基于OBE混合式教学的课程思政研究与实践

摘要：面对高职设计类学生与育人环境发生的新变化，基于OBE混合式教学改革可以加强专业课程与思政育人关联性，从而实现引领思想与塑造价值的隐性教育目标。针对高职《平面构成》混合式教学所存在的问题，构建基于OBE混合式教学模式的平面构成课程思政路径，具备课程顶层设计与协同机制、“四位一体”教师团队、“一政双技”思政内容供给侧、OBE混合式教学模式、多元立体化评价体系等5个内容，通过多年的实践取得一定的成效，以期回归教师“立德树人”初心，逐步实现价值塑造、知识传授和能力培养互为依托的教育目标。

关键词：OBE理念；混合式教学；课程思政；平面构成；职业教育

中图分类号：TP391.9 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2024）12-0077-05

Abstract：In the face of new changes in higher vocational design students and education environment，Outcome-Based Education（OBE）can strengthen the correlation between professional courses and Ideological and Political Education，so as to achieve the implicit educational goal of ideological guidance and value shaping. Aiming at the problems existing in the hybird teaching of“Graphic Composition”in higher vocational colleges，this paper constructs the ideological and political theories teaching in all courses（IPTTIAC）path for Graphic Composition course based on the OBE blended teaching model，which has five contents，including top-level design and coordination mechanism of the course，”four in one”teacher team，”one policy and two technical”ideological and political content supply side，the OBE blended teaching mode，and a multidimensional evaluation system.Through years of practice，some results have been achieved，in order to the original intention of teachers to”cultivate morality and cultivate people”，and gradually realize the educational goals of value shaping，knowledge imparting and ability training.

Keywords：OBE concept；Blended teaching；IPTTIAC；Graphic composition；Vocational education

引言

近年，“毒教材”等事件为艺术设计专业人才思政教育敲起警钟，《平面构成》作为构建专业课程体系和培养艺术设计人才的基础核心课程，如何挖掘专业课程中的思政内容？如何借助混合式教学有效夯实专业基础的同时深植家国情怀，是新时代培养艺术设计专业人才的新命题。

一、平面构成课程思政教育的必要性

（一）课程性质决定课程思政建设的必要性

平面构成作为所有设计课程的核心基础和前置课程，专业课程内容和真善美相结合，核心问题是主流核心价值观导向问题，其根本问题是习近平总书记强调的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，应着眼于人的自由而全面发展、着眼于时代生活、着眼于中国特色社会主义文化自信。平面构成主要讲授包豪斯与构成、美的创意法则（形式美法则）、创意要素（点线面与空间）、创意形状、创意骨骼与构图等，以设计的眼光看待万物，发现美创造美，强调以理性分析规律与严格形式构成来训练创造力与审美力，是一门理论与实践并重的课程，在塑造工匠品质、激发创新精神以及职业操守、职业价值观、创新精神等方面，开展该课程思政建设的必要性尤为突出。

（二）高职设计类人才培养新变化决定课程思政的必要性

1.高职设计类学生的新变化

首先，高职设计类生源结构多样化，随着职普协调发展与相互融通，高考生、学考生、退役军人、中职与高职（3+2）5年贯通、中职与职业本科或应用型本科（3+4）7年贯通、高职专科与职业本科或应用型本科（3+2）5年贯通等多形式职业教育对象，学生的专业基础存在受众性与普及性差异，加大课程思政因材施教的难度；其次，高职设计类学生学习特点情绪化，结合职业教育定向职业性与实践性的教育特征，高职设计类学生表现出“爱实践、厌理论，喜互动、缺合作，重操作、轻汇报，强设计、弱整合”等学习特点；再次，高职设计类学生学习方式移动化，在“互联网+教育”背景下，移动终端所具备的“短平快”的特征，促使学生所获取知识的途径呈现出多元化与碎片化等移动学习趋势。最后，高职学生计算机素养与数字化素养呈现大幅度提高且不均衡性，据数据而言，信息化硬件资源建设水平受区域差异、发展水平与发展速度的影响（如图1、图2所示），尤其近年来广东省城市、镇区与乡村区域均呈现出高于全国平均水平，但各区域也存在不均衡性，乡村区域明显与城区与镇区差距较大。面对开放的网络资源与网络环境纷繁复杂，学生对于网络负面信息的甄别能力较弱，意识形态容易受网络信息干扰，出现价值观偏颇与迷失等问题，因此，在设计基础课程中如何选取适合的思政内容，已成为课程思政的必要内容。

