基于数字化转型的学历继续教育教学模式改革与实践

摘 要： 在数字化转型发展大背景下，推进继续教育教学模式实现根本性变革是大势所趋和客观选择。教育主管部门对新时代学历继续教育规范发展提出明确指示和具体要求，为教学改革指明了方向。当前开展混合式教学模式改革面临着内涵不明确、制度不健全、平台功能低、师资力量弱、数字资源缺和保障体系不完善等现实问题。鉴于此，提出推进高校学历继续教育教学模式改革的有效策略：把握数字化转型特征，明确教学改革科学内涵；健全数字化制度体系，保障管理育人实际效果；完善数字化平台功能，加强课程教学过程管理；坚持数字化素养导向，强化师资队伍建设成效；构建数字化多元体系，优化网络课程资源配置；形成数字化管理闭环，发挥综合考核评价效能。

关键词： 数字化转型；学历继续教育；教学模式；改革；实践

中图分类号： G720

文献标志码： A

文章编号： 1673-3851 （2024） 08-0480-07

Reform and practice of the continuing education teaching model for

academic degrees based on digital transformation

ZHAO" Xin

（School of Continuing Education， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou 310012， China）

Abstract：" In the context of digital transformation and development， it is an inevitable and an objective choice to promote fundamental changes in the teaching mode of continuing education. The education administration department has put forward clear instructions and specific requirements for the standardized development of continuing education for academic qualifications in the new era， pointing out the direction for teaching reform. The current reform of blended learning mode faces practical problems such as unclear connotation， incomplete system， low platform function， weak teaching staff， lack of digital resources， and imperfect guarantee system. To promote the reform of the teaching mode of continuing education for academic qualifications in universities， the study puts forward these effective strategies： grasping the characteristics of digital transformation to clarify the scientific connotation of teaching reform; improving the digital institutional system to ensure the actual effectiveness of management and education; improving the functions of digital platforms to strengthen the management of curriculum and teaching processes; adhering to the guidance of digital literacy to strengthen the effectiveness of teacher team construction; constructing a digital diversified system to optimize the allocation of online course resources; forming a digital management closed loop to play a comprehensive assessment and evaluation role.

Key words： digital transformation; continuing education with academic qualifications; teaching mode; reform; practice

2022年以来，教育部针对新时代高校学历继续教育规范办学先后出台了一系列新政，其中《教育部关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》［1］（以下简称《实施意见》）是目前面向高校学历继续教育办学提出的最全面、最系统、最深入的指导性文件。《实施意见》为新时代高校学历继续教育转型升级指明了方向、明确了任务、提出了要求，改革力度之大、范围之广、程度之深前所未有。高校学历继续教育多年积弊，对其实施系统性变革箭在弦上，势在必行。数字化战略是影响甚至决定高等教育高质量发展的重大战略问题，是实现高等教育学习革命、质量革命和高质量发展的战略选择和创新路径［2］。与普通高等教育、职业教育探讨数字化转型的日臻强烈比较，高等学历继续教育则相对沉寂［3］，但也逐渐引起学者关注。吕旺姝等［4］对“互联网+”时代学历继续教育线上教学的相关研究进行了系统梳理，并提出思考和预判。邓小华等［5］从产业驱动、供给侧改革和数字赋能方面分析了高等继续教育数字化转型的底层逻辑。陈雅敏［6］则从教学内容、教学评价、教学资源和教学管理等方面剖析了教育信息化视域下高等学历继续教育发展存在的问题及成因，并提出相应解决措施。虽然探究高校学历继续教育数字化改革正逐渐成为热点，但密切结合新政策、新文件的具体要求，聚焦教学模式改革视角，系统分析现实困境并结合学校实践经验提出有效策略的研究还很欠缺。笔者长期在高校从事继续教育研究和管理工作，是学校学历继续教育改革的践行者和推动者，对改革过程中的实际困难和努力方向有着深刻体会。在数字化转型发展大背景下，紧扣新政改革要求，以推进学历继续教育教学模式改革为切入点，以解决当前存在问题为重点，有针对性地提出推进学历继续教育改革的策略和方法，实现教学模式创新、管理体系升级、育人质量提升，具有积极的现实意义。

