县域中职学校建构数字化教学评价指标体系探索

摘 要：随着教育数字化的深入发展，建立科学合理的教学评价指标体系对提升中职学校教学质量具有重要意义。对县域中职学校而言，构建数字化教学评价指标体系是学校实现优质发展的有效路径。县域中职学校要充分认识构建数字化教学评价指标体系面临的困难和建设数字化教学评价指标体系的实践意义，通过结合学校实际明确建设目标与原则，结合校情、生情做好顶层设计与规划，引入先进的管理平台加强技术支持和数据安全管理等措施，从而推进数字化教学评价指标体系的建构。

关键词：数字化；教学评价指标体系；县域中职学校

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0059-07

在信息技术飞速发展的今天，中职教育教学数字化转型已经成为一种趋势。然而，如何在数字化转型背景下对专业教学效果进行科学评估，确保教学质量不断提高，是中职学校目前面临的一个重大课题。要想实施科学、有效的教学评价，就要构建数字化教学评价指标体系。数字化教学评价指标体系主要包括技术能力评估、教学设计评估、创新能力评估、教学效果评估、资源利用评估等五个方面。数字化教学评价指标体系的建立，目的是从质性和量化两个方面对教学效果进行综合评价，为提高教学质量提供强有力的支撑。近年来，钦州市灵山职业技术学校（以下简称灵山职校）立项了“职业教育高质量发展视域下教师数字化绩效考核优化的研究与实践”“教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展路径研究”等课题，尝试从县域中职学校的实际出发，针对县域中职学校构建数字化教学评价指标体系面临的困难，深入认识建设数字化教学评价指标体系的实践意义，积极探索构建数字化评价指标体系的具体措施。

一、县域中职学校构建数字化教学评价指标体系面临的困难

（一）技术应用与整合的难题

在构建中职教育数字化教学评估指标体系的过程中，技术应用和整合问题是一个突出的问题。这既是技术问题，也是教育改革和教学实践的难题。选择数字教学工具是一项需要认真权衡的工作。目前，市面上的教学软件及平台有很多，如正方教学管理系统、蓝墨云班课、超星学习通等，这些工具各有功能与特色。中职学校在选用工具时，既要考虑是否适合教学需要，又要考虑能否与已有的教学体系兼容。但是，由于缺乏统一的技术标准，许多工具在集成过程中存在兼容性问题，各平台、各种数据难以有效共享，形成“信息孤岛”。不同的教学软件及平台，由于其数据格式与存储模式各不相同，这使得跨平台的数据传输与共享变得十分困难。即便实现了跨平台数据传输，也常常会因为数据格式不同，造成数据失真甚至丢失，从而影响教学评估的准确度与可靠性。

如，从业务使用部门（即用户）层面来看，教学教务管理部门使用的教务系统，与学生管理部门使用相关的学工系统，二者均为业务部门工作所使用的系统。它们运行虽相对独立，但运行时均需使用教师信息、学生信息等基础数据，如缺乏统一数据源头的数据标准，将形成“信息孤岛”，出现数据统计不准确的情况，难以将不同层面的数据关联起来。从技术实现层面来看，实现相同功能的业务系统，也会存在不同的系统逻辑字段、数据格式。如“日期字段”，在A系统中标记的字段名称为Date，数据格式为“2024-01-01”，而在B系统中标记的字段名称为Day，数据格式为“20240101”。虽然二者均为表示日期的字段，但是其字段命名、内容格式都不同，这就会导致数据传输结果失真。因而，在数字教学工具的选择中，与现有或未来要使用的系统、平台能否兼容也是中职学校需要考虑的重要因素。