2.高职育人环境的新变化

在教育信息2.0时代背景下，随着信息技术与教育需求的进一步融合，数字化教育改革已成为国内外共识。2020年国际组织先后发布《教育数字化转型：学校联通，学生赋能》与《数字教育行动计划（2021—2027年）》，强调“教育数字化联通”“促进高性能的数字教育生态系统发展”“提高数字技能和能力以实现数字化转型”等战略；2022年我国提出“实施国家教育数字化战略行动”和2023年印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，着重推动高质量高职教育体系的建设。由此可见，高职教育的数字化转型与数字育人至关重要。后疫情时代，高职育人环境迅速网络化、数字化，“线上线下”混合式教学被广泛应用。在建设高质量的线上线下混合式“精品课程”“金课”的当下，高职院校数字环境升级、教师数字素养提升，教学方式数字应用变革，这些数字要素的变化势必为设计基础类课程混合式教学思政教育转型赋能。

二、平面构成课程思政教育目前所存在的问题

（一）课程思政融入专业教育协同机制问题

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”。专业课程思政践行“全员全过程全方位育人”理念，以育“智”作为育“志”，寓价值引领知识传授，但目前专业基础课程主要采用专业教师进行课程顶层设计，在具体教学中思政融入专业教育协同机制中仍存在价值性和知识性不够统一问题。一方面，教学体系方面，传统平面构成课程与思政教育存在割裂状况。对培养方案理解不系统，未厘清平面构成课程在专业课程与课程思政中的地位与角色，与其他课程中思政内容存在重复、偏离问题。另一方面，教学机制方面，思政教育融入专业教育协同问题。在产教融合的职业教育中，对经济社会服务关注度不高，导致课程思政与专业实践融合度不足，一些专业教学脱离或盲目扩大思政内容、生硬植入思政话题、陈旧或过于严肃的思政案例都不利于学生的价值塑造。

（二）专业教师思政育人能力有限

首先，产教融合的高职教育趋势下，大部分专业教师注重知识传授与技能培养的“智育”，忽视价值塑造与引领的“德育”；其次，设计类大部分专业教师未经过系统的思政教育理论训练，也缺乏提升思政学习能力的渠道[1]，部分专业教师的主流意识形态认同感较弱，在专业教学中贯穿隐性思政教育目标意识与政治敏锐性不够强，对学生的思想动态与思政认知关注不足；再次，教育数字化转型的当下，专业教师数字素养与育人能力参差不齐，对提升课程思政工具性与价值性融合能力缺乏策略，不能有效挖掘专业知识中强关联性的思政元素，不能合理设计课程思政混合式教学任务，思政资源与案例不能自然而然的且有趣地融入“线上线下、课内课外”混合式教学中，师生互动性较差；最后，高职设计类教师受科研与教学考核影响，对课程思政主动性与积极性不高，关注思政育人成效不足，自主的思政学习与提升流于形式。

（三）课程思政内容特色不足

平面构成课程源于德国包豪斯的设计理念，其专业理论知识与技能强调用理性的思维发现美、分析美和创造美，强调培养学生“理实一体”的设计思维与创新思维，但思政元素多为抽象的意识形态，在强调专业的教学中思政内容易被边缘化与主观化，专业课程与思政内容貌合神离，普遍存在课程思政叙事宏大、过度严肃、束之高阁、难于落地等现象，但随着课程思政建设推进，却又出现课程思政同质化现象，设计基础类课程思政在学生专业思维、职业能力、行业典型、社会责任和社会价值等方面存在趋同性，如今在“大思政课”背景下急需改进平面构成课程思政元素陈旧难落地、挖掘和阐释课程思政元素特色不突出、拉开各地区课程思政内容差异性等问题，以便激活学生课程思政认同感与兴趣，助力设计专业知识技能与价值引领的相互融合。

