县域中职学校开展教师专业能力数字化培训的实践

摘 要：随着教育教学与信息技术融合程度越来越深，教育发展正向着数字化方向不断转型，教育教学各项工作也不断向数字化方向发展。教师培训工作是学校教育教学工作的重要组成部分，也是实现中职学校优质化发展的重中之重。县域中职学校是我国中职教育体系的一部分，有着教师结构性缺编严重、教师专业化水平较低等特殊性。因此，县域中职学校要通过构建数字化培训平台实现资源共享与自主学习，制订个性化培训计划满足不同教师的专业发展需求，开展线上线下相结合的教学研讨活动促进教师的交流与合作，建立有效的激励机制提高教师参与数字化培训的积极性，深入开展教师专业能力数字化培训实践，真正提升教师的专业能力和素养。

关键词：县域中职学校；教师专业能力；数字化培训

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0050-05

教师参加专题讲座、研讨会、工作坊等线下培训活动，以及通过阅读专业书籍、期刊等方式进行自学，这是传统的教师专业发展路径。然而，这种方式往往受时间、地点和资源等限制，导致教师难以灵活安排学习内容和时间，且相关内容难以满足教师个性化的学习需求。采取数字化方式对教师进行专业培训能够有效解决上述问题。教师培训数字化方式主要包括在线课程、网络研讨会、互动交流平台等，这些方式通过互联网技术为教师提供了更加便捷、高效的学习途径［1］。数字化培训方式具有显著的优势：一是数字化培训打破了时间和空间的限制，教师可以随时随地进行学习，提高了学习的灵活性和效率；二是数字化培训平台能够整合丰富的教育资源，为教师提供多样化的学习内容，满足个性化学习的需求；三是数字化培训便于跟踪和评估培训进度和效果，为教师制订更为科学的职业发展规划提供数据支持。近年来，钦州市灵山县职业技术学校（以下简称灵山职校）结合校情、生情，积极探索实施教师专业培训数字化转型的有效路径，取得了较为成功的经验。下文，笔者就灵山职校的具体措施进行论述。

一、构建数字化培训平台，实现资源共享与自主学习

随着信息技术的飞速发展，数字化技术在教育领域的应用日益广泛。对中职学校而言，提升教师的专业能力，培养一支高素质的教师队伍，是提升学校整体教育水平的关键。因此，构建数字化培训平台，实现资源共享与自主学习，是中职学校开展教师专业能力培训的重要措施［2］。数字化培训平台是指利用现代信息技术手段，搭建一个集在线学习、资源共享、互动交流于一体的网络学习平台。打造这样的学习平台，旨在打破传统培训的时间和空间限制，实现优质教育资源的广泛共享，同时为教师提供更为便捷、高效的学习途径［3］。通过构建数字化培训平台，中职学校能够借助数字化手段培养教师队伍，降低培训成本，提高培训效率，同时激发教师的自主学习动力，推动教师专业能力的持续提升［4］。

构建数字化培训平台，中职学校需要注意以下三个问题：一是平台功能要完善，应包括在线课程学习、资源上传和下载、互动交流等功能；二是平台资源要丰富，应汇聚各类优质教育资源，满足教师多样化的学习需求；三是平台设计要便捷，界面设计应简洁明了，操作便捷，降低教师的学习成本。在构建数字化培训平台方面，灵山职校投入资金和技术力量，其中投入300万元建成了中心机房，投入280万元建成了智慧校园，今后准备投入28万元用于聘请企业专家、技术员等进行研发和维护。学校与广西天山电子股份有限公司针对县域职校教师现状、专业特点等共同研发，搭建了功能完善的数字化培训平台——“智能校园”，该平台包括培训进修区、教学资源区、讨论区等。依托该平台，学校构建了“标准引领、实时诊断、螺旋上升”的师资培养路径，即以学校教师专业发展标准为引领，通过智能化诊断与反馈，使教师螺旋上升成长（如图1所示）。通过构建这一培养路径，学校提升了教师的数字化素养和职业素养，更新了教师的专业知识，提高了教师队伍的专业技能和专业化综合能力。