（二）数据安全与隐私保护的挑战

随着教育数字化转型升级，各中职学校积极结合学校实际建立和完善数字化教学评估指标体系，深入推进本校数字化转型的研究。但在此过程中，学生个人信息、学习数据等敏感信息的安全与隐私问题逐渐暴露出来，成为制约阻碍数字化教学评估体系构建的重要难题。这意味着学校、教师、学生的隐私信息会暴露在公众面前，并有被盗用的危险。如，学生的姓名、年龄、身份证号、成绩、课程进度、个人喜好等个人资料是非常敏感的，一旦被非法获取或盗用，不仅侵犯学生的隐私，而且可能引发身份盗用、欺诈等严重后果。中职生大多是未成年人，是非辨别能力和反诈骗意识相对薄弱。一旦他们的隐私数据泄露，便容易成为不法分子的目标，从而造成不可预见的损害。因此，学校在建立和完善数字化教学评估体系时，需考虑数据安全与隐私的问题，确保师生信息安全，避免潜在风险。

（三）教师数字化素养、技能较低的问题

数字化教学评价指标体系的构建，要求中职学校教师具备较高的数字素养和能力。然而，实际上教师队伍的数字化素养、技能都较低。据调查，灵山职校有61.00%的教师表示对数字教学工具的使用还处于摸索阶段，不能熟练使用；有34.00%的教师表示能熟练使用，且经常使用；有5.00%的教师表示比较熟悉，但不经常使用。教师数字化素养和技能较低，主要表现为以下三个方面：一是很多教师不了解数字教学工具的作用和使用方法，不能充分发挥其教学优势；二是面对海量的教学数据，一些教师缺乏对数据进行处理与分析的能力，很难把数据转换成有效的教学反馈；三是部分教师在处理学生个人信息时不注重隐私保护，存在一定的安全隐患。

（四）评价体系构建与实施的复杂现实问题

建立数字化教学评估指标体系，并用之开展教学评估工作，对中职学校来说是一项复杂而烦琐的工作，这既是一个多维考量的过程，又是一个需要在实践中不断调整与优化的过程。一方面，中职学校要从教学目标、教学内容和学生特征等方面综合考虑。评估指标的设计要与学校的实际情况相结合，体现各专业、各班级的特点。以灵山职校为例，据统计，目前学校能建立符合班级特点的数字化教学评估指标体系的班级比例不足40.00%，超过60.00%的班级仍然采用传统的、笼统的评价模式。另一方面，评估工作的实施面临复杂的现实问题。同样以灵山职校为例，有超过60.00%的教师认为进行数字化教学评估存在困难，其中最主要的难题就是数据的收集与处理。例如，不同教学系统的数据格式不统一，数据质量参差不齐，给教师带来了很大的困难。另外，如何保证教学评估的客观公正，也是教学评估过程中亟待解决的问题。

二、县域中职学校建设数字化教学评价指标体系的实践意义

（一）有利于全面提高县域中职学校的教学效率与质量

构建数字化教学评估指标体系，有助于提高教学效率和质量。一是基于大数据的数字化教学评估指标体系，可以准确、客观地评价教学效果。通过对学生作业、课堂互动、在线学习时长等各项数据进行收集分析，教师能够对每一名学生的学习状况及存在的问题进行全面而细致的了解。在此基础上，教师可以根据学生的实际情况，对教学策略进行调整，从而提高教学效果［1］。二是数字化教学评估指标体系的建立，有助于学校对教学资源进行优化配置。在传统教学中，教学资源配置主要依靠教师的经验或感觉进行，难以做到精确、有效。通过构建数字化教学评价指标体系，中职学校能够更科学地配置教学资源，保证各类教学资源的有效利用。例如，中职学校可根据不同课程的教学需要，对教室、实训设备和教师等资源进行合理配置，以提高教学资源的利用率，进一步提高教学质量［2］。

