、社交和情感学习”联合组织就开展了有关社会情感技能学习的项目，以此来提升学生的社会情感技能。随后，越来越多的研究者对社会情感能力的内容进行了传承与发展，如美国阿拉斯加州安克雷奇学区（Anchorage School District，简称 ASD）提出的四维模型（自我认知、自我管理、社会认知和社会管理四个维度）。斯蒂芬妮认为情绪处理能力、人际交往能力以及认知管理能力是社会情感能力的核心技能。在国内，王树涛、胡伶等在借鉴CASEL理论框架基础上进行了相应的概念界定与维度划分。

国外多个国家和地区已经推广和实施了有关“社会情感学习”的项目，且已经取得很好的成效。近10年来，联合国儿童基金会与我国教育部合作的有关“社会情感技能学习”的项目，已在我国西部的250多所中小学实施，并取得了较好的进展。

社会情感技能教学在初中物理教学中渗透的可行性

我国已将社会和情感学习纳入中小学教育的教育目标和课程。为了促进这些技能的发展，社会情感技能教学被嵌入到了中小学教育的课程中。在小学教育中，社会情感技能教学被纳入道德和法治、中文、科学和英语等课程。此外，社会情感技能也包含在思想政治教育、中文、历史、英语、物理、化学和体育等课程的中等教育中。

社会情感技能教学在初中物理学科中的渗透及意义

将德育渗入教学，提高自身道德修养。“立德树人”是我国教育的根本任务，德育工作也是学校教育的重点内容。初中物理作为义务教育阶段的一门重要学科，应在日常教学过程中将德育工作渗入其中。

以教学“噪声及其控制”一课为例，教师可将尖锐刺耳的噪声音频作为课堂导入，让学生切身感受噪声的危害，再引入噪声的概念，进而让学生列举出生活中控制噪声的实例，最后总结出控制噪声的三种途径：在声源处、在传播过程中、在人耳处。噪声在生活中很常见，有的噪声的产生不可避免，但是有的噪声的产生是可以避免的。在日常的教学课堂和自习课中，总会有少数同学制造出一些本可避免的噪声，扰乱课堂秩序，影响他人学习。近年来，社会新闻中由于噪声产生的社会矛盾与冲突也不在少数。与此同时，噪声也已发展成为国际公害，对环境特别是城市环境造成严重污染。在学习这节课程时，教师可引导学生在日常生活中要有为他人着想的意识，养成尽可能减少噪声产生的习惯，不但能够为环境保护做贡献，提升自身生活品质，也会减少很多生活中的矛盾与冲突。

我们还可以在初中物理的很多知识点中渗透社会情感技能教学，如教材中关于“核聚变”的应用主要介绍了原子弹和核电站，简而言之，原子弹是利用不受控制的核裂变瞬间释放出巨大的核能从而产生极大的杀伤力，而核电站则是利用可控的核聚变缓慢释放出定量的核能而被人们所利用。教师教学时，可播放有关日本广岛原子弹事件的相关视频，让学生体会战争给人民带来的残忍伤害。战争离我们并不遥远，俄乌冲突、巴以冲突使无数民众失去了亲人和美好家园。生活在美好时代的我们，不但要珍惜和平，深知当下和平安宁生活的不容易，更要有忧患意识。我们每个公民都应当为国家的富强而奋斗，并为维护世界和平做出努力。有国才有家，国强民才安。

可强化学生的自我表达意识。课堂是学生的，学生是课堂的主体，教师强硬的灌输不但不利于学生学业成绩的持续提升，更会打压学生的自我表达意识。想要能够更好地融入社会，良好的表达能力是必不可缺的。在物理教学过程中，教师应当鼓励学生去表达自己的观点，提升学生的自我表达意识。