一、数字赋能学历继续教育教学模式改革的必要性

（一）党和国家对加快推进教育数字化转型提出明确要求

党的二十大首次将“教育数字化”写入报告，提出要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。习近平总书记指出“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”［7］。教育部在2023年全国教育数字化现场推进会议中提出，要站在中国式现代化的高度去认识教育数字化的重要战略意义，大力推进国家教育数字化战略行动。《实施意见》指出继续教育要率先实现数字化转型，并从提升数字化公共服务水平，促进优质数字资源共建共享，推动办学管理智慧化，加强教育教学在线常态监测等方面提出具体要求。《实施意见》强调创新教育教学模式，充分发挥信息技术优势，结合实际开展线上教学与面授教学、自主学习与协作学习等相结合的混合式教学，加强对线上教学和线下面授的全过程管理。根据党和国家关于教育数字化的相关文件精神，多个省级教育主管部门也先后结合本地实际情况发布通知、细化要求，对教学模式改革、线上教学组织、教学平台搭建、数字化教学资源建设等教学改革全链条、各环节提出时代新命题。高校在贯彻落实上级要求的过程中，必须科学谋划、全面统筹、综合考虑、长远部署，这是一项既紧迫严峻、又要慎思慎行的大事要事，直接影响着学校继续教育乃至国家继续教育事业整体的未来发展。

（二）传统线下教学组织形式无法满足社会发展和学生需求

继续教育传统的函授或业余学习形式都是以学生自学为主、学校组织线下集中面授为辅，在过去主要通过信函实现远距离沟通的年代曾经发挥过重要作用，但已明显无法跟上当今信息化时代的步伐。继续教育学生学习基础参差不齐、学习要求各不相同、年龄和经历差别迥异，以往机械、沉闷和程式化的教学模式不能满足学生多样化求学需求。成人学生多为一线务工人员，工学矛盾是继续教育办学无法回避的现实问题，只有借助便捷、可行的信息化手段和数字化技术才能助力实现工学两无误。因线下集中面授学时较少，传统教学组织形式导致学生与老师的接触极为有限，老师缺乏对学生自学期间学习过程、学习效果监管的手段和途径，学生无法及时获取老师的指导和帮助，迫切需要通过改变教学途径、手段和模式实施更有效的教学行为，达到更有效的教学效果。社会发展和学生需求变化迫切要求对学历继续教育传统教育教学模式开展颠覆性变革，实现教学组织和管理的革命性变化和系统性重塑。对此，《实施意见》已明确“自2025年秋季起，高等学历继续教育不再使用‘函授’‘业余’的名称，统一为‘非脱产’”，并要求主办高校可根据专业特点和学生需求等，灵活采取线上线下相结合的形式教学。

（三）信息技术和数字资源建设为推动改革奠定良好基础

信息技术及数字化资源的开发与运用为学历继续教育教学模式改革的有效推行构筑了稳固的基石。一方面，继续教育改革具备良好的技术基础。随着网络应用的快速发展，信息技术和手段持续更新为教学模式改革提供有力支撑。5G技术、物联网技术和人工智能技术的逐渐成熟和广泛应用，使得学生获取知识的途径更加便捷，通过计算机、手机、iPad 等通信设备使随时学、随处学、加强管成为可能。另一方面，继续教育改革具备良好的实践基础。近年来，面临新时代的新挑战，高校继续教育主动迎难而上，努力适应教育现代化发展新形态。不少高校前期已试行通过不同形式、借助不同平台、利用信息化技术开展线上教学、组织线上考试、开展过程监管，经过多年摸索、实践，积累了一定经验。特别在直面全球性的新型冠状病毒感染带来的挑战时，高校继续教育充分利用多种信息化手段积极落实“停课不停教、停课不停学”，取得了较好效果。可以说，依托数字化转型开展的线上教学越来越成为继续教育体系不可或缺的一部分，开展线上教学与线下面授相融合的混合式教学改革理应成为新常态。

二、学历继续教育教学模式改革面临的困境

（一）数字化赋能教学模式改革的内涵不够明确

近年来，高校继续教育在探索信息化技术运用方面多有尝试，但将信息化技术和数字化资源运用于继续教育人才培养全过程仍处于探索阶段。一些高校继续教育在线教学和课堂教学并未实现有机融合，对《实施意见》中有关线上教学与线下面授相结合的新型混合式教学模式的认识还不到位，对新时代教学模式改革的内涵及特点把握仍不明晰。实践中，有的高校仍故步自封或步履缓慢，秉持传统线下教学模式，不愿花大功夫、大投入推动数字化建设和信息手段运用。有的高校则完全依赖网络开展所谓“线上教学”，实则是一刀切地只提供网课视频资源任由学生自行学习、不再安排教师参与教学互动和面授辅导，将学历继续教育变向为“网络教育”，导致学生学习流于形式、缺乏指导和管理，这不仅无视教育部“线下教学原则上不少于人才培养方案规定总学时的20%”的明确要求，也不符合教学规律和学生需求，将学历继续教育教学和管理推向了另一个极端。

