教学改革背景下高校管理会计实践技能提升路径

［摘 要］随着经济全球化和信息技术的迅猛发展，管理会计在企业内部决策中的作用日益凸显。在此背景下，高等教育机构面临着培养具备实践技能的管理会计人才的挑战。文章重点探讨在教学改革背景下，如何通过教育模式创新来提高高校学生的管理会计实践技能。首先分析管理会计教学面临的挑战与机遇，再分析管理会计实践技能存在的问题，然后提出提升管理会计实践技能的策略，从而探讨其对学生实践效果的影响。

［关键词］高校；教学改革；管理会计；实践技能；提升路径

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.069

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

随着新时代教育改革的深入，企业对于具备实践技能的管理会计人才的需求日益增长，而目前管理会计教学存在理论与实务脱节的问题，导致学生在毕业后难以满足职场对管理会计实践能力的要求。因此，在教学改革背景下，如何通过创新教学方式、优化课程体系、强化实践环节，以及深化校企合作等策略，探索提升管理会计实践技能的有效路径，成为高等教育领域亟待解决的问题。

1" " "教学改革背景下管理会计教学面临的挑战与机遇

1.1" "实践教学需求增加，管理会计教学面临新的挑战

2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，对进一步实行教育改革提出具体要求和行动方向。这是国家对新时代教育发展提出的新要求，旨在深化教学改革，聚焦学科实践，同时强调教师教学设计水平，鼓励科学设计实践作业，提高学生的实践能力。因此，高校面临着实践教学需求增加的挑战，这就要求高校在管理会计课程设置中增加更多如案例分析、实习实训和实际操作演练等实践教学环节，且教师需要具备一定的工作经验和实践指导能力，确保实践教学的课时数量和质量，以适应不断变化的教学需求和社会发展需求。

1.2" "实践教学模式创新，为管理会计教学提供机遇

新时代背景下，高等教育必须提高人才培养的质量，才能满足社会各界对人才的要求。新时代背景下，实施科教兴国的基本战略不变，这就要求高等院校不断提高教育教学质量，以满足时代发展提出的新要求［1］。教育体系正处在强化育人，尤其是自主培养创新人才的关键时期，高校作为教书育人的载体，必须进行教学改革，落实国家育人蓝图。面对这一挑战，高校要找到适合的方式挖掘激发每个学生的独特创新潜能。因此，教学改革对实践教学模式设计提出了更高的要求，需要教师在教学过程中创新实践教学模式，在更加灵活和创造性地引导学生学习的同时，将宏观的教育政策落实到具体的教学活动中，以确保学生能够在实践中学习成长。同时，创新实践教学模式要求高校教师掌握信息化技术，既可以创新实践教学模式，又能够为管理会计教学提供机遇。在管理会计教学中，利用现代信息技术，如大数据分析工具，可以改善课程实训环境，提升课堂教学设计的管理水平，增强学生实践技能，从而为社会输送更多专业的管理会计人才。

2" " "管理会计实践技能存在的问题

2.1" "课程内容与实际需求脱节

管理会计是一门实践性很强的学科，尤其是随着现代经济环境变化速度的加快，满足企业内部管理需要的管理会计手段、方法等变革速度也逐渐加快，在一定程度上超越了管理会计理论的发展速度［2］。随着业财融合的不断深化和现代信息技术的发展，管理会计的角色和职责也在不断拓展。面对新形势，企业需要的是既懂财务又懂业务，能够利用现代信息技术工具、具有战略视角和创新能力，且具有良好职业操守的综合型管理会计人才。目前，我国高校尤其是地方综合性高校关于管理会计的教学侧重于理论讲授，且所讲授的理论知识较为陈旧，与实务脱节，对学生实践能力的培养不足，导致培养的人才难以满足现实需要［3］。比如，管理会计实务课程仍然侧重于传统的会计理论和实务，内容更新不及时，没有有效地整合业务知识和财务知识，教学内容未充分覆盖业财融合的新概念、新工具和新实践，使得学生无法获得必要的技能和知识，难以将理论知识转化为解决实际问题的能力，导致学生毕业后难以适应职场的实际工作需求，影响学生就业。

