新媒体视域下高校“网络思想意识形态教育”研究

摘 要：加强“网络思想意识形态教育”工作，对维护我国网络意识形态安全、增强高校思政教育针对性与亲和力、培养社会主义建设者和接班人，具有重要的现实意义。积极推进“网络思想意识形态教育”工作开展，应以新媒体为抓手，提升意识形态教育形象性、交互性、趣味性，让高校学生在潜移默化的过程中，体悟到社会主义制度的科学性、先进性及有效性。为此本文结合意识形态教育目标、任务、必要性及原则，探索出以教育内容、舆论平台及评价机制为抓手的建设思路。

关键词：新媒体；高校；网络思想；意识形态教育

中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0016-03

引言

伴随互联网信息技术的快速发展，网络已经成为社会大众日常生活必不可少的重要工具，同时也对高校大学生带来一定的影响。当前阶段，大学生已然成为推动中国式现代化建设的主力军与中坚力量，面临着来自互联网领域的多方影响，如何持续发挥大学生的创新动能，延伸思政教育的维度，还需要高校积极利用新媒体平台，强化网络思想意识形态教育工作，从马克思科学思想观、网络强国观、网络话语权及意识形态阵地建设的维度出发，循序渐进地提升大学生的思想理念、政治意识、道德观念，帮助其树立正确的价值观、世界观及人生观，积极参与到我国社会主义现代化建设的过程中。

一、新时代高校思想意识形态教育的目标与任务

意识形态教育的根本目标是从国家和党的大局出发解决为谁培养人和培养什么人的问题，以培育社会主义接班人与建设者为抓手，全面推进中国式现代化建设。党中央多次在政府工作会议中指出我们要培育出有作为、有品德、有知识，能够担当民族复兴重任的时代新人，要培育出德智体美劳全面发展的社会主义接班人和建设者，要培养出德才兼备、又专又红的社会主义可靠接班人“为己任”，全面推进社会主义现代化事业的全面开展［1］。在新时代视域下，培育社会主义接班人与建设者，是我国意识形态教育的目标指向与理论前提，是全面实现人的全面发展的本质要求，是持续推进社会主义事业建设的根本指向，是重塑精神文明价值体系的必然要求，同时也是我们实现民族复兴、民族梦、国家梦的关键任务与目标。但要想切实推进社会主义建设者与接班人的培养，就需要帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，提升大学生的政治素养、政治理念，使其成为社会主义制度的拥护者；要帮助大学生真正肩负起民族与国家发展的重任，使其将国家前途与个人发展充分地、全面地融合起来，用自己的青春与汗水，为时代的发展，国家的建设及人民的幸福而努力、奋斗、前进。然而为实现意识形态教育的根本目标，我们就需要持续巩固马克思主义思想的指导地位，要从社会主义思政、制度、理想及道路出发，持续加筑大学生的“思想堤坝”，巩固与坚持我党在思想引领、道德陶冶及政治建设中的“指向性”地位，要以党中央的理论与思想，巩固主流意识形态教育的“根基”；即阐述清楚社会主义的特色与必然性、明确中华民族的核心价值与精神追求，阐释社会主义的现实基础与历史渊源，进而通过“展形象”“兴文化”“育新人”“聚民心”“举旗帜”等使命任务，持续推进道路自信、理论自信、文化自信、制度自信“四个自信”的建设，进而为我国思想意识形态建构目标的实现，奠定基础；为高校更有效、更全面、更切实地推进思政教育工作的改进、革新及发展，提供依托。

二、高校“网络思想意识形态教育”工作的必要性

网络具有鲜明的“难控性”“快捷性”“隐蔽性”“虚拟性”等特征，使得传统意识形态教育问题在网络场域中的影响力与危害性都得到了大幅度的提升，同时，信息网络时代所形成的“新的意识形态问题”，又与中国特色社会主义意识形态“相违背”，容易影响到我国意识形态建设的质量和效率。所以加强网络意识形态教育工作拥有鲜明的必要性。从意识形态教育工作的演进、发展、优化等维度出发，我国传统意识形态教育主要以传统文化为抓手，通过道德修养教育、人文关怀教育，实现以德教人、以德化人、循循善诱的效果。但这种意识形态教育通常局限于固定的场所中，思想引领、价值指引的方式也比较单一。而随着时代的发展，网络技术延伸了人类社会的空间场域，让人们的信息交互方式变得多样化、多元化、立体化，导致传统的意识形态教育工作受到多种因素的制约，难以发挥出真正的效用。即多元言论、思想的冲击，导致学校教育及价值引领的实效性受到削弱，受众容易受到其他意识形态理念和思想的影响，从而出现与主流意识形态相冲突的价值导向。所以从意识形态教育效能提升的角度出发，我们有必要开展网络意识形态教育工作，从而帮助学生提升判断能力、信息过滤能力，巩固马克思主义理论知识，坚守社会主义理想；从人的全面发展维度出发，网络是一个信息传播范围与速度极其辽阔的空间场域，可以使不同意识形态与文化的交流变得频繁，需要高校更好地帮助大学生尊重、理解、处理不同的观点。然而传统思政教育工作却局限于课堂教学领域，不能深入到网络实践维度，继而导致 学生的信息过滤能力、辨别能力及识别能力，难以形成，这在某种层面上，极易削弱思政教育的效能，无法帮助教师培育出德智体美劳全面发展的优秀人才。所以加大“网络思想意识形态教育”工作力度，对培育全面发展的优秀人才，拥有鲜明的必要性。从意识形态斗争的维度出发，意识形态斗争的核心通常涉及对权力、价值观、信仰和社会组织形式的争夺，一般具有复杂性、长期性、变化性及深刻影响等特征。现阶段，我国与西方国家的意识形态斗争逐渐从政治、社会、文化等层面，渗透到保守主义与自由主义、世俗主义与宗教信仰、现代价值观与传统价值观等方面的冲突，互联网已经成为世界各国意识形态斗争的主阵地，以及我国持续扩大国际影响力的重要抓手。而加强网络意识形态教育阵地、平台的建设，有利于我国从政治观念、政治体制、文化观念及经济实践等领域，应对其他国家所带来的挑战。