（二）有利于进一步推动县域中职学校的改革创新

构建数构建字化教学评估指标体系，有利于促进教育教学改革创新。一是该体系的构建对教学方式的创新起到巨大的推动作用。在数字化教学评价体系的指导下，广大教师从传统的教学方式、手段中解放出来，积极探索适合数字时代的教学方式方法。例如，借助信息技术，教师能营造更为灵活多样的教学情境，使学生获得更丰富、更具个性化的学习经验。同时，数字化教学评价系统能客观地评价教学方式的创新效果，给教师提供及时、有针对性的教学反馈和指导，促进教学方式不断优化与升级。二是建立数字化教学评估指标体系有利于深化教学改革。中职学校是培养技能型人才的重要基地，应当顺应信息时代教育发展的潮流，深入推进教育教学改革。数字化教学评估系统能全面反映中职学校教学质量与教学水平，为教学改革提供强有力的数据支撑。通过利用数字化评估系统对数据信息进行分析，中职学校能够更好地把握教学改革的重点与难点，可以制订出更为科学有效的教学改革方案，从而促进学校的整体发展［3］。三是建立数字化教学评估指标体系有利于提高学校综合竞争力。在数字时代，中职学校的竞争既体现在教学质量与水平上，又体现在能否顺应时代潮流进行改革创新上。建立数字化教学评估系统，是中职学校展示自身教学实力与成绩、吸引优质学生、提高教学质量、提高学校知名度与影响力的有效途径。

（三）有利于促进县域中职生能力培养与个性化发展

构建数字化教学评估指标体系，有利于强化中职生专业能力的培养和个性化发展。一是构建数字化教学评估指标体系有利于提高学生的自主学习能力。该体系重视学生的个体差异与学习过程，学校通过对学生学习的相关数据进行采集与分析，能够对每一名学生的学习情况与需求有更准确的把握。而且，以此为依据，教师可制订出更有针对性的教学计划与辅导策略，使学生能主动投入学习，培养学生独立思考与解决问题的能力［4］。同时，数字化教学评估制度鼓励学生自我评价，对学习过程与结果进行反思，从而不断调整学习策略，提高学习主观能动性。二是建立数字化教学评估指标体系有利于促进学生个性发展。传统的教学方式难以满足学生的个性化学习需求，数字化教学评估体系能更好地反映学生的兴趣、特长和发展需要，借此教师挖掘出学生的潜能和兴趣点，从而为他们提供更有针对性的教育服务。如，教师可针对学生特长，设计符合学生个性发展需求的教学活动与课程。这样的个性化教育指导，既能激发学生学习的兴趣与热情，又能培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的全面发展。三是建立数字化教学评估指标体系有利于提高学生的自主认知能力、自我管理能力。在数字化教学评估过程中，学生能更清楚地认识自身的优缺点，从而更好地制订自己的学习目标与发展方向。在此过程中，学生能更好地把控学习过程与时间，提高学习效率与质量［5］。

三、县域中职学校构建数字化教学评价指标体系的路径

（一）结合学校实际明确建设目标与原则

县域中职学校在构建数字化教学评价指标体系过程中，应该结合学校实际明确建设目标与原则。这不仅能够为评价体系的建设提供明确的指导方向，而且能确保评价体系的科学性和实用性。一方面，目标的确立使得整个评价过程具有针对性，能够针对提高教学质量、促进学生全面发展等核心目标进行精准施策。另一方面，原则的确立保证了评价过程的公正性、合理性和可持续性，使评价结果更加客观、可信。

具体来说，灵山职校希望通过构建数字化教学评价指标体系，能够全面、准确地反映教学质量和学习成果，为教学改进提供有针对性的反馈意见，促进教学方法的持续改革；希望通过构建这一体系，加强与企业、社会的联系，为学校的专业建设和人才培养提供有力支持。在具体工作中，灵山职校组建了一支由教学管理人员、一线教师和技术人员组成的专家团队，对学校开展数字化教学的现状进行深入的调研和分析。