（四）混合式教学模式流于形式

近年来，高职院校积极响应“在线精品课”“金课”等计划，大量数字化课程资源出现，但这些资源只是被学生简单阅读、刷题与提交作业，远没有达到预期的完整闭环效果，究其原因，专业课程在混合式教学设计中缺少线上互动设计与监管反馈、线下因材施教与跟踪延展，混合式教学呈现“高耗低效”的态势。此外，平面构成课程虽在混合式教学实现泛在学习，但在课程思政方面存在资源数量不合理、思政数字化案例不精良、线上线下资源衔接不紧密、教学手段与工具单一化、任务设计不延展、思政评价不及时等融合不深、流于形式、成效不明显等问题。

（五）教学评价体系不完善

教学评价作为教学质量的反馈，起到重要的保障作用，但现阶段高职院校平面构成课程思政教学评价较难融入专业课程混合式教学评价体系。一方面，专业教师与企业导师思政育人能力、思政导师延展实践能力、网络学习平台评价标准等评价载体与评价目标不统一导致混合式教学评价设计协同问题。另一方面，传统平面构成课程教学中，侧重手绘作品的“智育”主观评价，思政成效的“德育”评价难以量化而趋于形式，专业教学评价与思政育人评价在评价设计与评价形式上出现“两张皮”。最后，混合式教学模式流于形式也导致混合式教学评价体系在线上线下协同、主观评价与客观评价结合、专业评价与思政成效比例、评价周期反馈等方面也流于形式。

三、基于OBE混合式教学的平面构成课程思政构建路径

OBE（结果导向教育，outcome-based education），强调学习成果产出为导向的教学理念，重点围绕学习成果产出而进行“教与学”的反向设计方法，转变以教师为中心的传统观念，提倡以学生为中心的合作教育和以探究为中心的主动学习[2-3]，在国内外被广泛应用。由此可见，OBE理念与职业教育理念不谋而合[4]。因此，基于OBE混合式教学，构建平面构成课程思政路径，旨在优化课程体系，提升课程思政育人质量。

（一）创设协同化建设模式，“专思企+AI”相互协调

构建高职设计基础课程思政保障机制，做好课程思政顶层设计，探索课程自身规律，在专业理论讲授环节适当融入“思政元素”，在实践操作环节重点运用，紧扣推动高质量教育建设体系与数字化思政建设发展趋势，始终围绕解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等根本问题，贯彻“以学生为中心”和“课程持续改进”的教育理念，“四师一体”的教学团队基于“OBE产出导向”思政课程混合式教学建设总要求，进行“一政双技”对标挖潜，创设“专业+思政+企业+AI”的协同化建设模式（如图3所示）。

（二）建设多维度教师团队，“四师一体”相互配合

平面构成课程建设“四师一体”混合式教学团队，将思政导师、专业教师、企业导师与AI助教捆绑在一起，利用线上线下、课内课外等多维度协同数字化教学生态，发挥各自优势，创新良性互动的机制，从师资结构解决专业教师思政育人能力有限等堵点问题。首先，思政导师的全程参与，从顶层设计中保证主流意识形态的一致性，在具体教学活动、第二课堂、竞赛中给予专业教育的深度挖掘与思政引导，提高师生的政治敏锐性，引领与塑造高职设计类学生价值观，弥补专业教师与企业导师的育人能力不足。其次，加强多企业导师的共同参与度，结合不同企业导师职业专长，将线下重点实践与线上移动参与相结合，真实生产和技术服务碎片化融合实践教学，做到教随产出、产教同行。再次，AI助教的创新加入，为理论教学注入学习支持服务，对学生针对性、选择性、反复性地推送数字化教学内容与资源，并在学习平台进行泛在学习与透明跟踪，增加趣味的同时重塑学生学习个性化需求。最后，互通交流机制，在结果导向下，项目汇报、第二课堂、专业竞赛等思政主题活动，发挥“四师一体”教师团队专业产教融合与思政育人同行同向最大化效果。

