“互联网+”背景下高职劳动教育模式创新与实践研究

摘要：“互联网+”时代背景下，高职劳动教育正经历深刻的变革与创新。本文深入探讨了这一背景下高职劳动教育的内涵、特征，以及模式创新的内在逻辑，提出了建立多元化的劳动教育评价体系、开展跨学科融合的劳动课程、运用虚拟现实技术丰富劳动教育体验、实施项目化驱动的教育实践、构建线上线下融合的教学平台等一系列模式创新策略，旨在推动互联网技术与高职劳动教育的深度融合，打破传统束缚，实现教育资源的优化配置，从而有效提升劳动教育实效。

关键词：“互联网+”；高职劳动教育

引言

随着互联网技术的深入发展与广泛普及，社会生活各领域正经历前所未有的变革。在这场技术革命中，“互联网+”作为新兴的经济社会发展形态，凭借其独特优势，正推动各行业的创新与发展。高职教育作为培育高素质技术技能人才的重要基地，也迎来了难得的发展机遇。特别是在劳动教育领域，传统教育模式已难以适应新时代需求，急需创新与改革。“互联网+”时代的到来，为高职劳动教育提供了广阔的创新空间与实践平台。引入和应用互联网技术，不仅能丰富教学内容和手段，提升教学效果和效率，更能有效培养学生的实践能力和创新精神。因此，深入探讨“互联网+”背景下高职劳动教育模式创新的实践策略，对推动高职教育改革与发展，培养新时代所需的高素质人才，具有深远的理论和实践意义。

1. “互联网+”背景下高职劳动教育的内涵和特点

“互联网+”的时代背景下，高职劳动教育已经焕然一新，展现出全新的概念与特点。从概念上看，其已经不再局限于传统的实地操作和实践经验，而是巧妙地融合了互联网技术，将线上线下的教育资源进行深度整合。这种教育模式不仅为学生提供了更为丰富多样的劳动教育场景和实践机会，更着重于培养学生的创新思维、实践能力、职业素养，从而更好地满足新时代对高素质技术技能人才的需求。

在特征方面，高职劳动教育在“互联网+”的加持下，凸显四点鲜明特征：第一，是教学内容的时代性，紧密跟随科技发展和产业升级的步伐，不断更新和完善教学内容，确保学生能够掌握到最前沿的知识和技能；第二，是教学方式的创新性，借助互联网技术和信息化教学手段，开展线上线下相结合的教学活动，从而大幅提升教学效果和学习体验；第三，是教育资源的共享性，通过互联网平台的强大连接能力，实现优质教育资源的广泛共享，打破地域和时间的限制[1]，让更多的学生受益；第四，是教育评价的多元性，采用多样化的评价方式和手段，全面、客观地评价学生的学业成果和综合素质，为人才培养质量提供了有力的保障。

2. “互联网+”背景下高职劳动教育模式创新的内在逻辑

“互联网+”时代背景下，高职劳动教育模式创新显得尤为关键，其对于提升教育质量、培育高素质技术技能人才，以及推动整个职业教育体系的发展具有深远的意义。

首先，“互联网+”为高职劳动教育带来了前所未有的发展契机。通过引入互联网技术，高职劳动教育成功突破了传统的时间与空间束缚，为学生提供了更为丰富多元的学习资源和实践平台。这种变革不仅有效激发了学生的学习兴趣，更在培养他们的创新思维和实践能力方面发挥了积极作用。

其次，模式创新成为推动高职劳动教育发展的核心动力。在“互联网+”的时代浪潮下，高职劳动教育必须与时俱进，积极探索和尝试新的教育模式与方法。例如，借助虚拟现实、大数据等先进技术，可以模拟出真实的职业环境，让学生在虚拟实践中锤炼职业技能，提升职业素养。这种创新模式不仅显著提升了教学效果，还更好地满足了社会对高素质技术技能人才的迫切需求。

最后，实践教学是检验高职劳动教育成果的重要环节[2]。“互联网+”的背景下，高职劳动教育应更加注重实践教学环节的设计与实施。通过深化校企合作、工学结合等多元化实践方式，能够为学生提供更多贴近实际、富有挑战性的实践机会。这不仅有助于学生巩固和深化理论知识，更在培养他们的团队协作精神、提升解决实际问题能力方面起到了至关重要的作用。

