基于深度思考的高中英语跨文化交际教学的路径

摘 要：基于深度思考的理念开展高中英语跨文化交际教学能够拓宽学生文化视野的同时使学生坚定文化自信，学以致用顺畅交流，教师应遵循实用性、渐进性、思想性原则从模拟实际场景、强化口语练习、强化阅读练习等多个角度着手展开教学。

关键词：深度思考；高中英语；跨文化交际教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）29-0073-04

在经济全球化进一步深入的背景之下，各国之间的交流日益密切，而在实际交流过程中，因为各国文化存在差异，导致交流效果不及预期。为解决上述问题，需要培养具备跨文化交际能力的人才。英语作为国际通用语言之一，在国际交流中的应用较为广泛，因此基于英语学科教学实现跨文化交际能力培养是可行的。同时，高中生具有较强的学习能力，且能够集中精力进行学习，因此适合面向高中生开展跨文化交际能力培养。可见，推进高中英语跨文化交际教学是一项需要重点研究的内容。

一、基于深度思考的高中英语跨文化交际教学的重要性

从高中英语课程教学的视角来看，深度思考指的是一种高层次的思维过程，涉及对问题、概念或情境进行深入、全面、系统的分析、评估和推理。深度思考不是简单地对信息进行表面化的处理，而需要学生通过思考、提出问题，探索多种可能性，建立信息之间的逻辑联系，并对所获得的信息进行综合和评价。在教育领域，深度思考强调培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，以应对复杂的学习任务和现实生活中的挑战。在高中英语跨文化交际教学中，深度思考意味着学生能够以跨文化的视角，对语言、文化、价值观等进行深入的理解和分析，以实现有效的跨文化交际［1-2］。

根据上述内容不难看出，在引入深度思考这一关键要素后，高中英语跨文化交际教学的重要性得以进一步凸显。具体来看，首先，在高中英语跨文化教学中，各国文化差异是必然涉及的一项重点学习内容，通过深度学习此类内容，学生的文化视野将获得一定程度上的拓宽，同时学生也将深入了解我国优秀传统文化中的精髓部分，并将这些精髓内容对外传播，坚定文化自信。其次，高中英语课程并不只要求学生掌握相关词汇和语法，更重要的是提升学生的实践应用能力，引入跨文化教学的理念和方法，能让学生将所学内容及时表达出来，做到学以致用。最后，当学生以深度思考的态度完成学习后，他们对其他国家的文化内涵的认识程度也将进一步加深，这对消除因文化差异造成的交流不畅问题具有一定作用［3］。

二、高中英语跨文化交际教学的要点内容和基本原则

（一）教学要点内容

1.外国文化知识

为确保跨文化交际教学能够取得实效，外国文化知识这一基础内容的重要性不容忽视。外国文化知识是一个较为宽泛的概念，涵盖了相关国家的历史、地理、公众价值观念与思维方式等多项内容。当前，多数教师在讲解过程中会向学生讲解相关国家的风俗习惯，却经常忽略除此之外的其他内容，使得学生对外国文化知识的理解处于浅层阶段，这与深度思考的理念相悖。因此在基于深度思考的实际教学中，教师需要在已有基础上做进一步拓展，向学生讲解相关国家的历史、地理等内容，并引导学生思考这些国家的历史、地理等特征对公众价值观念和思维方式等要素存在着哪些影响，这对提高学生的英语知识应用能力有一定帮助［4］。

2.跨文化语言知识

在跨文化交际中，语言是核心要素。要想提高跨文化交际能力，学生必须掌握更多的跨文化语言知识。对此，在实际教学过程中，教师应重点分析英语和汉语在表达方式上的差异，指导学生逐步掌握英语中蕴含的文化内涵和语言规律，确保学生能够选择正确的交流方式开展交际活动。

3.社交礼仪知识。

除语言知识外，社交礼仪知识也是跨文化交际知识的重要组成部分。由于不同国家在文化背景上千差万别，因此，仅依靠跨文化语言知识无法完全避免出现沟通障碍。对此，教师需要在跨文化交际教学中，向学生传授一定的交际知识，以避免跨文化交际过程中出现文化禁忌。这对拓展学生文化视野也具有一定的现实意义。

（二）教学基本原则

在明确高中英语跨文化交际教学的几项要点内容后，还需要确定高中英语跨文化交际能力培养的基本原则。

一是实用性原则。在确定跨文化交际能力培养方案和目标的过程中，应当关注它与高中英语课程教学内容之间的有机结合，如何让学生实现学以致用是需要重点考虑的方向。教师可提取出高中英语课程中的日常交流相关内容作为教学重点，在此基础上，给予学生充足的实践机会，确保学生能够在生活化的学习环境中完成跨文化交际任务。

二是渐进性原则。英语课程的学习是一个逐步积累的过程，不可能一蹴而就，学生的跨文化交际能力培养也不例外，因此，教师在授课过程中要遵循渐进性原则，基于学情，按照从易到难、从单一到多维的顺序，逐步展开教学内容，并合理设计跨文化交际学习能力的考核项目，确保学生的综合能力逐步提升。