（二）数字化相关的改革配套制度建设有待加强

推进学历继续教育教学模式改革是一项复杂的系统工程，作为规划引领发展的基础和保障，制度建设既要统筹设计、谋划全局，又要结合实际、确保实效，形成一套与改革相协调、相适应、相促进的完整制度体系意义重大。毋庸置疑，高校继续教育传统教学模式相关制度文件已不能适应新形势，无法为推动改革指明方向和提供保障，亟需围绕信息化建设和数字化运用迭代更新管理配套的制度和文件。《实施意见》出台后，多数高校按照上级要求已制定了学历继续教育改革实施方案，其中加强构建与数字化建设相呼应、与改革工作相配套的制度是重点。但在具体推进改革落地实施过程中，还存在对加强数字化运用与继续教育转型发展的关系认识不到位的情况，在配套制度建设方面进度迟缓。虽有少数高校围绕数字化建设，在人才培养方案修（制）订、课程教学规范、教师管理办法等相关制度建设方面已有所推进并努力贯彻，但更多的学校仍持观望或等待态度，滞后的制度体系成为制约改革推动的主要瓶颈。

（三）数字平台助力高质量教学和管理的力度不足

原有继续教育信息化平台可大致分为学校自建平台、正方等传统管理系统、弘成和超星等较新型管理系统等三类。但无论是哪种类型的平台，其原有功能侧重在学籍、成绩、排课等教务管理方面，称之为与传统教学模式相配套的信息化“管理平台”更为贴切，无法有效或全面满足在线直播教学所需要的支持和服务，“教学平台”功能不明显，学生线上学习的数据信息建设不完善，继续教育与信息技术的深度融合还远远不够，不能满足混合式教学改革需求。因此，迫切需要借助数字化技术完善升级信息化平台，在原有管理功能的基础上进一步开发优化其服务教学和综合管理的功能，从而提高智慧化办学水平。以浙江理工大学继续教育学院为例，早在2009年起就开始使用正方教务管理平台，2015年试用中国人民大学网络课程资源，之后曾使用过青书课堂平台，2021年全球新型冠状病毒感染以来启用弘成平台网课资源，且于2020年全面启用维普毕业设计系统。但学院将信息化技术和数字化资源运用于继续教育人才培养全过程仍不够成熟，直播教学平台建设仍不健全，在线自建题库资源建设刚刚起步，平台适用性、智能化程度还不够高，在加强教学全过程数据采集和监管等方面的作用发挥还不到位，数字化平台建设需要加快升级。

（四）具备良好数字素养的师资队伍建设仍存壁垒

《实施意见》强调加强师资队伍建设，对主讲教师和辅导教师的主要职责、聘用条件、职称职务、人员配比、管理要求、师德师风和工作业绩考核等相关内容均提出具体、明确要求。其中，要求本校专任教师占主讲教师的比例不低于60%，副高级及以上专业技术职务比例均不低于30%，这对主办高校师资力量配套、师资结构优化等均提出了新要求和新挑战。现实中，高校教师队伍建设仍普遍存在师资力量不足、职称结构偏低和教学资源有限的情况，且能够将继续教育工作量和教学业绩纳入整体考核的学校为之甚少。基于此，专业学院只有在优先落实好本单位所有的教学任务及各项工作后，才会考虑安排有空闲时间且有意愿的老师参与继续教育教学［8］。同时，开展线上直播教学对任课教师的数字素养和操作技能要求更高。在这种情况下，作为学校继续教育办学单位但却无自有师资的继续教育学院，能争取到满足基本教学要求的师资力量已属不易，想要选聘数字素养良好、教学经验丰富且熟悉继续教育规律的优质师资担任主讲教师可谓困难重重。

