高中英语教学与课程思政融合现状的调查研究

【摘 要】文章对广西桂林市11所中学的教师和学生开展问卷调查、课堂观察和访谈，了解教师对课程思政的认知程度、教师对课程思政的实践程度、影响课程思政践行效果的因素以及教师对于融入课程思政需要提供的支持和服务。要增强教师课程思政建设的意识，提高教师课程思政建设的能力，以更好地在高中英语教学中融入课程思政。

【关键词】高中英语 课程思政 融合

【中图分类号】G623.31" " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）07-27-07

一、引言

在实现中华民族伟大复兴的时代背景下，培养担当民族复兴大任的时代新人是教育的重要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。”因此，了解高中英语教学与课程思政融合的现状及其影响因素，对于进一步促进高中英语课程思政教学改革具有重要意义。

二、高中英语教学与课程思政

（一）课程思政的内涵

国外对于“课程思政”这一概念没有专门的论述，但是一直不乏对于思政教育的理论观点。苏格拉底的德育论指出“知识即道德”，教育的首要目的是培养道德。夸美纽斯认为教育的基本任务之一就是培养人的德行。杜威也认为道德是教育的最高和最终目的，道德过程和教育过程是统一的。

国内“课程思政”最早是在2014年由上海市委、市政府提出的一个教育概念，并在上海一些高等学校进行了较为成功的试验。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”习近平总书记还强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”课程思政的理念得到进一步发展。

2022年11月《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》中指出：“注重相互配合，充分发挥思政课和各类课程的育人功能”“准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人”。

英语学科作为中学阶段的主要文化课程之一，在中学英语课程中融入课程思政是实现综合育人目标的重要途径。“外语课程思政教学设计要抓住课程本质，将课程思政融入教学目标、内容、组织流程和评价反馈全过程，突出系统性设计，确保思政教学目标的达成，实现全过程、全方位育人。”［1］

（二）高中英语教学与课程思政的融合点

普通高中英语课程具有重要的育人功能。基于《中小学德育工作指南》《上海市中小学英语学科德育教学指导意见》以及英语课程育人目标，本研究探索出高中英语教学与课程思政的融合点，如表1所示，旨在探讨如何更好地突显高中英语课程特点，落实立德树人根本任务。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究主要探讨三个问题：①高中英语教学与课程思政融合的现状是什么？②造成当前现状的影响因素有哪些方面？③如何更好地促进高中英语教学与课程思政的融合？

（二）研究对象

本研究选取广西桂林市11所高中作为研究对象，其中自治区级示范性普通高中8所（X1，X2，X4，X6，X7，X8，X9，X10），非示范性普通高中3所（X3，X5，X11），可以比较全面地呈现该地区高中英语教学与课程思政融合的现状。

（三）研究方法

本研究主要采取问卷调查的方法，基于康丽梅设计的调查问卷［2］和席彤的问卷调查［3］，设计了“高中英语教学中课程思政实施现状调查问卷”。教师问卷分为两个部分，第一部分调查参与者的个人情况；第二部分从四个维度调查高中英语教学与课程思政融合的现状，主要为教师对课程思政的认知程度（条件经验和态度意愿）、教师对课程思政的实践程度（教学分析、教学目标、教学过程和教学评价）、影响课程思政践行效果的因素（外在因素和内在因素）、教师对于融入课程思政需要提供的支持与服务。教师问卷的Cronbach's [α]系数为0.945，各因子Cronbach's α系数范围是0.862～0.962，信度较好。问卷KMO统计值为0.737（＞0.6），Bartlett球形检验显著性水平为0.000（＜0.01），效度较好。学生问卷由两个维度构成，分别为对高中英语课堂与课程思政融合现状的调查、对高中英语课堂与课程思政融合效果的看法。学生问卷的Cronbach's [α]系数为0.970，各因子Cronbach's α的系数范围是0.927～0.957，信度较好。问卷KMO统计值为0.920（＞0.6），Bartlett球形检验显著性水平为0.000（＜0.01），效度好。上述11所学校的57名英语教师和239名学生参加了问卷调查。教师问卷发放57份，回收57份，其中有效问卷57份，有效率为100%；学生问卷发放239份，回收239份，其中有效问卷226份，有效率为94.56%。