三、新媒体视域下高校“网络思想意识形态教育”的基本原则

互联网的出现，为人类文化交融、思想交锋、理论碰撞带来了全新的场域，为我国意识形态建设工作，提供了新的场域。但伴随网络科技的现代化发展，新媒体以其便捷化、交互式、沉浸性的特性，不断成为网络交际、发展的新潮流。所以在开展网络意识形态教育工作的过程中，高校有必要提高对新媒体平台的重视程度，充分发挥“新媒体”在意识形态教育工作中的优势。同时，高校还应坚持“正确性与科学性”“互动性与参与性”“娱乐性与学理性”等基本原则，以提高意识形态教育的实效性。

首先，正确性与科学性。网络意识形态教育应涵盖理想信念教育、核心价值观教育、党的路线教育、党史国史教育、中华传统文化教育等基本内容［2］。高校在利用新媒体平台时，如抖音、快手、微信、微博，应确保所有教育内容不能出现夸张、虚构成分，要准确而科学、全面而合理，例如在国史、党史教育中，教师应提供真实的文献依据，要进行认真而细致的科学检验；而在理想信念及价值观教育中，要将核心内容、观点、价值取向、精神追求及社会主义文化的“魂”与“根”，准确而科学地阐述出发，利用宣传教育的方式，帮助大学生更好地理解、认识及体悟社会主义的核心思想。否则，将影响网络意识形态教育工作的权威性和实效性，难以确保大学生在新媒体平台中强化自身的价值取向。这不利于培养有利于国家、人民、社会的社会主义接班人和建设者。

其次，互动性与参与性。即充分利用新媒体的互动特性，鼓励学生积极参与讨论和实践，提高他们的参与感和实践能力，持续扩大网络意识形态教育的优势。通常来讲，意识形态教育的方法、方式及渠道，主要有宣传教育法、舆论斗争法、辩证分析法、示范警示法等教育方法，可以帮助大学生从现实问题出发，强化自身的价值理念。而新媒体平台具有鲜明的交互性、互动性等特质，可以帮助教育工作者利用各类意识形态教育方法，提高网络意识形态建设效能。所以在现实实践中，高校不仅要在内容上坚持科学性与正确性的原则；还要在教育过程中，坚持参与性与互动性的基本原则，让理论教育与实践活动融合起来，让经常性教育与集中教育融合起来，让分层教育与全方位教育结合起来，从而激发学生的积极性，提高网络意识形态教育的效率［3］。

最后，娱乐性与学理性。从媒介定位的层面出发，新媒体通常被定义为娱乐休闲、资讯获取、社会交际及政策宣发等功能的集合。虽然随着时代的发展，新媒体不断被应用到社会各领域中，然而大学生对新媒体的定位始终是“娱乐、交际及信息获取”。所以在以新媒体平台为抓手，开展主流意识形态教育工作的过程中，高校必须强调新媒体的娱乐属性，把握好娱乐性与学理性的“内在关系”，使主流意识形态教育呈现出寓教于乐的效果。这便要求教育工作者利用运用多媒体工具（如视频、动画、游戏等）来丰富教学手段；通过创设情境或故事，为学生营造一个轻松愉快的氛围。