（五）优质数字资源建设的水平和质量亟需提高

探索优质数字教学资源建设是高校继续教育改革的重要举措。当前，高校继续教育网络课程资源建设存在明显短板，数字化教学资源十分匮乏，有些教学资源是平台方提供的来源不一、五花八门、良莠不齐的网络课程，有些是直接搬用的学校普通本科现有线上课程资源，缺乏针对性、适用性和有效性。由学校自主开发的面向学历继续教育、符合成人学习特征、内容编排合理、难易程度适切、课件资源齐备、制作品质优良的网络课程资源非常稀缺，这不仅不利于体现学校特色，也无法更好适用于成人学生。高校继续教育在探索自建网络课程资源的过程中同样面临多重难题。一是缺少政策支持和激励机制，教师参与意愿和积极性不高；二是缺少经费投入和保障措施，课程建设质量和更新、维护难以有效落地；三是缺少统筹规划和技术支持，教学资源共享效果不佳，共享的实际结果与需求仍有很大差距［9］。

（六）依托数字技术的教学质量保障体系尚待完善

如何借助数字化技术和手段有效加强继续教育教学环节过程监管和质量评价是教学模式改革面临的重要任务。传统模式下，教学具体组织和实施主要依托校外教学点开展，教学点在实际管理中存在着过分迎合学生、教学管理不够严格的行为，教学质量无法有效保障；高校继续教育学院主要发挥总体统筹和监管职责，通过开展日常教学检查等保障办学规范，但受制于办学规模扩张和管理力量不足带来的矛盾，过程管理的力度和效果大打折扣。“宽进宽出”导致继续教育的质量备受质疑，社会对继续教育成果的认可度不高［10］。新型混合式教学强调高校要加强履行主体办学责任，要通过数字化管理手段加强在线教学的全过程监控和教学过程数据采集与分析，建立与之相适应的专业、综合、开放、长效的评价体系和机制，通过搭建科学的教学评价体系和质量保障机制边实践、边研究、边深化、边推进，切实优化教师的“教”、学生的“学”和过程的“管”。

三、高校学历继续教育教学模式改革的实施策略

（一）把握数字化转型机遇，明确教学改革科学内涵

继续教育以培养创新型、应用型、技术型人才为目标，高校继续教育办学各项工作均应围绕这一目标开展，同样应紧扣人才培养目标推进教学模式变革。人才培养是一项系统工程，其纲领是人才培养方案，核心是教学组织和管理。高校在数字化转型背景下明确教学模式改革新内涵需重点做好两个方面：一方面，深化认识。面对新形势和新要求，高校要积极适应数字化时代的新特征，对照新政策、新文件进一步全面认识数字化转型给高校继续教育人才培养和教学改革带来的机遇与挑战，将先进的数字化教育理念融入各项教学活动，对建设混合式教学模式形成科学、合理的认知和理解，既要避免墨守成规、停滞不前，又要防止武断冒进、枉矫过激，革新传统教学系统，真正构建起优化、适用、实用的新型教学体系，创新教学方法和形态，实现线上教学和线下教学的有机融合。另一方面，修订人才培养方案。高校要根据信息化时代特点，结合专业特色，针对成人学生生源特殊性，通过修订人才培养方案将混合式教学模式的内涵要求体现到位、落实到位；在修订过程中，高校还需严格对照《实施意见》中关于人才培养方案编制工作的要求，对教学计划、课程设置、学时比例等内容进行调整和完善，使培养目标、教学手段和内容更趋合理。以浙江理工大学为例，该校在继续教育培养方案中明确四类课程结构及其所占学分比例，学时分配比例为4∶4∶2，线上教学和线下面授合计学时不少于总学时的60%，线下面授教学（含实践教学环节）不少于总学时的20%，为构建科学、合理、优质的人才培养体系奠定基石。

（二）健全数字化制度体系，保障管理育人实际效果

深入推进学历继续教育高质量发展必须加强顶层设计，坚持制度先行。进一步加强相关数字化教学制度建设才能达到推动改革落实、保障改革效果的目的。浙江理工大学在加强配套制度建设方面进行了有效尝试。首先，制订混合式教学基本规范。明确采用自学、线上教学、线下面授相结合的混合式教学模式，按课程类别分别确定线上教学、线下面授学时数，对混合式教学组织实施中的教学准备、授课与辅导、课程考核等环节提出具体要求，对加强自学指导和优化自学安排做出规定，强调教学环节中主讲教师落实线上直播教学任务的各项职责，重视完善线上考试系统和题库建设，逐步推行基于题库的集中式线上统一考试。其次，制订任课教师管理办法。明确任课教师聘用条件、基本职责、聘用程序及管理和考核要求，注重教师计算机技术应用能力和多媒体操作熟练程度，按照直播教学的规范和要求加强任课教师的聘用与管理，为提高人才培养质量提供师资保障。再次，制订线上教学课程考核办法。结合成人学生特点，强调学习实效，弱化应试作用，依托信息化管理平台提取详细的学习过程管理数据，调整过程性考核与终结性考核所占分值比例，将平时成绩（包括参与线上直播教学、面授辅导和网络辅助课程资源等学习情况和作业完成情况）占比提高至55%，鼓励学生积极参与课程学习。