三是思想性原则。高中阶段的学生对事物的认知、价值观等尚处于不稳定阶段，可能受到外界因素影响而出现变化。针对这一特点，教师在选取与文化相关的教学内容时，必须基于深度思考的角度，明确这些内容要表达的含义，确保选取的内容始终是健康积极的。

三、深度思考视域下高中英语跨文化交际教学策略

（一）模拟跨文化交际场景

为确保深度思考视域下的高中英语跨文化交际教学能够发挥更大作用，模拟较为真实的跨文化交际场景，为学生提供身临其境的体验是关键所在。通过这种方式，不仅可以为学生提供交际素材，而且能够让学生做到学以致用，提高学生的英语能力。为此，在实际教学工作中，教师应当建立对语言和文化的准确认知，尊重学生的主体地位，引导学生积极主动参与到模拟交际中。

以教学人教版高中英语教材选择性必修第一册第4单元“Body Language”为例，该单元中的第一篇课文简要介绍一些国家的人在日常交流中所使用的肢体语言及其表达的含义，虽然未对跨文化交际知识做过多阐释，但在一定程度上描述出各国文化的差异，且学生在日常交流中也存在频繁使用肢体语言的情况，这为模拟场景提供了基础。基于此，教师在教学过程中，可根据课文内容做进一步拓展，向学生介绍不同国家的人常用的肢体语言，以及同一种肢体语言在不同国家表达的含义等，待学生掌握这些基础知识后，再设计跨文化交际场景，由一部分学生扮演不同国家的人物角色，模拟不同的交流行为所使用的肢体语言，比较各种肢体语言的差异。学生表演完成后，教师可进一步引导学生讨论和总结，并进一步向学生展示相关国家的历史、地理、文化等基础资料，引导学生思考“不同国家的人在交流过程中，肢体语言表达的含义为什么有可能是不同的”，由此初步实现深度思考视域下的跨文化交际教学［5］。

（二）依托信息技术强化口语练习

在跨文化交流中，学生的口语能力至关重要。而从目前的情况来看，虽然大部分学生都对英语口语表现出了较高的积极性，但在具体的口语表达过程中，经常出现无话可说的情况，究其原因，主要是学生在日常学习过程中缺乏文化背景素材。借助信息技术的优势，为学生提供更多口语练习素材，进而强化学生的口语能力是可行之策，通过这种方式，学生的英语口语能力将获得更为充分的训练，并在循序渐进中提升自身的跨文化交际能力。

以教学外研社版高中英语必修第二册第二单元“Let’s celebrate！”为例。“节日和文化”是本单元的主题内容，教师可以运用信息技术为学生创设一个节日文化情境，如展示春节（Spring Festival）相关的图片和视频，直观呈现春节的节日氛围，学生通过学习这些图片和视频中的英文语句即可获取较为丰富的表达素材。在此基础上，教师可播放国外一些传统节日的相关视频，如圣诞节（Christmas），并引导学生使用英语表述圣诞节与春节之间的差异，通过这种方式，学生即可在跨文化交际素材的帮助下，积累交流素材，跨越无话可说的交流障碍，开展更具深度的口语训练，进而提升交际能力。

（三）在跨文化交际中融入我国优秀传统文化

在当前文化交流的背景下，跨文化交际并不局限于了解其他国家的文化，面向国外宣传我国优秀传统文化也是不容忽视的一项内容。对此，教师需要多渠道挖掘我国优秀传统文化资源，并在英语教学过程中向学生呈现这些内容，让学生明确中西方文化差异，建立起积极的文化认知。

以教学人教版高中英语必修第二册第一单元“Cultural heritage”为例，该单元主要讲解了世界上的一些文化遗产，让学生对各国文化遗产有初步了解。教师可在讲解上述内容的基础上做进一步深化，如引入中国传统建筑内容，并用英语向学生讲解这些内容，并引导学生思考“如何使用一种让外国人容易理解的方式，讲述传统文化内容”。接着，教师可向学生展示一些国内媒体面向海外传播优秀传统文化的英文文章，让学生体会如何正确用英语宣传文化，逐步掌握用英语宣传我国优秀传统文化的方法，同时在这一过程中使学生更坚定文化自信。

（四）基于英语阅读教学渗透跨文化交际知识

英语阅读同样是一个有效提升学生跨文化交际能力的途径。在高中英语课程学习过程中，学生会接触到大量的阅读文本，而这些阅读文本中不乏各种经典文章，其中蕴含的文化资源也较为深厚，因此，教师有必要基于深度思考的理念，提取和运用阅读文本中的文化素材，帮助学生认识到语言背后的文化多元性，使学生积累更多与文化相关的素材，进而发展学生的跨文化交际能力。具体而言，可通过以下三个方面进行。

