基于信息化背景的高校教学管理资源共享研究

摘要：随着信息技术的快速发展，高校教学管理进入了信息化新阶段。在此背景下，教学资源共享成为提高教育教学质量、促进教学管理创新的重要途径之一。然而，目前高校教学管理资源共享存在诸多问题，如资源分散不集中、教师教学经验孤立、课程资源匮乏、资源闭塞性等，这些问题制约了教育教学的发展。因此，有必要探讨如何利用信息化技术，推动高校教学管理资源共享的有效实践，以提高教学质量、促进教学创新。

关键词：教学管理；资源共享；管理信息化

引言

信息化时代，科技的飞速发展给各行各业带来了深刻的影响，教育领域也不例外。信息化技术的应用已经深入高校教学管理的方方面面，为提升教学质量、促进教育创新提供了强有力的支撑。其中，高校教学管理资源共享作为信息化时代的一项重要举措，吸引了广泛的关注和研究。资源共享的概念本质上是利用信息化技术将教学资源集中存储、管理，并通过网络平台进行共享，以提高资源的利用效率和教学质量。信息化技术的应用不仅体现在教学资源的共享上，还包括了各种便捷的工具和平台，如在线资源平台、虚拟团队协作工具、网络课程建设平台等，这些工具的出现极大地推动了高校教学管理资源共享的进程，为实现资源共享的目标提供了有效的手段和途径[1]。因此，本文将基于信息化背景，深入探讨高校教学管理资源共享的重要性、现存问题以及创新策略，以期为高校教学管理的信息化进程提供更深入的理论支撑和实践指导。

1. 高校教学管理资源共享信息化的重要性

1.1 统一的信息化平台有助于提高资源利用效率

提高资源利用效率是高校教学管理资源共享信息化的重要性所在。通过建立统一的资源共享平台，能够有效地集中存储、管理和共享各类教学资源，包括课件、教学视频、试题库等，从而避免资源的分散和重复建设，提高资源的利用效率。教师可以通过网络平台轻松获取和共享优质教学资源，在寻找资源上不再需要花费大量时间，而是可以将更多的精力投入教学实践和教学改进中，从而提高了教学效率。这种高效的资源利用方式不仅为教师提供了更多的教学支持，也为学生提供了更加丰富和优质的学习资源，从而促进了教学管理的有效性，推动了教育教学工作的全面发展。

1.2 借助互联网和信息技术促进教学质量提升

信息化技术的发展为教师之间的合作与交流带来了前所未有的便利。借助互联网和信息技术，教师可以迅速分享教学心得、评课经验等，无论是通过电子邮件、在线论坛还是社交媒体平台。这些信息化手段使得教师们可以跨越地域和时间的限制，实现即时互动和交流。同时，信息化还提供了丰富多样的合作工具，如在线协作平台、虚拟会议软件等，使得教师们能够轻松地探讨教学方法和策略[2]。通过信息化的合作与交流，教师们可以及时获取来自不同地区、不同学校的优秀教学资源和经验，从而更好地借鉴、学习和应用，不断提升自身的教学水平。这种信息化的合作与交流不仅加速了教学资源的共享和传播，也促进了教学工作的创新和改进，推动了教育教学的不断进步。

1.3 加强科学决策与信息化教学管理

信息化教学管理系统的建立为教学管理决策提供了更为具体和准确的支持。通过实时收集和分析教学过程中的各项数据，如课堂表现、学生作业情况、在线学习行为等，管理者可以深入了解教学现状和问题所在。例如，系统可以跟踪学生的学习进度和表现，分析教学资源的使用情况，评估教师的教学效果，从而及时发现和解决教学中的短板和难点。这种精准的数据分析和决策支持，使教学管理者能够更加科学地制定教学改进计划、优化资源配置，并及时调整教学策略，以提高教学质量和学生满意度。

2. 当前高校教学管理资源共享存在的问题

2.1 资源分散导致信息孤岛

高校教学管理资源分散在教师个人、学院和校区之间，形成了信息孤岛的现象。缺乏统一的信息平台和共享机制，导致教学资源难以互通共享，造成资源利用效率低下，师生难以及时获取所需资源。教学内容、课件、视频等教学资源存储在各自独立的系统中，缺乏统一标准和管理，不利于资源的整合和利用。这种分散的情况不仅增加了教师和学生的信息检索成本，也限制了教学管理工作的有效开展，阻碍了教学质量的提升。