（三）反向优化思政内容，“一政双技”有机融合

突出课程思政特色，由浅入深增强思辨引导。根据平面构成课程知识与设计学科特性，各领域挖掘具备强关联的思政元素，突出地域文化特色与先进人物事迹，由浅入深、因地制宜、与时俱进地有效设计课程思政内容，循序渐进地培养政治认同、家国情怀、文化素养的同时也对宪法法治意识、道德修养、科技智造等思政内容供给侧，打破思政元素叙事宏达和同质化困局，如2022-2023学年以全国大学生广告艺术大赛公益命题为课程作业，引导学生从《榜样》《感动中国》等节目中感受先进人物的奉献、创新、担当等精神，在分析挖掘视觉元素的过程中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，用新媒体策划案的设计语言践行与传播社会主义核心价值观，坚定文化自信（如图4所示）。

数字化动态思政内容，助力价值性与知识性相统一。OBE理念提倡以学生为中心，应增加趣味、真实、自然的数字化思政资源与案例，提高课堂思政互动性的同时，激发高阶创意思维。如“国宝图形”教学案例，传统的教学手段仍以课下参观、动画与手绘为主，无法让学生理解图形的动态演变过程与深藏的思政文化内涵，而本课程则增加虚拟仿真数字博物馆，让学生“近距离”观察“镇馆之宝”的图形，聆听图形背后蕴藏的历史人文故事，并与之互动，直观感受、理解中国传统图形与现在国潮文化“知其然知其所以然”的关系，在创意作品中沁入主流价值观、在思政内容范围下强调视觉元素的动态表现，实现价值性与知识性相统一。

反向优化思政内容，侧重思政项目化实践。基于OBE混合式教学强调成果产出为导向，根据高职院校“岗课赛证”要求与校企协同特长，反向优化平面构成课程思政教学设计，增强教学内容的实用性与适应性，形成平面构成“一政双技”项目化课程内容（见图5所示），以赛促学、以证促教、以用促学，实现“思政主题”与“创意技术”匹配融合与实践落地，不再生搬硬套“课程+思政”，注重德技并修、育训结合，激发学生的内生动力，隐性实现塑造价值与引领思想的教育目标，达到润物无声的育人效果。如“创意方法-形式美法则：挖掘家乡文化”教学环节为例，通过家乡文化故事引入，结合学生实地调研与网络调查、相互讨论，切身理解乡村振兴对家乡带来的变化（思政）、家乡变化的形式美法则（创意）、AE制作MG动画创意落地（技术）三方面的有机融合，完善作品参加竞赛（如图6所示）。

（四）应用混合式教学方式，“数字育人”提升质量

混合式教学弥补MOOC不能“面对面”互动教学与SPOC不能实时跟进反馈的不足，对于提高学生思政思辨能力、实践技能、基于真实问题或情境解决问题的能力等方面，均具有积极的效应。一方面，基于OBE理念的平面构成课程思政混合式教学模式，强调成果导向下的多层次自主学习引导，实现“线上线下、课内课外”数字化教学新生态。课前线上平台，以竞赛或真实项目导向前置课程，在线上跟踪反馈，引导和鼓励学生通过实践和自学获取知识，激发学生的自学、调研分析能力；课中线下课堂，根据线上数据，“四位一体”教师团队开展“一政双技”多样化教学，如AI协助、重难点讲授、小组探究讨论、作品集体评价、模拟路演等；课后线上与课外活动相结合，持续“因材施教”指导与加大实践比例，形成完整的个人作品，实现“走出去，能落地，动起来”以定向引领价值、传授知识与培养能力。另一方面，利用数字化资源与技术，保持课件随时更新与绘图软件的可信使用。在教学中让学生逐步由传统手绘过渡到设计软件提炼图形多维MG设计，如Photoshop、CorelDRAW、AI、AE、RHINO等；鼓励运用最新的AI智能绘图软件进行思辨式、发散式创作，如Midjourney、Stable Diffusion、Deep Dream Generator、Artbreeder、StarryAI、文心大模型、文心·一格、无界AI等，但需对网络上图形与图像的真实度存疑，结合现实进行参照比较后，再利用相关软件技术生成数据可视化内容，使课程思政课堂教学变得更加全面化、合理化和科学化，达到“立德树人”润物无声的效果。