（三）完善数字化平台功能，加强课程教学过程管理

建设一个与混合式教学模式相适应、质量过硬、功能齐全的数字化教学与管理综合平台是规范教学组织实施和提高管理效能的重要支撑，也是学校全面提高人才培养质量和打造继续教育品牌的有效路径。浙江理工大学在2021年通过公开招标形式完成了学历继续教育新一轮信息化综合平台的采购，采购内容包括各项软硬件环境、完善的售后服务、安全服务、质保服务和培训服务等，平台功能主要包含“教务管理平台”“教师平台”“学生平台”三大核心项目以及教辅系统。平台上线后进行了持续性建设和优化，已完成25项业务功能的完善开发，实现招生录取、学籍注册、学籍管理、教学计划与安排、课程学习与考核、教师管理、成绩管理和毕业学位审核等全流程线上管理，支持移动端App、微信端与PC端的数据无缝衔接，能够满足不同管理角色和师生的使用需求。从2023年起，浙江理工大学依托平台开展线上直播教学，实现所有课程主讲教师均由本校专职教师担任，直播课程支持回放，学习记录实时同步，最大限度帮助分布在校外教学点的广大学生共享到本校优质教师资源，达到良好教学效果，受到学生普遍好评。学校还借助平台开展题库建设，安排在线作业、在线考试，通过客观数据实现学生成绩综合考评，做到真教、真学、真考。同时，继续教育学院积极与信息技术部门对接，采用云服务和本地部署方式保障数据安全，做好本地服务器入口有效支持确保直播教学顺利进行。

（四）坚持数字化素养导向，强化师资队伍建设成效

2023年国家教育部、国家互联网信息办公室、公安部联合印发的《关于加强直播在线教学管理的意见》中明确提出，要加强直播教学师资队伍建设，确保其掌握在线教学的规律和方法，熟练掌握直播教学平台的功能，把数字素养教育有机融入教学内容和教学活动。高校要以师风师德建设为引领，严格对照上级要求的师资配备标准，多措并举、多管齐下，建设一支数量充足、结构合理、满足需求的专兼职结合的高水平继续教育教师队伍。其一，畅通选聘渠道。继续教育办学单位要加强与归口管理部门和教务、人事、财务等多个行政部门对接，形成多方协同合力，推动将在职教师承担本校继续教育工作纳入教学工作量计算和教师教学业绩考核评价体系，打通本校教师聘任渠道，努力打造既有深厚专业背景又能熟练掌握新型智慧教学技术的高素质师资队伍。其二，鼓励优课优酬。通过加大教学成本投入，提高任课教师授课酬金标准，积极争取信息技术应用熟练、富有教学经验、熟悉成人学习特点的优秀教师参与继续教育教学。其三，优化选聘效果。专业学院或校外教学点对照聘用条件进行任课教师资格初审和考查，除专业水平外，重点对教师数字化素养和新媒体技术应用能力进行考察，继续教育学院负责组织资格复审及主讲教师信息化教学能力抽查，并指导校外教学点完成辅导教师聘任工作。其四，加强师资培训。继续教育办学单位应组织面向专兼职教师的线上一流课程建设、融合式教学模式助力互动直播教学、基于OBE理念的课程教学大纲撰写和多媒体技术操作与应用等系列专题培训，提高教师教育教学信息化、专业化水平；制定线上直播教学操作指南，组织主讲教师开展直播教学平台操作培训，发布直播教学各环节注意事项通知，提高主讲教师直播教学过程中课前准备、课中实施和课后反馈的实际运行效果。