一是基于阅读文本中的词汇渗透跨文化交际相关知识。由于在不同的文化视角下对同一单词的理解和应用通常存在差异，因此可基于词汇学习让学生掌握跨文化交际中词汇的正确使用方法。在实际的阅读教学过程中，教师应当重点挖掘英语词汇的文化内涵，并向学生讲授英语词汇在不同环境下表现的不同含义。以blue这个常用英语单词为例，蓝色通常给人宁静深邃之感，在中国通常以此表示科技主题或与海洋有关的主题；但在英语语境下，它却通常用来表示沮丧或忧郁的心情。因此，教师需要引导学生在文本阅读中，跳出“理解单词含义”的层面，对整个阅读文本的语境、中心思想等进行深度思考，再从跨文化的角度加以分析，明确同一词汇在不同情况下表达出的文化含义，从而有效渗透跨文化交际相关知识。

二是基于阅读文本中的语法渗透跨文化交际相关知识。同一类型的语法可能因场合不同而表达出不同的含义，以条件句的解释为例，“If I had more time，I would learn a new language.（如果我有时间，我会学习一门新的语言）”这句话在不同场合下表现出现实或非现实的特征，前者表达可能实现的情况，后者则表达一种虚拟的假设，强调的是对当前不可能或不实际情况的想象，显然，两种情况下的表达存在着显著差异。对此，教师需要引导学生深度阅读和思考整个文本，明确目标文本的整体语境和中心思想，以此确定相关句法在特定场合下的特殊含义，以及相关句法在哪些场合较为适用，再以此为基础，结合特定语境对相关句法进行拓展练习。需要注意的是，在句法拓展练习过程中，教师还需要重点关注和纠正学生可能存在的中式英语表达方式，同时关注学生使用一个完整的句子的情况，需要提醒学生某些句子只在部分特定场合下使用，如果滥用则可能导致跨文化交流出现歧义。

三是基于阅读文本中的表达方式渗透跨文化交际相关知识。从文体结构来看，英语阅读文本通常不进行过多的思想感情铺垫而直接进入正题，这与中文文章的结构方式存在着显著差异，这也是东西方文化差异的一种表现。对此，教师可运用对比教学的方法，通过向学生展示内容相同但表达方式存在显著差异的两个文本，向学生渗透东西方人士在交流过程中存在差异，即前者通常先铺垫再表达主题，而后者则通常直接进行干脆利落的表达，我们在对外交流时，也需要注意这一点，否则过多的铺垫可能会让对方感到不知所云，甚至被对方误认为是缺乏诚意。通过这种方式，英语阅读的跨文化教育价值将得到充分发挥，学生的国际文化储备也将得以进一步充实。

（五）通过课外资源进一步拓宽跨文化交际视野

新课标的实施对高中英语教学提出了新的要求，其中较为重要的一点便是提升学生对国际文化的吸纳能力。虽然教材中已经提供了相关素材，但这些素材的数量和类型都较为有限，难以满足学生跨文化交际学习的需求。因此，教师还需要进一步拓展课外学习路径，根据课程目标与学生的实际情况，精选互联网平台上的课外资源，使学生在学习课外资源的过程中，潜移默化地形成自主辨别文化差异的能力，拓宽学生的跨文化交际视野。

为实现上述目标，在具体教学中，教师应当围绕积累文化知识这一核心目标，结合学生的英语学习能力现状，在互联网平台广泛收集含有国际文化背景信息的学习资源，包括但不限于跨文化题材的英语原版电影、英语新闻稿件和歌曲等。可将这些素材作为英语课后学习的内容，引导学生利用这些资源进行跨文化交际练习，以丰富跨文化交际学习内容。在课后学习过程中，教师也需要主动参与，积极引导学生总结遇到的英语常用语和句式，理解这些常用语和句式背后的文化含义，并尝试将这些常用语和句式重新运用于其他环境中的口语表达和书面表达。这种方式能有效解决教材内容局限的问题，从而多角度提升学生的综合能力。

在当前的高中英语教学中，跨文化交际能力培养这一主题的重要性不断凸显。教师在教学工作中，可以从深度思考的视角，结合高中生的实际情况，从口语、阅读、课后学习等多个角度着手，向学生渗透跨文化交际知识，充分锻炼学生的跨文化交际能力，从而提升学生的综合素质。

参考文献

［1］籍国莉，尹丽丽.跨文化交际视角下文化自信与语言学的融合［J］.佳木斯大学社会科学学报，2024，42（02）：109-111.

［2］王永红.跨文化交际能力视角下高中英语教材中的文化内容及其教学培养策略［J］.学周刊，2024（09）：103-105.

［3］徐天林.如何在中学英语教学中培养学生跨文化交际能力［J］.学周刊，2024（09）：134-136.

［4］鞠墨菊.县域高中英语教学中学生跨文化交际能力培养的困境与应对［J］.吉林教育，2023（36）：88-90.

［5］杨晓郁.新课改理念下以跨文化交际能力为导向的高中英语小组合作学习路径［J］.中学生英语，2023（40）：109-110.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“中华文化‘走出去’背景下高中生跨文化表达能力的培养研究——以S中为例”（2022ZJY1484）的研究成果。

（责编 刘小瑗）