为了更好地发挥“标准引领、实时诊断、螺旋上升”师资培养路径的功能，灵山职校在具体操作上采取以下三个方面的措施：一是提供丰富的在线课程资源，如羿文教育、慕课、金职母婴等平台，以及课件、教案、总结等资料，同时定期组织教师参加培训，如教师教学技能比赛、班主任能力比赛等。依托创新智慧校园平台的教学诊改模块，学校以师德师风、教学评价、绩效激励等管理工作为抓手，在利用平台开展数字化治理上下功夫，探索形成“三引领、两实现、一形成”的育人新特色，即以教师自评、教研组长评分、学校评分“三方”为引领，实现教师数字化素养职业素养和德法意识的双提升，形成一个有利于教师队伍内涵式发展的局面（如图2所示）。学校通过凝练这一育人新特色，打通了“规范教学管理—畅通业务培训—深化制度改革管理”的通道，提升了教学专业化发展的成效。二是在创新智慧校园平台设置教师交流区，学校鼓励教师自主上传教学资源，分享教学经验和成果，促进优质资源的共享。三是设立专门的平台管理员，在平台治理上下功夫。学校提出，管理人员负责平台的日常维护和更新，确保平台的稳定运行。学校还通过制订相关规章，激励教师积极参与数字化培训平台的学习和交流。如，学校将教师参与平台学习的情况纳入绩效考核体系，对在平台上表现优秀的教师给予一定的奖励和表彰。这些措施有效地激发了教师的参与热情，推动了数字化培训平台的广泛应用。

通过建设数字化培训平台，灵山职校教师队伍的整体素质得到了显著提升。教师队伍的信息技术应用能力得到了提高，教学资源得到了有效整合和共享，教学质量和教学效率得到了进一步提升。然而，在实践过程中也暴露出一些问题。如：部分教师对数字化培训平台的认识不足，参与度不高；平台的功能和资源还有待完善和丰富；平台的管理和维护需要投入更多的人力物力；等等。针对这些问题，中职学校需要进一步加强宣传和推广力度，提高教师的认识度和参与度，同时加大投入不断完善平台的功能，并建立一支专业的平台管理团队，负责平台的日常维护和更新。

构建数字化培训平台是中职学校提升教师队伍专业能力的重要举措。通过实践探索和经验总结，灵山职校在这一领域取得了显著成效。未来，学校将继续深化数字化培训平台的建设和应用，推动教师专业能力的持续提升，为培养更多高素质的技术技能人才做出更大的贡献。

二、制订个性化培训计划，满足不同教师的专业发展需求

在数字化时代，县域中职学校的教师专业发展面临着新的挑战和机遇。为满足不同教师的专业发展需求，中职学校需要制订个性化培训计划。个性化培训计划是指根据教师的个人特点、专业背景、发展需求等因素，为教师量身定制的培训方案。这一措施的实施目的是满足教师的个性化学习需求，提高培训的针对性和实效性。个性化培训计划的制订对学校采用数字化手段培养教师队伍具有积极作用，它能够满足教师的个性化学习需求，提高教师的参与度和学习动力；教师可以更加精准地掌握知识和技能，增强培训效果；同时有助于建立一种以教师为中心的培训模式，促进教师的自主发展和终身学习［5］。

在制订个性化培训计划时，中职学校需要注意以下三个方面：一是要深入了解教师的个人情况，包括专业背景、教学经验、职业规划等；二是要根据教师的个人情况和专业发展需求，量身定制培训课程、学习资源和培训方式；三是要建立有效的反馈机制，及时了解教师的培训效果，并根据反馈调整培训计划［6］。在实施个性化培训计划方面，灵山职校具体采取了以下三个方面的措施。首先，学校对教师队伍进行了全面摸底，发放了320份调查问卷，回收了320份问卷，有效问卷320份，充分了解了全体教师的专业背景、教学经验、职业规划等情况，对比培训次数、荣誉证书、考证通过率、双师教师人数等也有了全面掌握。通过问卷调查的方式收集了教师的培训需求和意见，为制订个性化培训计划提供了有力支持。

其次，灵山职校根据教师的个人情况和专业发展需求，量身定制了培训课程和学习资源。针对不同专业的教师，学校开发了专业核心课程、实践技能课程等。如，针对电子电器应用与维修专业的教师，学校定制了电工技术基础与技能、电子技术基础与技能等培训课程，形成了精品课程教材、课件微课资源库等学习资源。在培训方式上，学校也进行了创新，注重线上线下相结合。线上培训是通过数字化平台为教师提供课程资源，鼓励教师互动交流，方便教师随时随地进行学习；线下培训是通过集中授课、实践操作等方式，加强教师的互动和合作。在培训过程中，学校定期组织教师进行反思和分享，了解教师的培训效果和学习体验，同时邀请专家对教师的培训成果进行评估，就相关问题进行指导，帮助教师发现不足并制订改进计划。最后，学校建立了有效的反馈机制。学校完善了教学诊改和绩效激励保障机制，将教师专业发展标准与绩效激励机制进行有机融合；完善了教师专业发展机制，制订了教师专业发展的多元考核评价标准。具体操作中，教师借助教学诊改模板数据进行反馈，学校督促指导教师做好“学校教师成长规划——学科、专业教师成长规划——教师个人成长规划”。通过深入了解教师的个人情况和专业发展需求，量身定制培训课程和学习资源，建立有效的反馈机制，学校成功满足了教师的个性化学习需求，提高了培训的针对性和实效性，有效提升了教师的专业水平。