例如使用问题串，由易到难有梯度地设问，能够有效提升学生的自信心。在探究“串并联电路电流、电压特点”时，可创设情境：将规格不同的两个灯泡串联到电路中，闭合开关后发现灯泡一亮一暗，此时教师提出问题：你觉得通过哪个灯泡的电流大？很多学生会认为通过亮度大的灯泡的电流大。教师可提出质疑后，再指导学生进行实验探究，最终引导学生自己总结归纳出串联电路电流处处相等的结论。接下来再将这两个规格不同的灯泡并联到电路中，发现灯泡仍是一亮一暗，教师此时再次提出问题：你觉得哪个灯泡两端的电压大？有了前面的经验，这时很多学生就能够通过实验探究很快得出最终结论。教师在教学时，应将复杂的问题简单化，让学生学得容易，理解得透彻。课堂的主体是学生，物理课堂要多贯穿学生活动、学生实验，让学生多表达，强化学生的自我表达意识。

增强课堂中的讨论氛围，提高学生的表达欲。课堂导入作为一节课的开端，对一节课的成功与否起着至关重要的作用。在课堂导入环节中，教师可以选取贴近学生生活的、具有趣味性的元素，让学生进行思考与讨论，提升学生的表达欲。比如在“牛顿第一定律”这节课中，可结合2022年北京冬奥会中的冰壶项目作为课堂引入。导入视频介绍了冰壶比赛，并涉及到摩擦阻力与运动，看完视频后抛出问题：如果冰面足够光滑，冰壶会如何运动？该导入视频是2022年上半年的热点事件，能让学生感到切身相关，更能够引起学生的学习兴趣，激发学生的热烈讨论。

提升学生的创新思维能力。在全球社会不断发展的背景下，社会需要的是具备专业的知识且具备创新思维能力的人才。初中物理较为抽象，提升学生的创新思维能力能够提高物理教学的成果，且有利于学生的全面发展。

教师可以通过物理实验，培养学生的创新思维。在“物体的质量”这节课中关于天平的使用，教师可整理一份详尽的关于天平使用的说明书（包含使用步骤、注意事项及原理）。学生在研读说明书后自行分组测量金属块的质量，不同组相互观摩点评。分组实验结束后，教师再次演示实验，并让学生列出易错的步骤。称量过程中，经常会出现物体和砝码位置放反的错误，那么测量值与真实值相比会偏大还是偏小呢？教师引导学生分析问题、解决问题，分组完成科学探究过程。 在“时间的测量”中，同样可以让学生自己研读机械秒表的说明书，先自己尝试使用机械秒表计时，然后分组讨论总结其读数方法。学生通过实验，充分发挥自己的学习能动性，在学习中自然而然地培养了自己的创新思维。

同时，教师也可以通过“一题多解”，培养学生的创新思维。在判断由一种物质组成的物体是空心还是实心时，通常有三种解题方法：比较密度、比较质量、比较体积。课堂中初次接触该类问题时，可投影展示不同学生的解题方法并进行归类。在测量未知电阻时，除了使用最传统的伏安法外，可用电阻箱等效替代。在缺少电流表时，可用电压表和定值电阻并联代替电流表。在缺少电压表时，可用电流表和定值电阻串联代替电压表。在探究凸透镜成像的规律时，我们常会提问：当光屏上观察不到像时，可能是哪些原因？学生通过系统学习后，都能总结出：物体在一倍焦距以内，成的虚像；物体在一倍焦距处，无法成像。而坐窗边的经历过在强阳光照射下做该实验的同学就知道，当环境亮度很强时，光屏上也很难观察到像。物理学科中一题多解很常见，一题多解能让学生更好地掌握知识，促进学生的思维发散。

专家点评

本文作者在持续地思考和不断地教学实践中发现社会情感技能教学在初中物理学科中的渗透具有可行性，其不仅有利于提升学生的学业成绩，还能更高效地展开“全人教育”，培养符合现代社会发展需求的人才。文章深入浅出地介绍了如何在初中物理教学中融入社会情感技能教学，并以丰富多样的案例解析帮助读者更快速理解并运用这一教学模式。