为了更全面地了解教学与就业的对接情况，学校通过调查问卷的形式，向校内教师征询了关于人才培养方案与课程设置、教学目标的实现程度以及课程教学与岗位技能、竞赛、证书融合等方面的意见。课题组共发放调查问卷132份，最终回收有效问卷98份。综合分析这些数据后，课题组得出以下结论：中职生技能培养应当特别强调与就业岗位所需职业技能的匹配度。也就是说，在研制专业人才培养方案和课程时，中职学校应充分考虑企业的实际需求和行业的标准，以确保课程内容的实用性和前瞻性。在课程教学实施过程中，笔者认为专业学生的实践操作能力和教学目标的达成情况是评价教学质量的关键指标。这种以实践为导向的教学方法能够提高学生的职业技能，能增强他们对知识理解和知识运用能力。通过这种细致入微的调研和分析，灵山职校能够更精准地把握教学与行业需求的结合点，为学生提供更加贴合市场需求的教育，从而提高他们的就业竞争力。

在深入调研与分析的基础上，灵山职校明确了数字化教学评价指标体系建设的目标体系与核心原则。在目标体系构建方面，学校将整个体系分为宏观愿景、具体策略两个层级的目标。

“宏观愿景”目标包括以下三个方面。一是提升教学质量。通过数字化手段优化教学流程，增强师生互动，实现个性化教学，从而全面提升教学整体效果。二是促进学生全面发展。利用数字化资源，设计丰富学习内容，关注学生的知识与技能的全面发展，注重学生情感态度、价值观等多维度的培养。三是加强校企合作。通过构建数字化平台，促进学校与企业的资源共享和项目合作，从而增强学生的实践能力和就业竞争力。

“具体策略”目标包括以下三个方面。一是在提升教学质量方面。学校实现教学资源数字化，为师生获取优质教学资源提供便捷的途径；推广智能教学辅助相关系统，利用大数据分析学生的学习行为，为学生提供个性化的学习建议；定期举办培训活动，加强教师数字化教学能力培养，提升教师的技术应用能力。二是在促进学生全面发展方面。学校建设兴趣小组和社团，鼓励学生发展多元化的兴趣爱好；实施数字化素养教育，培养学生获取、处理信息的能力及创新能力；建立心理健康监护机制，关注学生的情感成长和心理健康。三是在加强校企合作方面。学校打通校企合作信息互通渠道，发布实习和就业信息，促进校企信息的对称和共享；开展联合培养项目，让学生有机会参与企业的真实项目，增强实践能力；设立企业导师制度，邀请行业专家参与教学，拓宽学生的视野和知识面。

同时，学校明确以下四个工作核心原则：一是确保评价指标基于教育理论和实证研究，具有科学性，能够真实反映教学的本质和规律。二是评价过程要透明公正，评价标准要一致，确保所有师生在评价中得到公平对待。三是指标体系要简洁明了，易于理解和操作，减轻师生的负担，提高评价的效率和准确性。四是考虑长期发展需求，指标体系需要适应教育的变革和发展趋势，持续优化和升级。

灵山职校通过与智能化校园系统厂家海南阿斯克科技有限公司进行校企联动，建成了智能校园实时绩效云平台，该平台具有教学课时自动统计并由任课教师确认，会议、上班等打卡考勤结果自动汇总统计，教职工请假与差旅自动计算出勤天数，绩效工作量核定上报与绩效分计算规则设定等功能。同时，学校加强与校外专家的交流与合作，邀请多位教育领域的知名专家来校指导，对评价体系的建设提出了宝贵的意见和建议。学校还广泛征求教师、学生和家长的意见和建议，确保评价体系的全面性和公正性。

在具体实践过程中，灵山职校根据自身的办学特色、教学资源及数字化教学的实际情况，明确了数字化教学评价指标体系的建设目标［6］。例如，教师绩效考核是教学评价的内容之一，因此学校通过实践研究，建立了“3+1”联动的“7+1+N”教师量化考核评价体系（如下页图1、图2所示）。其中，“3”是指三种评价方式，即教师自评、教研组长评价、学校评价；前“1”是指学生评教；“7”是指七个固定考核项目，即师德师风、工作量、教学常规工作、教学教研能力、教学出勤、教学事故、工作量等七个项目；后“1”是指一个学生评价；“N”是指N个实际加分项，包含写作能力水平、课题研究、职称等级、双师型等级、荣誉、教学技能比赛等项目。该体系是学校进行教师绩效考核的主要依据，从执行力、创新力、业绩增量等多个维度对教师进行全面考核，结果作为教师学期绩效激励依据。