四、新媒体视域下高校“网络思想意识形态教育”的建设思路

（一）积极优化意识形态教育内容

意识形态教育内容主要以理想信念教育、核心价值观教育、党的路线教育、党史国史教育、中华传统文化教育等为主，能够充分展示社会主义制度、路线及体系的先进性、科学性、有效性［4］。鉴于新媒体平台具有显著的‘娱乐属性’，高校教师应从贴近实际、贴近群众、贴近生活等角度出发，积极发掘能够体现主流意识形态教育内容的模范事迹、先进典型和感人事例，使教育内容更加形象生动、具体客观，从而帮助大学生和普通大众深入理解和感悟教育内容背后的文化积淀及价值取向。当然，在内容丰富、创新及改进的过程中，高校教师还应紧跟时代发展步伐，聚焦社会热点问题及实施政治，从中找寻主流意识形态教育的素材，使其成为核心价值观、理想信念、国史党史教育的切入点。譬如从冬奥会、亚运会及国际性事件出发，融入意识形态教育内容及知识，强化学生对思政理论知识的认识和理解。为了更充分、更全面地扩大网络主流意识形态教育的维度、影响力，高校应积极利用新媒体平台的“算法机制”，通过阐释、分析、批判“负面言论”的方式，使更多的大学生、社会大众认识到社会主义、马克思主义及共产主义思想的科学性。譬如通过制作批判消费主义的短视频作品，可以让追求小资主义、精致生活的学生，受到教育及影响。

（二）打造一个生动活泼的舆论平台

“网络思想意识形态教育”工作并非理论宣传、知识讲授那么简单，它既是一个思想引领的过程，也是一个行为规范的过程，要求教师深刻地影响、指引、纠正学生错误的思想。而只有拉近师生关系，走进学生的生活中，教师才能更全面、更切实、更有效地把握学生的思想动态。所以，在新媒体视域下，高校教师 应发挥新媒体平台中的评论、交互、弹幕等功能，营造一个动态化的舆论场域。一方面，通过提出一个贴近生活、贴近现实、能够吸引学生的问题，鼓励学生表达自身的想法，识别并记录存在实现偏差的学生个体；另一方面，以舆论斗争的方式，让学生进行辩论［5］。这样教师可以明确学生思想问题的根源及表现，通过持续提出新论据、新论点的方式，辩驳学生，使其改变自己固有的理念，深化对主流意识形态教育内容的学习。譬如教师可以围绕“个人理想与社会发展之间的关系”展开论辩，要求学生分阶段地呈现自己的论点论据，如果学生辩斗失败，教师可以鼓励学生通过学习主流意识形态教育内容或收集网络自信的方式，继续积累论据素材，参与下阶段的辩论活动。这样高校不仅可以提高学生的积极性，还能持续提升网络意识形态教育的实效性。

（三）制定科学合理的评价机制

人类文明的发展，必将导致社会发展生态的变迁；多种经济、文化、政治元素的作用，又为新思想、思潮、理念的形成，提供了土壤。新思想、新思潮、新理念的出现、交融、汇聚，造就了人类文化多样化发展的新局面。而网络平台的出现，又为多种文化的碰撞、融合及交流提供了契机。在网络意识形态教育的过程中，教师不仅要持续输出“正能量内容”，帮助大学生理解社会主义的本质内涵，正确迎接时代发展、进步所带来的新情况，帮助其坚定理想信念、践行核心价值观，树立正确的价值取向。还要进行制定一个科学的评估机制，确保主流意识形态教育工作不流于形式，可以持续发挥效用。首先，教师应利用大数据技术，整合大学生学习数据、生活数据、消费数据及网络行为数据，从多个层面、多个角度、多个层次出发，评价“网络意识形态教育质量”及学生所存在的问题。其次，高校应将教育评价结果纳入学生的学分体系中，使其成为思政教育成果的重要组成部分，这样不仅可以提升学生的积极性，还能让思政教师提高自身的重视程度。最后是优化评价标准，即制定一个涵盖行为表现、态度变化、知识理解等方面的评价标准，让网络意识形态教育工作呈现出规范化、科学化及现代化的特点。

结语

“网络思想意识形态教育”是一种与时俱进的，适应时代发展，具有科学性、完整性、实效性的思想教育工作，可以充分延伸思政理论课的维度，应对多元社会思潮及西方负面言论带来的挑战。而加强对新媒体技术的应用及开发，突出学生的主体地位，能够从学理分析、意识培育及风险防范等维度，切实优化意识形态教育内容、形式、模式，让网络意识形态教育工作，更全面、充分、有效地渗透到学生的学习生活中，从而发挥新媒体技术的优势，促进高校思政教育事业的健康发展。

参考文献：

［1］苏环.新时代高校网络思想政治教育意识形态的问题及对策［J］.大学，2023（30）：15-18.

［2］王灵芝.意识形态安全视阈下网络思想政治教育话语权的建构［J］.宜春学院学报，2023，45（10）：114-119.

［3］刘莉，童千千，银洁等.以习近平新时代网络意识形态思想为指导牢牢把握高校网络意识形态工作领导权［J］.青年与社会，2019（10）：155-156.

［4］马遥知.网络直播对大学生思想意识形态的影响［J］.山西青年，2018（09）：117.

［5］韦先晓.警惕信息时代网络的负面效应 着力强化支撑主流意识形态的思想政治素养［J］.今日中国论坛，2013（12）：252+254.