2.2" "教学方法单一

高校关于管理会计的教学以“讲授—接收”为主，教学模式单一，教师基本采取“满堂灌”的方式，只讲解一些基本的概念、原理，学生只能被动地接受教师所传授的知识，教师很少与学生进行交流，无法启发学生的创造性思维［4］。传统的教学方法以教师为中心，学生是被动接受者，这种教学方式下，学生对管理会计技能的掌握程度完全取决于教师的教学能力。目前，管理会计教学存在讲解案例陈旧，或者案例教学的数量和质量不足，网络资源、多媒体教学、在线平台等现代化教学工具和技术利用率不高等问题，教学方式比较单一。教师过于依赖课堂讲授的教学方式，导致师生互动受限，课堂上缺乏足够的讨论、研讨和反馈，不利于激发学生的学习兴趣和主动性，学生的积极探索和独立思考能力下降，学生无法真正理解管理会计的科学内涵，不利于培养学生的决策能力。

2.3" "实践效果不理想

首先，在国家层面上，中华人民共和国财政部虽然相继颁布了《管理会计基本指引》《管理会计应用指引》等规定，倡导加大对管理会计人才的培养力度，但整体而言，我国管理会计的应用仍处于初级阶段，管理体系不太完善，工作标准尚未统一。政府与企业对管理会计重要性的认识尚浅，使得实践技能的发展和应用受限，影响了管理会计的实践效果。其次，在高校角度，高等院校缺乏管理会计实践教学设施，一定程度上影响了实践效果。相比基础会计与财务会计的教学资源，如手工账实验室、电算化实验室等，管理会计课程通常缺少专门的实验室和教学软件，虽然一些高校已经建立会计实训基地，但多数基地存在财务软件陈旧、机器设备老化、实验室缺乏模拟实训平台、实训环境不佳等问题，使得学生的实践教学效果大打折扣，制约了学生实践技能的培养。另外，校企合作不紧密，削弱了学习成果的实用性。很多校企合作流于表面，实习岗位没有与课程开发、教学设计、实习实训等环节结合，或者学生的实习岗位与所学知识关联度不高，导致学生无法获得管理会计方面的实际工作经验，难以解决复杂的管理会计问题。

3" " "提升管理会计实践技能的策略

3.1" "强化能力导向，优化教学内容

首先，高校需要理解并贯彻能力导向教育理念，明确管理会计专业的能力培养目标，既培养具有良好职业道德、扎实专业理论，又具有较强分析能力、决策能力、沟通能力、批判性思维等核心实践能力的高素质会计专业人才。其次，高校应根据培养目标，深入理解能力导向教育的内涵和要求，结合自身的实际情况和专业特色制定全面的管理会计课程标准，并确保该标准与国家教育部门的政策一致。最后，高校应更新教学内容，将培养目标融入管理会计课程中，同时更新与整合现有的财务管理、成本控制、预算编制、财务分析等课程内容，包括明确课程的培养目标、知识体系和实践要求，引入新的管理会计工具、现代信息技术手段，以确保课程内容与实际工作场景紧密相关，且能够反映管理会计领域的最新发展，并与学生的能力培养相匹配，进而使学生能够学以致用。

3.2" "案例教学与模拟实训结合，提高实操能力

高校应根据企业经营管理特点采用案例教学与模拟实训结合的教学方法，根据教学目标和内容要点选择能够体现实际工作的典型事件和问题的案例，设计与案例相关的模拟情境，据此为学生设定具体的学习任务，要求学生进行分析、研究和讨论。在模拟实训中，教师应为学生分配不同的角色，让学生从不同角度和立场出发参与案例讨论，学生在教师的指导下执行设定的任务，通过实际操作来提高学生对案例的理解和应用所学知识解决问题的能力，再以书面报告的形式将案例结果和解决方案加以展示。在整个过程中，教师的角色是指导者和促进者，学生则是主动参与者，教师不是单纯传授烦琐的知识和技巧，而是选择基础性知识和核心概念进行渗透，从根本上激发学生的学习兴趣，深化学生对管理会计解析过去、控制现在、谋划未来职能的总体认识，进而提升学生的实际操作能力。