此外，为了进一步了解高中英语教学与课程思政的融合情况，笔者分别选取X1～X6的6名教师T1～T6的班级进行了课堂观察，具体情况如表2所示。

在课堂观察后，笔者还对6名教师进行了访谈，旨在更好地了解教师对高中英语教学与课程思政融合的看法。

四、研究结果与讨论

（一）教师对课程思政的认知程度

调查教师对课程思政的认知程度旨在了解教师开展英语学科课程思政建设的条件经验和态度意愿。

从条件经验方面来看，92.99%的教师了解教育部等教育主管部门相关文件里关于课程思政的概念及相关内容；84.21%的教师所在学校制定了“课程思政”建设实施细则及相关文件；89.48%的教师参加过相应的将课程思政融入英语课堂教学中的培训。由此可见，绝大多数学校比较重视课程思政建设，多数教师也参与过相关培训，但仍有15.79%的教师所在英语教研组未提出英语学科课程思政建设相关的要求。因此，学校和英语教研组还应重视对高中英语学科课程思政建设的具体指导，更好地帮助高中英语教师从教学理念、教学设计和教学实施等方面达成英语学科课程思政的目标。

就态度意愿而言，所有教师均认识到英语学科课程思政建设的必要性，98.25%的教师认为可行，而且91.23%的教师会主动了解课程思政相关的内容。访谈的教师也特别强调了英语学科在帮助学生树立正确价值观、增强文化自信和促进文化互鉴方面的优势。由此可见，绝大多数英语教师愿意将课程思政与英语学科教学相结合，这为进一步促进高中英语教学与课程思政相融合奠定了良好的基础。

（二）教师对课程思政的实践程度

教师对课程思政的实践程度主要指教师在英语课堂教学分析、教学目标、教学过程和教学评价中实施学科课程思政建设的具体表现。

1．教学分析

98.25%的教师会在分析教材时关注教材的思政元素，98.25%的教师会在学情分析中关注学生的思政水平，这与访谈结果一致。访谈中，绝大多数教师表示在进行教材分析和学情分析时会重视课程思政内容。教师在备课时除了挖掘教材中的思政元素，还会选择贴近学生生活的教学补充材料，如符合语篇特色和贴近学生年龄特点的相关视频、图片、歌曲和一些国内外时事政治素材，以拓宽课程思政的融合渠道。然而，仍有少部分教师表示在备课时会更关注语言能力的培养，不能有效融合课程思政元素。因此，学校要开展英语学科课程思政理论学习的专项培训、研讨会。英语教研组最好能组织集体备课，集思广益，共同梳理教材的思政元素。

2．教学目标

所有教师都能在教学目标中涉及三大主题元素，但在二级维度的内容侧重上存在差异，如表3所示。

在“人与社会”主题下，师生问卷均显示思政元素融合程度相对较低的是“政治认同”。部分教师表示“文化自信”和“国家意识”与教材文本内容结合度较高，而挖掘文本潜藏的“政治认同”元素存在一定难度。因此，教师应加强理论学习，尤其是学习有关党的领导、中国特色社会主义制度和国家发展等方面的材料，更好地在高中英语课程中帮助学生提升中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

在“人与自然”主题下，“环境保护”思政元素的融合程度高于“自然生态”。原因可能是英语教师的自然生态知识储备量不足。因此，教师应拓宽视野，增强跨学科意识，主动学习地理地貌特点、生态文化、自然灾害与防范等知识，对学生进行正确的生态价值观引导。