（五）构建数字化多元体系，优化网络课程资源配置

探索数字教学资源建设是当前各高校继续教育改革的重点环节。针对《实施意见》就办学基本条件明确提出的“学校自主开发的网络课程占网络课程总量的比例不低30%”的要求，不少高校已启动组织本校教师录制网络课程资源以供继续教育学生线上学习使用。但面对实际困难，高校要达到数字化课程资源建设的目标还需努力争取多方支持，构建协同建设体系。一是加强政策支持。如浙江省教育厅就面向全省开设高等学历继续教育的相关院校组织开展了省高等学历继续教育精品在线开放课程申报工作，遴选立项建设100门左右省级精品课程，不仅大大提高了高校优秀教师的积极性和参与度，还能充分发挥优质课程的示范引领作用。二是加大经费投入。丰富网络课程资源需要建设单位强化资金投入和支持力度，这对当前面临重重改革压力的继续教育学院而言并不是一件易事，需要长远的发展眼光和较强的发展魄力。以浙江理工大学继续教育为例，按照立项经费5万元/门和更新维护费2万元/门支持自建网络课程，受限于较大的经费开支，目前所建课程以量大面广的公共基础课和专业基础课为主。三是实现共建共享。不同高校优质教学资源的共建共享在普教领域已较普遍，学历继续教育办学单位可借鉴、学习有益经验，通过组建高校继续教育高质量发展联盟等方式形成课程共建共享实施方案，不仅有助于集中联盟高校优质课程资源，充分发挥各自特色和优势，还能够有效减轻高校独自承担自建课程的繁重任务和压力。

（六）形成数字化管理闭环，发挥综合考核评价效能

教学评价体系是对教学效果进行诊断、纠偏的重要手段，也是调整教学内容和教学进度的主要依据。依托数字化手段和信息技术开展的混合式教学改变了教师教的方法、学生学的途径，也拓展了教学资源和教学内容的获取渠道，各种教学要素的地位和功能都发生了巨大改变，相应评价体系也需对照数字化建设要求同步变革。浙江理工大学自实行混合式教学模式改革以来，通过组建教评指导专家组、组织开展教师培训、利用数字化手段和信息工具全面采集记录学生学习过程数据、对学习情况及时评价打分等途径，逐步创建并完善了数字化闭环管理教学评价新体系。首先，开展“诊断性”评价。教评专家借助信息管理平台，通过线上随堂听课、在线教学研讨、直播专题报告等方式加强对教学运行情况的检查、督导、评价和反馈；继续教育学院认真听取专家对混合式教学运行情况、教师直播教学效果和学生在线互动学习状态等方面的意见建议，及时完善管理程序和要求，有效保障教学质量。其次，开展“形成性”评价。优化线上学习流程和课程考核标准，加大学生线上学习的成绩权重，将线上直播教学的成绩占比提高至总成绩的35%，强化学生“真学”效果。再次，开展“总体性”评价。通过发放电子问卷、组织线上交流等方式开展学生满意度、校外教学点满意度和学生所在企业反馈等调查，了解学生和用人单位实际需求，根据反馈情况对混合式教学的组织情况及时进行调整与矫正，形成教学组织和管理的闭环。通过教学评价体系的不断完善，不仅能客观反映学生借助数字化技术多渠道学习的效果，也为教师自我提升和学校加强教学管理提供重要依据，解决了传统单一评价体系造成的弊端，对提高学习质量和培养应用技能型人才具有积极作用。

四、结 语

本研究着眼于数字化转型机遇期，紧密结合新政策、新要求和时代新特征，围绕继续教育改革和发展重心，从六个方面客观分析当前高校学历继续教育教学模式改革面临的难点堵点，明晰问题的破解方向。针对存在的困境，结合学校改革推进实际情况，逐一提出有效解决策略，实现借助信息化技术和数字化资源改变传统的“教”“学”和“管”，从根本上做到“真教”“真学”“真考”，为高校继续教育办学提供了有实际参考价值的改革建议。当然，高校也要认识到全面系统地推动学历继续教育教学模式数字化改革是一项紧迫又艰巨的工程，影响范围大、涉及部门多、后效反应强，不可能靠一蹴而就取得成功。高校要取得继续教育改革的实效长效，不仅要统筹全局、科学规划、加快落实，更要逐步开展、循序渐进、久久为功。

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［8］赵新，姚春序.地方高校继续教育工程类师资队伍建设的思考［J］.继续教育，2016，30（8）：3-5.

［9］习坤.高等学历继续教育数字化教学资源建设与共享实践［J］.继续教育研究，2021（8）：1-4.

［10］高晓宇.新时代普通高校继续教育的定位与转型［J］.继续教育研究，2022（8）：12-16.

（责任编辑：陈丽琼）

收稿日期：2024-01-03" 网络出版日期：2024-05-13网络出版日期

基金项目：浙江省普通本科高校“十四五” 教学改革项目（jg20220206）；浙江省高等教育学会2023年度高等教育研究课题（KT2023068）

作者简介：赵 新（1982— ）女，河南驻马店人，助理研究员，硕士，主要从事继续教育、高等教育管理方面的研究。