在追本溯源中让思维流向深处

【摘 要】 教师要从追求“流畅”的课堂教学中慢下来，尝试聚焦“错误点”“困难点”“表达线”追本溯源，有效设计，让学生的思维能力得到切实提升，培养有见识的阅读者与负责任的表达者。

【关键词】 追本溯源 有效设计 思维提升

“只有一个地球”是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议上提出的口号。六年级上册课文《只有一个地球》以此为题，采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了只有一个地球的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

教学本课第一课时，部分教师会围绕“抓关键句把握主要观点”“抓关键句梳理课文内容”“循关键句探究论述思路”这几个板块展开教学。但在具体教学实践中，总会呈现“太顺畅”的假象，学生思维能力提升的机会一次次被无缝衔接的教学环节湮没。针对这些现象，笔者在教学中聚焦“错误点”“困难点”“表达线”追本溯源，有效设计，让学生的思维能力得到切实提升。

一、循着“错误点”溯源，让“少数人”的思维得以矫正

在教学“抓关键句把握主要观点”部分时，出示学习活动1：“朗读课文，把字词读准确，句子读通顺。读完找出表明作者主要观点的一句话。”常见的教学流程大致如下。

师：表明作者主要观点的是哪句话呢？

生：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。

师：有不同意见吗？

生：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

师：是的，我觉得这一句更能表明作者的主要观点。

此时，找错中心句的同学，真的认同吗？教师不妨驻足“错误点”，追根究底，让学生在思考中进行自我矫正，发展思维。改进后，教学环节如下。

学生先发表各自的见解，分歧集中在两句：A.只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。B.我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

师：想一想，到底哪一句更能表明作者的主要观点呢？

生：我认为是A句，因为课题就是“只有一个地球”，这一句里也强调了只有一个地球。

生：我认为是B句，因为只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处，所以我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。A句是为了证明B句的观点的。

生：我也认为是B句，作者的主要观点一般是告诉我们要怎么做。B句就是告诉我们要保护地球。

师：A句里有个关联词——如果，“如果”就是假设，假设可以用来支撑观点，一般不能用来直接表达观点，所以作者要表达的观点是——（引读B句）

上述教学片段，能让我们清晰地看见学生在表达中进行思维矫正的过程。如果正确答案一出现，就快速进入下一环节，那出现错误的“少数人”，将错过绝佳的思维生长契机。教师抓住这一时机，适时追问，学生就会静下来去思考，在阅读、比较、质疑和讨论中进一步梳理句子之间的联系，发现主要观点是什么，并且知道为什么这才是主要观点。

类似的教学片段改进，还发生在“抓关键句梳理课文内容”部分。例如学习活动2：“课文讲了哪几个方面的内容？默读课文，找一找藏在段落里的关键句。”学生在自主学习过程中会画出很多关键句。在交流汇报环节，教师应抓住“错误点”适时追问，让学生在思考、比对中自己发现“意思相近的自然段可以共享关键句”，在思维矫正中拨开迷雾，发现“错误”背后的真相。

二、循着“困难点”溯源，让“多数人”的思维愈发清晰

“抓关键句梳理课文内容”部分，学生经自主学习、汇报交流后得出，关键句共有四句：A.地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。B.在群星璀璨的宇宙中，地球是渺小的。C.地球所拥有的自然资源也是有限的。D.人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。常见的教学流程大致如下。

师：因为——（引读ABCD四句），所以——我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。这四个关键句和主要观点之间的关系是——

生：因果关系。

上述教学环节，看似是学生说出了证据与观点之间的逻辑关系，但绝大多数学生都是顺着教师的引导给出了教师想要的答案，学生没有经历在自主思考中让思维更清晰的过程。改进后，教学环节如下。