在明确建设目标与原则时，笔者认为，中职学校还应注意以下四个方面的问题：一要紧密结合学校的实际情况和办学特色，二要广泛征求各方面的意见和建议，三要注重评价体系的科学性和实用性，四要确保评价过程的公正性和合理性。只有这样，才能构建出真正符合学校需求、具有实际意义的数字化教学评价指标体系［7］。

（二）结合校情、生情做好顶层设计与规划

在构建数字化教学评价指标体系的过程中，中职学校要加强顶层设计与规划。这不仅能确保评价体系的全面性和系统性，而且能为后续的实施提供明确的指导，保证评价工作的有序进行。顶层设计和规划的功能是对数字教学评估指标体系的整体指导，有助于学校全面把握评估系统的架构与核心要素，保证评估内容的全面性与准确性。同时，顶层设计和规划可以有效地协调各部门及人员之间的工作关系，实现资源优化配置，提高评估工作效率［8］。

灵山职校自2002年创立以来，目前已发展成为一所拥有8 153名在校生和322位教职工的中职学校。在专任教师团队中，有249名专业教师，其中“双师型”教师占比约57.03%。此外，学校还拥有一定数量的职称和技能等级为高级的教师，为提高教学质量和学生的职业技能提供了有力保障。基于此，在顶层设计与规划方面，学校紧密结合中职教育的特点和要求，以及学校的实际情况，进行了全面而深入的思考和布局。具体来说，学校主要从以下几个方面进行了顶层设计和规划。一是数字化教学。学校对数字化教学进行了详细的顶层设计，以适应教育信息化的发展趋势，提高教学效率和质量。二是教师绩效管理。学校建立了以基础考核和激励指标为框架的实时绩效评价平台，围绕德、能、勤、绩、服务等五个维度对教师进行量化考核，提高了绩效管理的客观性和科学性。三是信息化建设与教师培养。学校大力推进信息化建设，同时注重“金师”的培养，打造依法科学治校的现代化治理体系。四是教育评估体系。学校依据教育评估理论、数字教学理论及相关政策法规，确定了评估体系的总体目标与原则，并进行了评价指标的分类与权重划分。五是分层设计。学校注重从宏观和微观两个层次构建评价体系，以满足不同层次学生的需求。在进行顶层设计和规划时，学校遵循以下三个工作原则：一是遵循科学性与合理性原则，确保设计符合教育规律和学校实际，制订符合本校特点的评估指标体系；二是遵循实效性与可操作性原则，保证评估能够顺利进行，达到预期效果；三是遵循教师专业化发展原则，通过绩效激励机制，调动教师的积极性和主动性，促进教师专业化成长。

灵山职校在顶层设计和规划中，充分考虑了中职教育的特点和学校实际情况，通过数字化教学、教师绩效管理、信息化建设等措施，全面提升了学校的治理能力和教学质量。同时，学校在设计和规划过程中，注重科学性、合理性、实效性和可操作性，确保顶层设计的实施效果，为中职学校的可持续发展奠定了坚实基础。

（三）引进先进的管理平台，加强技术支持和数据安全管理

强化技术支持与数据保障，是中职学校构建数字化教学评价指标体系不可或缺的重要工作内容。技术支持是为了提供评估体系运行的基础平台，保障数据收集、处理和分析的准确性和效率。数据保障则是为了确保评估过程的客观性和公正性，以及评价结果的可靠性。在数字化教学评价指标体系中，技术支持的内涵主要包括教学评估软件及工具的引入与运用，以及数据采集、存储、查询和分析功能的实现。这些技术工具能够帮助教师和管理者迅速获取教学反馈信息，从而调整教学策略，提升教学质量。数据保障则涉及学生及教学资料的安全与隐私性，包括数据的合规采集、存储、使用和销毁，以及数据加密技术的应用等。