3.3" "加强实习实训平台建设，提高实训质量

首先，明确实训平台建设目标。高校应根据管理会计专业课程与社会对会计人才的需求明确实训平台的建设目标，确定实训平台具有模拟企业运营的实务操作功能、帮助学生掌握管理会计相关理论知识的题库等功能，以此加深学生对企业财务运营的理解，培养学生的实务操作能力，使其能够熟练运用会计软件和工具，从而提高学生解决实际问题的能力。其次，建设实习实训平台。第一，高校应围绕实习实训平台建设目标，整合现有的各类实训室资源，建立一个涵盖会计、财务管理等多个经济管理专业的综合实训中心。第二，增加软硬件设备投入。高校应引入教学软件、模拟企业运营的实训软件等管理会计工具，如包含多个模块，覆盖会计处理全部流程的基础会计实训教学平台等专业软件，并配备必要的硬件设施，以确保硬件设施能够支持软件的高效运行。第三，设计实训平台应用功能。高校在应用实习实训平台时，应分阶段设计实训功能。在设计财会基础实训阶段，重点训练学生掌握管理会计基础理论和技巧，如借贷记账法、会计差错更正等；设计高级实训阶段，重点训练学生通过财务分析进行财务决策等高级管理会计技能。同时，高校应安排技术人员定期更新教材并升级软件，以保持与当前管理会计实践要求同步，还要根据学生的反馈和企业的需求不断优化实训内容和方法。第四，在实习实训平台增加企业实际案例模块。高校应构建全真财务共享服务中心工作场景，通过团队组建、角色扮演等方式让学生体验企业实际业务流程，也可以与本地企业合作引入真实的财务案例，使学生能够在模拟的企业环境中进行实际操作。高校与企业深度合作可以营造层次递进、实现校内外联动的实践教学环境，形成满足专业和学科发展需要且具有专业特色的人才培养模式［5］。

3.4" "建立多元化评价体系，全面提升学生实践能力

管理会计教学的多元化评价体系指的是对学生的知识掌握情况、实践能力等进行全面评估，综合考量学生学习过程和结果、理论知识与实践技能的评价机制。这种体系能够促使教师积极探索多样化的教学方式，有助于及时发现问题并改进教学方法和内容，是能力导向教育的重要保障。首先，高校建立多元化评价体系应在管理会计专业能力培养的总体目标下，遵循以评促学、以评促教的原则，确立提升管理会计学生分析问题、解决问题、批判性思维、沟通协作等方面的能力评价目标，制定知识和技能两个层面的多维度评价指标，知识层面关注理论掌握程度，技能层面着重评估学生分析案例、解决实际问题的能力。其次，采用过程性评价、实践性评价，以及自评和他评等多样化方法进行综合评价。例如，高校可以通过课堂讨论、作业、小测验、实训表现等方式进行过程性评价，以监控学生的学习进度并提供及时反馈；也可以通过模拟企业运营、案例分析、项目实操等形式，检验学生的实际操作能力。高校可鼓励学生进行同伴评价和自我评价，通过反思自己的表现，以及评估同伴的表现，使学生从不同的角度理解评价标准，从而加深对学习内容的理解。另外，高校也可以邀请行业专家或企业代表参与课程评价工作，使评价更加接近行业标准和企业实际需求。通过建立多元化的评价体系，高校可以更全面地评估管理会计学生的实践能力，同时促进教学策略改进，不仅有利于提高学生的职业技能和综合素质，还能优化教育决策和管理。

4" " "结束语

文章探讨了教学改革背景下的管理会计实践技能提升路径。通过分析高校目前的实践技能教学情况发现，传统教学方法在满足学生实践需求方面存在一定的不足。高校应根据教学改革的新要求，结合企业与社会对管理会计的实际需求，围绕提升学生能力，提出促进学生实践能力全面提升的实施路径，形成教育、实践、评价的闭环教育模式，从而为管理会计教学的改革与发展提供参考。

主要参考文献

［1］刘雨欣.高等院校教育改革：瓶颈与对策［J］.山西财经大学学报，2023（增刊2）：92-94.

［2］韩鹏.管理会计内容变革扫描与思考［J］.财会月刊，2021（17）：63-70.

［3］李娜娜.基于CDIO教学理念的管理会计教学改革研究：以应用型本科高校为例［J］.商业会计，2018（22）：128-129.

［4］赵亚娟，董志强.以能力培养为导向的管理会计课程内容设计［J］.商业会计，2022（18）：110-113.

［5］陈美君.校企合作协同育人的研究与实践［J］.当代教育论坛，2016（3）：88-92.