2.2 缺乏在线教学经验分享机制

当前高校教学管理存在着缺乏在线教学经验分享机制的问题。教师之间缺乏有效的交流平台，无法及时分享和借鉴彼此的教学经验和教学方法。由于缺乏在线协作工具和虚拟团队建设，教师很难共同探讨教学策略和方法，导致教学质量的不稳定性。这种情况下，优秀的教学经验往往未能得到有效传播，导致教学水平参差不齐，影响了整体的教学质量。同时，学校也无法充分利用教师的集体智慧和经验，限制了教学管理工作的进一步发展[3]。

2.3 网络课程资源匮乏

在部分高校，由于缺乏丰富多样的网络课程资源，往往无法满足学生个性化学习的需求。这种情况导致教学内容单一化，学生的学习体验受到了限制，教学质量也因此而降低。缺乏多样化的网络课程资源意味着教学方法和教学内容存在局限性，无法充分满足不同学生的学习需求和兴趣。这一问题不仅影响了学生的学习效果，也限制了教师在教学设计和教学实践中的发挥空间。

2.4 教学资源封闭阻碍信息共享

部分高校的教学资源封闭，无法与外部高校进行共享，这种封闭性限制了资源的有效利用和共建共享。由于教学资源无法跨校间共享，导致资源利用效率降低，同时也限制了高校之间在教学方面的合作与交流。学校内部资源无法与外部优质资源相结合，导致教学质量提升受到限制，也阻碍了教学管理工作的进一步发展。这种资源闭塞性使得高校之间难以实现资源共建共享，影响了整个教育体系的协同发展。

3. 信息化背景下高校教学管理中的资源共享创新策略

3.1 建立在线资源平台

打破教学资源的封闭性，促进资源的开放共享，为教师和学生提供更加便捷、丰富的教学资源，从而有效提升教学管理的效率和质量，高校须积极建立在线资源平台。

一方面，搭建高校教学资源共享平台，集中存储、管理和分享各类教学资源，包括课件、教学视频、习题库等，通过互联网实现全校范围内的资源共享和互动学习；另一方面，该平台可以提供个性化推荐功能，根据用户的学科、年级和兴趣等信息，向用户推送相关的资源，从而提高资源的利用率和学习效果。

如今，已有多所高校在教学管理资源共享信息化的道路上走在前列。例如，吉林大学的在线资源平台建设取得了令人瞩目的成果。结合学校实际情况，吉林大学大数据和网络管理中心编制数据标准规范，以解决信息资源的整合、对接和共享等问题。在各单位的共同努力下，数据体系结构不断优化，初步建成“采集、管控、治理、发布”一体化的高质量数据治理体系。目前，吉林大学全域数据库已对接了本校26个部门的业务系统，并为多个部门提供数据共享服务，实现了业务的纵横贯通，为彻底消除“数据孤岛”打下了良好的基础。同时，为更好地发挥数据资产的价值，中心构建了以数据为核心的“智慧大脑”和“智能推荐”数据分析基础平台，并将其应用至学校的管理和服务实践中，平台提供了集统计、查询、分析于一体的通用报表，通过可视化分析对学校的各项数据进行管理和统计，实现了数据的透明化[4]。

3.2 推行教师线上协作教学模式

推行教师线上协作教学模式是提高教学管理资源共享效率的关键举措之一。通过建立团队机制、加强校际合作以及深化教学改革，可以有效推动教师协作教学模式的落地，实现教学管理资源共享的目标。

例如，山东理工职业学院光伏工程技术专业教学团队于2019年7月入选首批国家级职业教育教师教学创新团队[4]。该团队建立了完善的组织保障体系，成立了团队建设委员会和项目组，并进行了校企混编、梯队化、体系化团队的构建。通过引入行业大师、客座教授以及校企合作等措施，使得团队成员能够在专业领域内交流与合作，共同推动教学与科研工作的发展。他们积极参与校际协同活动，与其他学校共同组建了新能源与环保技术专业领域创新团队共同体，通过共同制定章程等方式，促进了资源共享与合作。在教学改革方面，团队将注意力聚焦在“1+X”证书制度和“岗课证创”相融通的课程体系构建上。通过与企业合作，制定了人才培养方案，建立了校企一体化的人才培养体系，使得学生的职业技能能够与学历相互融通[5]。

此外，还可以通过引入在线协作工具，如钉钉、学习通等热门在线工具或自建高校OA系统，促进教师之间的交流与合作，从而实现教学经验的共享和借鉴，进一步提升教学质量。这些工具可以方便教师们进行远程合作，共同备课、评课，共享教学资源和经验，从而提高整体的教学质量，以激发教师的创造力和合作精神，促进教学资源的共享与共建，进而提升教学管理的水平和效果。