在强化技术支持和数据保障方面，灵山职校采取了以下具体措施。首先，学校引进了功能强大的数字教学评估系统，即智慧校园教师实时绩效管理平台，并进行了定制化配置，以满足学校特定的评估需求。该系统具有高效的数据处理能力，提供了直观的数据可视化界面，便于师生使用。其次，学校加强了数据安全管理，建立了严格的数据管理制度。如学校对敏感数据采用哈希算法等数据加密技术，确保了学生及教学资料的安全。学校还建立了数据质量评价机制，对评估数据进行定期的质量检查，确保评估结果的客观性和准确性。

对县域中职学校而言，在明确目标和原则的同时，也应注意强化技术支持和数据保障，确保评价体系的科学性和有效性［9］。通过上述举措，灵山职校形成了一套完善的技术支持和数据保障体系。这一体系为数字化教学评价指标体系的顺利实施提供了有力保障，有效提升了教学质量和教学评估效率。

（四）结合灵山职校实际开展数字化教学评价

近年来，随着教育技术的飞速发展，以及中职教育教学改革的不断深化，灵山职校意识到传统的教学评估方法已经不能适应现代教育的发展需要。为了更准确、有效地评价教学质量，学校一直致力进行教学评价数字化改革的实践研究。经过多年的实践探索，灵山职校根据德、能、勤、绩、服务等五个维度，设置了师德师风、教学常规、教研能力、教学效果、教学出勤、教学事故、工作量、学生评教等八个方面的工作考核标准，形成了较为完善的数字化教学评估指标体系。这一体系包括教学内容、教学方法、学生成绩、教师素养等多个方面，每一个方面又细分有若干指标。例如，课程内容的评价指标具有精确性、前沿性和与职业需要的契合度等，学生学习成果的评价指标主要包括对知识的掌握、技能的提高和学习态度的提高。

以电子电器应用与维修专业的电子技术基础与技能实践课程进行数字化教学评价为例。在实施评价前，教师首先对该课程的教学内容进行分析，内容主要包括电子技术基础与技能的基本概念、操作过程等。随后，教师制订了一个明确的教学目标，即让学生掌握电子商务的基础知识和操作技巧。在教学实践中，同行教师和教学督导通过在线系统对授课过程进行细致的评估，根据既定教学目标对课程进行打分并提出建设性的改进建议。这些打分结果经综合计算，将用于评定每节课的质量等级，如“优秀”“良好”“及格”等。课后，学生可以通过线上平台对教师讲授的基础知识和操作技巧进行复习，并就每个指定的知识点进行“学会”或“没学会”的反馈。授课教师能够在线查看同行评估的打分、建议及学生对知识点掌握程度的反馈，这些信息将作为教师调整和优化教学方法的重要参考。教学管理部门则可以利用这些数据，判断某节课的教学质量是否达标，并据此选拔优秀教师进行公开课展示，从而推广有效的教学策略。教学管理部门还可以根据教师教学的整体表现，对教学进度进行全面监控，合理调配教学资源，确保教学质量能够有效提升。这种多维度、互动性强的反馈机制，增强了师生的互动，实现了对教学质量的客观评价。在教学过程中，教师还可以运用数字教学评价系统，依据评价指标，对学生的学习状况进行实时评价。例如，通过网上考试和作业了解学生的学习情况，并通过数据分析工具定量评价学生的学习效果。教师也可从学生的课堂表现和互动等方面，客观地评价学生的学习态度和技能。