3. “互联网+”背景下高职劳动教育模式创新的实践策略

3.1 构建线上线下融合的教学平台

“互联网+”时代背景下，高职劳动教育正迎来难得的发展机遇。为更好地把握这一时代契机，提升教育质量，构建线上线下相融合的教学平台显得尤为重要。这一创新模式的核心在于明确教学目标与内容，并据此进行线上线下教学的有效结合。以陕西工业职业技术学院的“现代制造技术”课程为例，该课程明确了培养学生掌握基础知识和实践操作能力的目标。在线上方面，教师通过发布课程视频、PPT等丰富的教学资源，供学生自主学习理论知识；而线下则着重于实训室操作、企业参观等实践活动，旨在让学生在亲身体验中深化理论知识的理解和应用。

进一步来看，搭建一个功能完备的线上教学平台是实现线上线下融合教学的关键所在。以陕西工业职业技术学院“创新创业实践”课程为例，该校借助云计算、大数据等先进技术，成功打造了一个集在线学习、互动交流、项目实践于一体的综合性教学平台。学生可以在此平台上观看创业讲座、参与模拟创业项目，还能与导师、同学进行实时讨论，从而有效提升学习效果和实践能力。此外，整合线下实践资源以与线上教学形成互补，也是构建融合教学平台不可或缺的一环[3]。例如，该校的农业技术与管理专业就与周边多个农业合作社建立了紧密的合作关系，为学生提供宝贵的实地考察和实习机会。学生在线上学习农业基础知识的同时，也能在线下合作社中亲身参与农业生产和管理实践，将所学知识转化为实际技能，进而提升自身的实践能力和职业素养。

3.2 实施项目化驱动的劳动教育实践

“互联网+”时代背景下，高职劳动教育正处于转型与升级的关键阶段。为适应这一变革，实施项目化驱动的劳动教育实践应成为一种创新的教育模式。该模式不仅能够显著提升学生的实践能力和职业素养，还为社会输送了大批高素质的技术技能型人才。这一教育模式的核心在于精心设计并实施的“项目”。

举例来说，陕西工业职业技术学院的智能制造技术专业便紧密结合工业4.0的发展趋势，策划了一系列与智能制造息息相关的项目，如“智能生产线设计与调试”“工业机器人编程与操作”等。这些项目不仅紧跟行业技术前沿，还极富实践性和挑战性，极大地激发了学生的学习热情和探索欲望。在项目化驱动的教育实践中，学生的主体性和团队协作能力得到了充分重视。教师的角色也从传统的知识传授者转变为项目指导者和资源提供者，引导学生根据项目需求自主组队、分工合作，共同完成项目的各个环节。例如，在“智能生产线设计与调试”项目中，学生需要自主设计生产线方案、选购设备、搭建生产线，并进行调试运行，这一过程不仅锻炼了学生的专业技能，还培养了他们的团队协作精神和沟通协调能力。

此外，项目化驱动还巧妙地融合了互联网技术，打破了时空限制，实现了线上线下相结合的教学模式。教师可以通过网络平台发布项目任务、提供学习资源、进行在线指导等，而学生则可以利用互联网进行资料搜集、在线学习、远程协作等。这种灵活多样的教学模式不仅提高了教学效率，还满足了不同学生的学习需求，为高职劳动教育的转型与升级注入了新的活力。

3.3 运用虚拟现实（VR）技术丰富劳动教育体验

“互联网+”时代背景下，高职劳动教育正面临着前所未有的创新契机。其中，虚拟现实（VR）技术以其独特的教育优势，为高职劳动教育领域注入了新的活力，提供了创新的教学模式和丰富的实践体验。具体而言，VR技术打破了传统教学的时空限制，为学生带来了身临其境的劳动场景体验。以高职机械类专业为例，借助VR技术，学生可以置身于虚拟的机械加工车间内，直观地观察并操作数控机床、铣床等各类机械设备。这种沉浸式的学习方式不仅有助于学生更深入地理解机械设备的构造和操作流程，还能让他们在虚拟环境中进行反复实践，直至熟练精通相关技能。