在“人与自我”主题下，两个二级维度均呈现出较高的融合度。由此可见，多数教师能在英语教学中重视学生的人格发展和身心健康。

总体来看，师生对于三个主题语境思政元素的融合程度看法趋于一致，说明教师确实能在英语课程中关注育人目标。但问卷也显示，教师问卷的平均值高于学生问卷，究其原因，其一是教师的目标表述不够明确，学生无法精准把握目标；其二是学生对于英语课程思政元素的理解不够到位；其三是受教师个人思政素养的影响，课程思政融合程度受到影响，没有达到预期，这在课堂观察中也有所体现。因此，教师除了要挖掘教学材料中的育人元素并设计育人目标，更应思考如何利用不同层次的英语学习活动将育人目标融入语言教学过程中，而不是生硬地把语言和育人过程简单叠加，这样才能更好地让学生在润物细无声的语言学习过程中，实现语言外显与思政内隐的融合。

3．教学过程

课程思政融入教学过程的情况分析如表4所示。

针对教学环节，师生一致认为课内输入和输出环节融入思政内容的频率高于课前预习和课后复习环节，即教师更倾向于将课程思政内容整合到课内输入和输出阶段，而预习环节和复习环节整合得较少。教师问卷还显示课后复习环节标准差大于1.000，表明数据离散程度较高，即教师在课后复习阶段对课程思政内容的整合存在较大差异。对不同教龄教师在课后复习阶段融入课程思政的情况进行交叉分析，结果如图1所示，教龄5年以下（含5年）和教龄6～15年（含15年）的教师选择“基本符合”选项的最多，分别占比60.00%和68.75%；教龄16～20年（含20年）的教师选择“比较符合”和“非常符合”选项的一样多，均为35.29%；教龄20年以上的教师选择“比较符合”选项的最多，占比57.15%。由此反映出教龄越长的教师越注重在课后复习环节融入思政内容，而教龄短的教师在此方面有所缺失。课后复习作为课堂教学的延伸，也是帮助学生实现知识内化的过程。因此，教师可设计多元化的作业，激发学生的主动意识和探索精神，引导学生对相关课程思政内容进行拓展学习，进而实现课内和课外全方位的英语课程思政融合。

就教学方式而言，师生看法一致，平均值由高到低依次为“知识讲授”“自主学习”“小组开展探究活动”。课堂观察也表明，在不同课型中，教师均能通过三种教学方式融入思政元素，但多数教师以知识讲授为主，究其原因，知识讲授是教师认为最便捷的课程思政内容传授方式。虽然便捷，但是其不足也显而易见，即学生不一定能完全理解思政元素。因此，教师应设计有效的自主和合作的学习活动，让学生从被动地接受知识价值到主动地探究英语课程中的育人内涵，进行多元思维，理性表达情感、观点和态度，体现正确的价值观，实现深度学习和育人价值的内化。

4．教学评价

教师和学生对课程思政内容融入英语教学的评价如表5所示。

关于学生的课堂学习表现和学期考核的评价，师生作答的平均值均高于3分，说明大部分教师意识到要从课程思政的角度评价学生的英语学习情况。但课堂观察显示，部分教师仅对学生的语言能力进行评价，而很少从思想状况与价值观念角度对学生做出评价。因此，教师要将课程思政教学评价整合到语言能力的评价中，将思政目标评价与语言目标评价融为一体，更好地发挥以评促教、以评促学的作用。

同时，绝大多数学校和英语教研组在听评课时会关注教师在课堂教学中将英语学科教学与课程思政融合的情况，教师也会在反思中注意思政目标的实现情况，这些都能有效促进高中英语教学与课程思政的融合。

此外，应引起注意的是，综合分析调查问卷、课堂观察以及访谈数据后发现，部分教师存在教学实践与教学理论脱节的问题，即他们选择的教学行为、教学方式跟不上教学理念、教学观念更新的速度，对课程思政的实践能力和认知程度不匹配。因此，从学校和英语教研组的角度来说，在确保教师育人意识提高和育人理念更新的同时，还应开展具体的教学指导，从而帮助教师提高育人能力。

（三）影响课程思政践行效果的因素

1．外在因素

影响课程思政践行效果的外在因素分析如表6所示。

由表6可知，影响课程思政践行效果的外在因素从强到弱依次为：教学任务繁重 / 考试压力大、缺乏可借鉴的思政教育素材和实施案例、政策缺失、缺少学习交流的机会、课程思政团队建设不完善、教师评价标准不完善。其中，教学任务繁重和考试压力大的平均值最高，说明大多数教师认为这两点是影响课程思政践行效果的最大外在因素。