（五）构建立体化评价体系，“增值成长”持续关注

平面构成课程构建以阶段评价、过程评价和结果评价为主，理论考核与实践考核相对应、单项能力考核与综合素质评价相结合的多元立体化混合式评价体系，基于此体系创新设计“四位一体”教学团队全过程集体评价+精评评价、学生评价+小组评价、竞赛评价与社会评价等多维动态评价，注重引领价值观与知识技能协同评价，结合定性定量评价，改善专业教学与思政教学中唯量化、主观化评价偏向，提高评价体系的科学性与准确性，完善混合式教学评价体系。

在课前，教学团队针对学习平台与AI助教数据反馈进行科学基础评价。在课中，一方面，专业教师、思政导师集体评价与企业导师精评相结合，专业教师、思政导师着重针对该单元教学目标及时考核生所掌握的专业与思政内容的有机融合、综合运用所学知识和技能、分析解决实际问题等能力，有效掌握学生的学习情况与增值成长，再由企业导师对典型作业进行企业精评与延展；另一方面，学生评价与小组评价相结合，每单元教师团队集中评价前，鼓励学生对照全班作品进行自我评价，此外，小组形式完成合作作业时，除小组集体汇报外，还需随作业提交一份小组合作纪要，纪要中需详细标明小组讨论某一件事情时每一位同学的所讲、所做以及参与的事项，以便更好地掌握每一位同学的工作量与贡献度，提高团队协作能力，互助互勉。在课后，竞赛评价与社会评价相结合，基于OBE理念突出职业特性，积极探索增值评价，以成果导向催化竞赛评价与以平台展示引入社会评价，对于学生作品参赛获奖、被企业采用、取得职业技能证书、参加专业展览等产出成果给予多方面增值性评价，作为学生评优评先的主要依据，持续激发学生内动力，关注每一次成长。

结论

自2020年开始，《平面构成》课程开始进行基于OBE混合式教学模式的教学改革，随着课程思政高质量建设要求，《平面构成》课程已升级为《数字图形构成》课程，并陆续在教学中适度有机融入思政教育，经过多年摸索与实践，学生树立正确价值观的同时，在团队合作的协作、工匠精神的塑造、中国传统文化的挖掘、专业技术的掌握、科学与跨界思维等方面都有显著提升，课程建设也取得一定的成效，课程考核评价年均高达98%，累计课程浏览量突破30万，教学质量显著提升，但《平面构成》（现《数字图形构成》）课程的思政建设仍处在探索阶段，根据学科特色与国情对教学模式的“再设计”，对课程顶层设计与协同机制、“四位一体”教师团队、“一政双技”思政内容供给侧、混合式教学模式与多元立体化评价体系等有待进一步深入研究与实践，以期回归教师“立德树人”初心，逐步实现价值塑造、知识传授和能力培养互为依托的教育目标。

基金项目：广东省高职教育艺术设计类专业教学指导委员会教育教学改革项目（2022YSSJ04）；广东机电职业技术学院高职教育教学改革研究与实践项目（YJYB2022-17）；广东省教育科学规划项目（2023GXJK712）；教育部职业院校艺术设计类专业教学指导委员会课程标准开发专项课题-产品整合创新设计课程教学模式研究。

参考文献

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