《司马光》教学阐释与教学设计

《司马光》是统编版小学《语文》三年级（上册）第八单元的第一篇课文，是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。本单元围绕“美好的品质”这一人文主题进行编排，核心要素是“理解课文的意思”和“学写一件简单的事”。

一、教学阐释

在此之前，学生已经在一、二年级时学习了不少古诗，积累了俗语、谚语，对于这种言简意赅的形式并不陌生。所以进行本课教学时，在学生理解课文大意的基础上，教师要引导学生想象画面，感受人物冷静、机智的形象，从而感受文言文的魅力。

基于以上学情，本课的教学目标定为：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.能借助注释和插图理解课文，并用自己的话讲一讲故事，感受司马光聪明机智、沉着冷静的人物形象；3.初步感受文言文的魅力，了解文言文的学习方法。其中，第2和第3点为本课教学的重难点。

在教学过程中，笔者注意从以下五个方面出发：

（一）以学情为基，激发学生学习兴趣

在揭示课题环节，笔者进行趣味引入，借助“姓甚名谁”的方式进行介绍，激发学生的学习兴趣。用学生熟知的《司马光砸缸》故事进行引入，降低学习难度。

（二）以诵读为主，体会古文韵律之美

学习文言文，朗读是基本，更是关键。笔者巧妙地利用“挑战朗读”的方式，设置了朗读难关：师生合作读、去停顿符号读、去标点读、竖排读等，让学生边读边感受古文韵律之美。

（三）以理解为要，尊重学生主体地位

《司马光砸缸》是学生耳熟能详的故事，他们理解起来并不是很难。所以笔者尽可能将课堂还给学生。教学过程中，学生自己能读得懂的，让学生自主学习；当学生一个人完成不了时，笔者采用让学生作注释的新形式，积极展示小组讨论的成果，提高了课堂效率。

（四）以想象为翼，彰显教学育人导向

本单元的人文主题是“美好的品质”，核心要素是“理解课文意思”和“学写一件简单的事”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也提出“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。于是，笔者将教学重点落足于想象画面，关注人物的动作、神情，把一篇短小的文言文变成一个丰富生动的故事。

（五）以拓展为路，巩固古文学习方法

对于学生在小学阶段学习的第一篇文言文，在短短的四十分钟时间内，笔者着眼于学生的收获，把他们总结的一条条锦囊妙计汇成了一首朗朗上口的小诗，便于学生记忆与运用。对于课后作业设计，笔者注重由简到难，用“比一比谁获得的五角星多”的方式来激发学生学习的动力。

通过这堂课的教学，需要深刻地认识到：语文教学不仅要重视核心素养培养，习得语言、运用语言的智慧同样重要。只有紧紧抓住言语实践与运用这个训练点，引导学生发挥想象，才能真正帮助学生探寻更多的文言文魅力。

二、教学设计

（一）激趣交流，揭示课题

1.用“姓甚名谁”互动介绍

师：同学们，我们互相介绍一下好不好？我先来，我姓邱，名婷婷。谁来学着老师用“姓甚名谁”的方式介绍自己？

2.由姓名初识司马光

师：北宋有位著名的政治家、史学家、文学家，主持编写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，他名叫司马光。司马这个姓是一种官职的名称，后来变成了姓氏。伸出手，跟老师一起写课题。

3.引入文言文的学习

师：《司马光砸缸》的故事相信很多同学都熟知，想知道古人是怎么讲这个故事的吗？今天这节课，就让我们跨越时空，一起去看看！

（二）初读课文，理解意思

1.读通读顺，读出韵味

（1）读对节奏。有了停顿就有了节奏，出示停顿符号，指名读，相机评价。

（2）读准字音。联系上下文是判断字音、理解字义的好办法，读准多音字“没”。

（3）读出韵味。古文的朗读和现代文不同，讲究声断气连，就好比藕虽然切断了，但中间还有丝连着，要读出声断气连的感觉。指名读，学生齐读。

（4）挑战朗读。多形式挑战朗读：师生合作读、去停顿符号读、去标点读、竖排读。

2.借助注释，理解意思

（1）关注预学单上存在疑惑的字词，小组交流，说说意思。

（2）解决存疑问题，借助注释，理解“瓮”和“缸”的区别，进一步引发思辨。

（3）用作注释的方法检测小组讨论的成果，解决预学单上出现的频率较高的三个字词（跌、弃、之）的理解问题。随文指导书写“跌”字。着重理解“之”的意思。

（三）深入理解，讲述故事

1.出示五幅图，学生“开火车”说出文中对应的句子，从而进一步了解故事的起因、发展、结果。

2.以故事最精彩的部分“众皆弃取，光持石击瓮破之”为例，指导朗读如何讲演好这一句话。要突出“持”“击”“破”这三个动词，加快语速，体现当时情况的紧急，还要指导学生关注众人和司马光的神情，把故事讲演得更有画面感。

3.用“讲好最精彩的这一句”的方法来讲整个故事。小组合作，把故事讲生动、讲精彩。

4.小组展示，讲演故事。通过小组合作，将司马光破瓮救友这篇文言文，变成一个生动的故事。相机指导，师生互评。

（四）升华中心，感受品质

师：相比于其他人的惊慌失措，小小年纪的司马光，他处理问题的办法就特别好。请用“光如此_________，为世人所_________”这样的句式夸夸司马光，同桌之间互相交流。创设情境：你还想夸夸我们班的谁吗？也可以用上这样的句式。

读文其实就是在识人，更是在悟人生。小小年纪的司马光沉着机智、勇于救人，才让他的故事流传至今。长大后的司马光，更是通过自己的努力，成为了一个了不起的文学家，编写了《资治通鉴》。

（五） 学习总结，探寻无限

师：同学们，今天我们第一次与文言文相遇，通过这堂课你们有了怎样的收获？我通过概括提炼，把锦囊妙计编成了一首朗朗上口的小诗：反复朗读节奏准，理解联系上下文，借助注释文意明，想象画面言意生。

今天我们带着问题走进了课堂，通过自主先学、小组合作掌握了学文言文的好办法。希望大家能学以致用，继续探寻文言文的无限魅力！

（作者单位：江苏省南通市紫琅第一小学）