采用数字化教学评价指标体系，能够确保评价结果的客观性和全面性，让教师能更好地掌握学生的学习状况，从而及时调整教学策略，提高教学效果。借助这一评价体系，学生可以对自己的学习进度及存在的问题有更加清楚、明确的认识，进而更有针对性地开展学习。然而，在进行数字化教学评价过程中，灵山职校还存在不少问题。一是有76.00%的教师还不熟悉数字化教学评估系统，操作不熟练，造成评价的有效性不高；二是部分评价指标设置不够科学合理，很难全面反映学生的实际学习状况；三是随着数据规模的增大，数据处理与分析的难度越来越大，对数据处理方法提出了更高的要求。

笔者认为，县域中职学校可以从以下几个方面进行改进。一是加强教师培训，提高教师对数字化教学评估体系的熟悉程度及操作技巧。例如，近年来，灵山职校开展专题讲座、教学研讨等活动共50多次，使教师了解评估制度的内涵与要求，并掌握运用评估工具的相关技巧。二是不断优化和改进评估指标体系。如，灵山职校定期邀请了唐锡海、蓝洁、韦莉娜、黄永明等校外专家到校对评估体系进行评审，并结合教学实际及师生反馈，不断修正与调整评估指标，如评价时间、评价题目、评价表、评价比重等。在此基础上，灵山职校还鼓励师生积极参与评估制度的讨论与修订。

通过上述举措，灵山职校对学生评价工作进行了改革，采取了一种更为细致和及时的方法，以期更准确地反映教学质量和学生的学习体验。过去，学校采用的是一学期一次的评价方式，在学期结束时收集全体在校生的反馈。这种方法虽然能够获得大量的数据，但是这些数据往往只能反映学生的主观印象。为了推动教学质量的持续提升，学校通过多次教研活动深入讨论，提出了将学生评价与教学目标相结合的新思路。例如，学校将传统的“一学期一评价”模式变为每节课后的即时评价，以实现更具体、更有针对性的评估。为了实现这一转变，学校向学生发放了调查问卷，深入了解他们对随堂反馈的接受度、评价题目的数量及评价内容的复杂性等方面的看法。课题组共发放调查问卷4 353份，回收有效问卷3 308份，问卷有效率约为76.00%。基于调查结果，学校将学生评价评估机制从原来的学期性评价变为随堂反馈，同时将通用的评价表格调整为围绕教案计划和教学目标定制的评价题目。此外，学校将评价选项简化为“学会”和“没学会”，以便学生快速反馈，确保评价过程的高效和直观。这种新的评估方法能够为教师提供即时、具体的反馈，帮助他们调整教学策略，从而促进整个教学系统的持续优化和进步，使评估系统更接近于教学实践，从而确保教学质量的提升。同时，学校引入了先进的数据处理手段与方法，提高数据处理与分析的效率。例如，为保证评估结果的准确、可靠，学校购置了课程排课管理系统、教学课时确认与统计系统、绩效打分系统、绩效考核系统等应用软件，并聘请专业人员进行操作和维护。在今后的工作中，学校还将继续推进数字化教学评估体系的改进与优化，并在此基础上不断总结经验，探索出更为科学有效的教学评估方法，同时加强与兄弟学校的交流与合作，促进学校数字化教学改革向纵深发展。

构建中职教育数字化教学评估指标体系是一项系统工程，需要校企社多方的共同努力。中职学校要不断完善评估制度，使之适应社会发展的需要。在此基础上，中职学校要不断探索新的评估方法与手段，提高评估的准确度与有效性，使中职数字化教学评估指标体系更加完善，为教育教学的质量提升、内涵发展注入新的活力。

参考文献

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［9］杨兴波.高等职业教育混合式教学评价指标体系的构建研究［J］.黑龙江教师发展学校学报，2024（3）：104-107.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“职业教育高质量发展视域下教师数字化绩效考核优化的研究与实践”（GXZZJG2022A049）、2023年度广西职业教育教学改革研究项目“教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展路径研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）

作者简介：杨敏斌，1986年生，广西灵山人，本科，高级讲师，主要研究方向为中职学校教育教学改革创新。