同时，VR技术还能模拟真实的劳动过程，深化学生对劳动价值和意义的理解。例如，在高职农业类专业中，学生可以通过VR技术进入虚拟农田，亲身体验从播种到收获的完整农业生产流程。这样的经历不仅能让学生体会到农业生产的艰辛，更能让他们深刻认识到劳动成果的珍贵，从而培养出对劳动的尊重和珍惜之情[4]。

除此之外，VR技术与实际操作的结合还进一步提升了学生的实践能力和创新意识。在高职建筑类专业中，VR技术使学生能够在虚拟的建筑工地进行模拟施工，学习并掌握建筑施工的基本步骤和操作要领。教师则可以利用这一技术设置复杂的施工场景和问题，引导学生在虚拟环境中进行探索和解决，从而有效锻炼他们的实践能力和激发创新思维。

3.4 开展跨学科融合的劳动教育课程

“互联网+”时代背景下，高职劳动教育面临着空前的发展契机。为更好地培育具备综合素养和创新能力的人才，实施跨学科融合的劳动教育课程显得尤为重要。

首先，须明确跨学科融合的目标及其意义。例如，陕西工业职业技术学院的“智能制造与创新创业”课程，巧妙地将机械工程、自动化技术与创新创业知识融为一体，旨在培育学生智能制造技术能力和创新创业精神。这种融合不仅使学生掌握多元知识与技能，更提升了他们解决复杂问题的能力，为未来的职业发展奠定坚实基础。其次，构建科学合理的课程体系至关重要。在推进跨学科融合时，应关注课程间的内在联系与逻辑性[5]。例如，“现代农业技术与市场营销”课程，将农业技术与市场营销策略相结合，通过模块化设计，使学生在掌握农业技术的同时，也能熟稔市场营销的技巧。这样的课程体系确保了知识的系统性和完整性，同时彰显了跨学科融合的独特优势。最后，实践环节的设置与实施不容忽视。这类课程应强调实践性，为学生提供丰富的实践机会。

3.5 建立多元化的劳动教育评价体系

“互联网+”时代背景下，高职劳动教育的评价体系亟待创新与变革。构建多元化的劳动教育评价体系对于更全面、客观地评价学生的学习成果至关重要，同时也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，进而提升整体教育质量。

首先，这一评价体系应涵盖知识、技能、态度等多维度的综合考量。以陕西工业职业技术学院的电子商务专业为例，在评价学生时，该专业不仅关注学生的电子商务理论知识掌握情况，还注重通过实操演练和项目实践等方式考核学生的电子商务运营技能。其次，教师通过观察学生在团队合作和问题解决过程中的表现，对其工作态度和团队协作能力进行评价。这种评价方式能够更全面地展示学生的学习成果。最后，多元化的评价体系需实现过程评价与结果评价的有机结合。

结语

随着“互联网+”时代的深入发展，高职劳动教育正迎来新的历史起点。本文深入探讨了“互联网+”背景下高职劳动教育模式创新的内在逻辑，并提出建立多元化的劳动教育评价体系、开展跨学科融合的劳动课程、运用虚拟现实技术丰富劳动教育体验、实施项目化驱动的教育实践、构建线上线下融合的教学平台等策略，旨在提高高职劳动教育的质量和效果，培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质人才。未来，期待高职劳动教育能在“互联网+”的推动下，持续深化改革，创新教学模式和方法，为新时代的高素质人才培养贡献更多力量。

参考文献：

[1]夏青，朱祎.高职院校劳动教育与工匠精神培育有机融合实践研究[J].林区教学，2024（3）：86-90.

[2]周劼.高职院校劳动教育课程的实施现状与改革路径[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2024（2）：69-72.

[3]李玄，刘鹄.劳动教育与高职人才培养融合发展的创新思路[J].公关世界， 2024（1）：115-117.

[4]吴文彬.工匠精神视域下高职院校劳动教育的实施与创新[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（13）：12-13.

[5]黎永键，关伟.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育模式实践[J].浙江交通职业技术学院学报，2018，19（Z1）：92-97.

作者简介：倪非凡，硕士研究生，助教，764885540@qq.com，研究方向：教育管理、思想政治教育。

基金项目：陕西省中华职业教育社2023年职业教育研究课题——新时代陕西省高职院校劳动教育现状调查研究（编号：ZJS202323）。