此外，课程思政团队建设情况的标准差大于1.000，数据离散程度较高，说明学校课程思政团队建设情况存在差异。通过交叉分析发现，只有39.48%的自治区级示范性普通高中教师认为课程思政团队建设情况对实施课程思政影响大，而有68.42%的非示范性普通高中教师认为课程思政团队建设情况对实施课程思政影响大，如图2所示。这说明非示范性普通高中的思政团队建设不够完善，对教师在英语教学中践行课程思政产生了较大的影响。因此，非示范性普通高中的英语教研组应加强思政团队建设，开展集体教研活动，共同探讨和解决高中英语课程思政教学遇到的问题，形成教师之间相互支持、相互学习和共同进步的思政建设发展机制。

2．内在因素

影响课程思政践行效果的内在因素分析如表7所示。

由表7可知，影响课程思政践行效果的内在因素从强到弱依次为：应试教育思想、对课程思政的了解匮乏、融合能力有限和教师自身思想松懈。这一结果也在访谈中得到验证。大多数教师表示仍然较难摆脱应试教育思想的影响，部分新手教师表示不够明确课程思政理念，同时由于教学经验不足，可能更注重学生的英语成绩而忽略思政内容的融入。

（四）教师对于融入课程思政需要提供的支持与服务

问卷显示，92.98%的教师认为学校有必要制定课程思政建设实施方案等类似文件；94.74%的教师认为学校有必要组织相关培训和研讨会；92.98%的教师认为学校有必要组织开展高中英语课程思政示范课程建设工作。访谈中绝大多数教师也谈到希望从政策、研讨会以及优秀课例中获得帮助。因此，学校和英语教研组应该积极为教师提供政策和实践方面的引导，以提高教师的育人意识和育人能力。

五、促进高中英语教学与课程思政相融合的措施

（一）增强教师课程思政建设的意识

要提高高中英语教师的课程思政建设能力，必须从增强教师的思政意识入手。“应结合学校实际和专业特点，紧紧围绕落实立德树人根本任务，从领导体制、配套措施和评价研判三个方面加强制度建设，做好顶层设计。”［4］落实到具体的行动中，一是要构建和完善课程思政的领导体制，建立课程思政领导小组，协调并发挥学校、英语教研组、教师三方面的优势，大力加强课程思政的普及，全面推动学校课程思政教学改革。二是要建立健全课程思政教学改革、师资建设、经费投入等支持体系，完善相关配套措施。英语教研组应根据学校的指导性文件，制定具体课程思政教学指南。三是要建立评估机制，明确将育人要求纳入考核评价体系，将过去过分偏重以知识性为主的评价模式转变为以知识性与教育性并重的综合考评模式，从而促进教师把教书育人的基本要求由一种外在的强制力量转化为内在的自觉行动。四是英语教师要树立起课程思政的自觉意识，提高自己实施课程思政的积极性、主动性和创造性，努力提升自己的思政素养，深刻理解自己的育人使命，在英语课堂上积极宣传社会主义核心价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）提高教师课程思政建设的能力

学校和英语教研组要为教师提供强有力的支持，通过组织专项培训、专家讲座、研讨会、集体备课、课程竞赛等方式，提高英语教师课程思政建设的能力。学校在培训过程中要渗透课程思政教育理念，使英语教师对此有更深刻的认识，并思考如何在英语课堂教学中融入这些理念。英语教研组可以通过构建课程思政教学共同体，组织相关专家协同备课，实现资源的开发与整合。此外，学校要定期开展高中英语课程思政示范课程建设工作，并采取激励机制，促进教师育人能力的良性循环提升。