师：这四个关键句和主要观点之间是什么关系呢？

（学生沉默）

师：没关系，我们的思路会在学习中越来越清晰。我们先来把关键句提炼成关键词吧。

（学生回答后上台，有序板书：美丽、渺小、资源有限、无法移居。）

师：再来看看主要观点，可以提炼成什么？

生：可以提炼成“精心保护地球”。

师：非常好，请你上来写在黑板上。你准备写在什么位置？

生：我准备用大括号将左边的四个关键词括起来，把“精心保护地球”写在大括号的右边。

师：其他同学边看边想，你认同他的做法吗？说说你的理由。

生：我同意，因为前面四个部分的内容是为了证明要“精心保护地球”这个观点的。

师：前面是证据，后面是结论。这是以理服人。

生：我也同意。我们之所以要精心保护地球，是因为地球美丽渺小、资源有限，人类又无法移居别处。

师：那这四个关键句和主要观点之间是什么关系呢？

生：因果关系。

上述教学片段，聚焦学生理解的“困难点”追本溯源，引导学生提炼关键词，在判断“精心保护地球”的板书位置时，启发学生自主思考，分析证据和观点之间的逻辑关系，最终有条理地表达自己的观点。整个教学环节，教师只是引导者，针对学生的理解困难处提供学习支架，让学生完整经历“主动思考—自主发现—自我表达”的过程，让学生的思考真实发生，思维过程清晰可见。

三、循着“表达线”溯源，让“所有人”的思维产生共鸣

在“循关键句探究论述思路”环节，常见的教学流程大致如下。

师：作者具体是怎样有理有据地、一步一步地展开论述的？默读课文第1～2自然段，找一找作者用了哪些证据来说明地球的“美丽”“渺小”。

直接聚焦前两个自然段，一是“牵”着学生走的意图过于明显；二是破坏了课文思路的整体性，不利于学生探究论述思路，难以达成语文课标中“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的学习要求。改进后，教学环节如下。

师：那你们认同作者的观点吗？

出示学习活动3：“默读课文，哪些语句触动了你，让你对作者的观点表示认同？请画出相关语句，并简单批注。”

批注后合作学习：选一处最能打动你的语句，读给同桌听一听，说一说自己的感受，问一问对方是否有补充或建议。

教师引导学生循着“表达线”有序交流，品读“美丽地球”部分时，关注“晶莹的球体”“裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’”等这些诗意的描写，感受地球的美。品读“渺小”部分时，引导学生运用五年级《太阳》一课中的语句进行表达练习，在对比表达中进一步感知地球的“渺小”；紧扣“它只有这么大，不会再长大”反复品读，感受地球像一个孩子一样，需要我们去呵护，进而生出爱怜之情。品读“资源有限”部分时，引导学生抓住感情色彩鲜明的关键词句进行品悟，从“无私”“慷慨”等词感受地球的可敬无私；从“不加节制”“随意毁坏”等词感受人类的自私贪婪。品读“无法移居”部分时，重点抓住“又有多少人能够去居住呢”这一直击心灵的反问，感受人类对自己未来的担忧。

在学生充分交流的基础上，教师再次循着“表达线”展开总结。

师：地球是如此美丽壮观、和蔼可亲，我们要——

生：精心保护地球。

师：地球却又是这么渺小，它只有这么大，不会再长大，我们更要——

生：精心保护地球。

师：地球的资源有限，它是无私的、慷慨的，我们却不加节制地开采、随意毁坏、滥用化学品，给我们自己的生存带来威胁。我们更需要——

生：精心保护地球。

师：如果地球真的被破坏了，我们无法移居，别无去处。我们更要——

生：精心保护地球。

师：这样的需要越来越迫切！这样的愿望越来越强烈！作者不仅用事实说服了我们，还在情感上触动了我们，做到了以情动人。（板书：以情动人）

教师首先以引读的方式，以读代讲，让学生在一次次的呼吁中，自然地理解了这几个方面的内在层次性，明白作者是怎么一步步得出最终结论的，理解作者的思维逻辑，形成观点认同，达成思维共鸣。第二课时的教学重点则是带领学生发现“作者在以理服人、以情动人的过程中，运用了哪些写作方法”，学习作者“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”，并能将习得的知识与技能迁移到本单元的习作“学写倡议书”中。※

（作者单位：江苏省南京市高淳区阳江中心小学）