3.3 开展网络课程建设和共建共享

开展网络课程建设和共建共享对于促进高校教学管理资源的共享与共建具有重要意义。一方面，高校可以鼓励教师和专家团队开设在线课程，建设丰富多样的网络课程资源，以满足学生个性化学习需求。通过在线课程，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，提高学习的灵活性和效率。另一方面，跨校间网络课程资源共建共享也是一个重要方向。高校可以建立跨校课程资源共享机制，充分利用各校的教学优势，实现资源共享与共建。通过与其他高校合作，可以获取更加丰富多样的教学资源，提高整体教学水平。

粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟是一个致力于促进教学资源共享与学分认定的组织，充分展示了网络课程建设和共建共享的实践成果，为其他高校提供了借鉴和启示。该联盟成立于2018年，由广东省教育厅指导，11所高校共同发起成立，目前已发展到82所高校成员，包括粤港澳高校和高职院校。据统计，该平台已成功汇聚了45所高校的优质教育资源，共计分享课程736门次。在此过程中，共有18.4万人次学生通过该平台获得了学分[6]。联盟平台全方位覆盖了教学过程的各个环节，通过智能化和自动化处理分析教学过程数据，为教学提供了全面的支持。这种跨校的课程共享不仅促进了优质教学资源的互通互用，也为学生提供了更多选择的机会。

3.4 构建开放式教学资源库

通过构建开放式教学资源库，不仅可以实现高校间教学资源的共享和互通，还能够为教学管理提供更强大的技术支持，推动教育教学领域的不断创新和发展。开放式教学资源库旨在打破学科和学校之间的壁垒，通过标准化整理和分类教学资源，建立统一的平台，使全国各高校师生能够免费获取和使用这些资源，而且，借助云计算、大数据等先进技术手段，可以提升教学资源库的可扩展性和智能化管理水平。云计算技术可以实现资源的分布式存储和灵活调配，确保教学资源的高可用性和可靠性。

在教学管理资源共享信息化的发展过程中，吉林大学不仅致力于内部资源的整合和共享，还积极构建了开放式教学资源库，以推动全国范围内的教学资源共建共享。吉林大学通过打破学科和学校的壁垒，将教学资源进行了标准化整理和分类，并建立了开放式教学资源库。这个资源库不仅面向本校师生，更对全国各高校师生免费开放，为教学资源的共享打开了更广阔的空间。借助云计算、大数据等先进技术手段，吉林大学进一步提高了教学资源库的可扩展性和智能化管理水平，使得资源的获取和利用更为便捷和高效。

结语

本文从信息化的角度出发，深入探讨了当前高校教学管理资源共享存在的问题以及相关的解决策略。我们深刻认识到，信息化技术为高校教学管理资源共享带来了前所未有的机遇和挑战。在面对资源分散、教学经验孤立、课程资源匮乏和资源闭塞性等问题时，信息化技术不仅为我们提供了解决方案，更为高校教学管理的科学决策和持续改进提供了重要支持。通过加强信息化建设，建立在线资源平台、推行教师协作教学模式、开展网络课程建设和共建共享，以及构建开放式教学资源库等措施，可以有效应对当前高校教学管理资源共享面临的各种挑战，促进高校教学管理工作的不断提升和发展。

参考文献：

[1]郑宇星，张倩倩.“互联网+”背景下高校教学管理信息化的路径思考[J].中国新通信，2023，25（13）：176-178.

[2]成柯桦.高校教学管理信息化建设现状与发展趋势[J].学周刊，2023（10）：6-8.

[3]徐思宇.基于信息化背景下高校教学管理中的资源共享研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（4）：193-195.

[4]全国首批！我校光伏工程技术专业教学团队成功入选国家级职业教育教师教学创新团队！[EB/OL].（2023-08-01）[2024-07-20].http：//www.sdpu.edu.cn/info/1382/7294.htm.

[5]李招娣.基于云计算技术的高校教学管理与资源共享研究[J].中国管理信息化，2021，24（23）：197-199.

[6]姜楠.粤港澳大湾区在线开放课程共建共享机制创新研究[J].太原城市职业技术学院学报，2023（1）：45-50.

作者简介：李晶晶，硕士研究生，助理研究员，138524xiaolizi@163.com，研究方向：教学管理。