英语教师要善于从外语学科视角挖掘语言背后隐含的教育价值，将课程思政融入英语教学目标、教学内容、教学方式和教学评价全过程，实现全过程、全方位育人。

第一，教师要树立以德育人的教学目标。在对语言材料进行深入挖掘和提炼的基础上，思政教学目标应该与语言教学目标进行有机衔接，使学生在英语学科学习过程中逐渐形成正确价值观、必备品格和关键能力。徐锦芬指出，具有英语学科特色的思政教育内容建设可以从两个方面进行针对性的构建。“其一，在知识建构和能力培养目标中增加道德维度”“其二，品格塑造和价值引领目标凸显英语教学的特色，形成独特的英语思政德育目标”［5］。因此，高中英语教师应基于知识目标，将文化意识和思维能力的培养整合起来，培养学生对自身价值观、本民族价值观、其他民族价值观的批判视角和态度，进而帮助学生形成人类命运共同体意识和多元文化意识，形成平等包容的文化价值观。

第二，教师要善于从外语学科视角深入挖掘教学内容，寻找与学生生活相关的思政元素。教师应充分发挥外语课程在培养学生全球视野和文化意识方面的独特优势，引导学生客观看待不同的文化和价值观，深化对不同文明差异的认知，潜移默化地实现外语课程的德育目标。教师可以根据教材的主题语境，结合时代发展的热点话题或社会主义核心价值观，有目的地将语言学习内容与思政内容相融合。为了实现教育方式的生活化转变，教师应将教学内容与学生的真实生活联系起来。课堂教学应尽量联系学生的实际生活，关注他们的学校生活以及他们的个人、家庭和文化生活。此外，同一班级学生的年龄、成长经历和学习方式的差异也会导致学习结果的差异。因此，教师在英语课程中进行思政教育时，应考虑学生的不同心理状态和个性特点，遵循语言学习规律，努力满足不同层次学生的需求，使学生的个性得到充分发展。

第三，教师应丰富课程思政教学方式。课堂教学可将线上与线下相结合、课堂教学与课外活动相结合，丰富教育方式，实现思政教育一体化。教师在课堂教学中应采用多种教学方式，如任务式教学、项目式教学、混合式教学、探究式教学、合作式教学等。在具体的教学活动中，教师可以通过角色扮演、情景设置、小组讨论、游戏、辩论等教学活动，鼓励学生在观察、模仿、体验、示范中学习，并将课程思政元素潜移默化地融入活动中。教师还可以组织课外活动培养学生的正确价值观，例如举办英语阅读、写作、演讲、戏剧、唱歌、配音等比赛，组织英语角，开展校园英语广播和英语讲座，组织观看英语电影，开设校园网英语学习专栏等。

第四，教师要完善评价体系，评价内容紧密连接教学目标和思政目标。有效的评价机制是实现育人目标的重要保障，教师应注重对学生德智体美劳等综合素质的评价。英语课程评价应拓展评价内容，改进评价方法，积极渗透到育人目标的评价中。拓展评价内容是指英语课程的评价内容应在评价知识和技能的基础上，增加对学生情感、态度和价值观的评价。教师在评价学生的答题表现时，不仅要判断学生的答案是否正确，还要对学生所持的价值观给予应有的评价。这种内隐式教学评价有利于帮助学生形成正确的价值观和思维能力。

六、结语

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。高中英语教师应努力提高自身的课程思政意识和能力，将英语学科建设与课程思政紧密融合在一起，发挥高中英语课程独特的育人优势，以更好地实现高中英语学科的育人目标。

【参考文献】

［1］胡杰辉．外语课程思政视角下的教学设计研究［J］．中国外语，2021，18（2）：56．

［2］康丽梅．“课程思政”在高中英语课堂教学中融入现状调查研究［D］．呼和浩特：内蒙古师范大学，2022：23-24．

［3］席彤．课程思政背景下高中英语阅读教学调查研究［D］．汉中：陕西理工大学，2022：摘要Ⅰ．

［4］杜刚跃，孙瑞娟．高校英语教学“课程思政”有效策略研究［J］．延安大学学报（社会科学版），2019，41（4）：125．

［5］徐锦芬．高校英语课程教学素材的思政内容建设研究［J］．外语界，2021（2）：21．