三、开展线上线下相结合的教学研讨活动，促进教师的交流与合作

在教育数字化的大背景下，县域中职学校要想提高教师专业能力，既要不断优化传统教学方式，又要借助数字化手段拓宽教学研讨的维度和深度。开展线上线下相结合的教学研讨活动，是中职学校促进教师交流与合作的重要措施。线上线下相结合的教学研讨活动，是指利用数字化平台和网络技术，将传统的面对面研讨与在线交流相结合，从而实现教学经验的共享、教学方法的探讨和教学资源的优化。采取这一措施旨在打破地域和时间的限制，为教师提供更为广阔的学习和交流空间。这一措施对学校深度采用数字化手段培养教师队伍具有积极作用：一是通过线上线下的结合，教师可以更加便捷地获取教学资源，拓宽教学视野；二是线上交流有助于打破地域限制，实现全国甚至全球范围内的教师互动；三是线下研讨会则为教师提供了深入交流的机会，有助于建立更为紧密的教学合作关系。

在开展线上线下相结合的教学研讨活动过程中，中职学校需要注意以下四个问题：一是要确定研讨主题，确保主题具有针对性和实用性；二是要利用数字化平台组织线上交流，如建立讨论区、分享教学资源等；三是要定期组织线下研讨会，鼓励教师面对面交流，深入探讨教学问题；四是要建立反馈机制，收集教师的意见和建议，不断优化活动内容和形式。

在实施线上线下相结合的教学研讨活动方面，灵山职校采取了以下具体措施。学校建立了专门的教学研讨平台，即“智能校园”，该平台包括教学资源区、讨论区等，为教师提供了丰富的在线资源和学习工具。在平台上，教师可以自由浏览和下载各类教学资料，参与在线讨论，分享自己的教学经验和心得。学校还定期邀请行业专家和优秀教师通过平台开展在线讲座，如教师教育教学科研能力提升、教师信息化能力提升等主题讲座，为教师提供最新的教学理念和教学方法。在线下研讨方面，学校定期组织各类教学研讨会和观摩课活动，如教师职业生涯规划、如何提升班主任能力研讨会、超星学习通观摩课活动等。在这些活动中，教师可以面对面地交流教学心得，探讨教学问题，分享成功案例。而且，通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以更加直观地了解先进的教学方法和手段，提高自己的教学水平。

此外，灵山职校注重将线上线下教学研讨活动相结合。如，在每次线下研讨会前，学校会提前在平台上发布会议主题和讨论要点，鼓励教师提前准备和思考。在研讨会过程中，学校会利用数字化手段进行实时记录和整理，将会议成果及时分享给所有教师。在会议结束后，学校会组织教师们在平台上进行进一步的讨论和交流，确保教学研讨活动的持续性和深入性。如，2023年11月，学校举办了教师教育教学科研能力提升主题讲座，会前通过教师培训平台发布培训主题，会中利用数字化手段进行实时记录和整理，会后上传培训课件、培训资料，通过平台讨论区供老师研讨交流。

通过开展线上线下相结合的教学研讨活动，灵山职校为教师提供了更加广阔的学习和交流空间，促进了教师的合作与交流，提高了教师的教学水平和专业能力。然而，在操作过程中，中职学校还需要注意以下问题：要确保数字化平台的稳定性和易用性，避免因为技术问题而影响教师的使用体验；要注重活动的针对性和实效性，确保每次活动都能解决教师面临的实际问题。

四、建立有效的激励机制，提高教师参与数字化培训的积极性

为了激发教师参与数字化培训的积极性，中职学校必须建立有效的激励机制。建立激励机制是指通过一系列措施和制度，激发教师参与数字化培训的热情和动力，旨在解决教师在参与数字化培训过程中可能存在的动力不足、积极性不高等问题。建立激励机制对学校深度采用数字化手段培养教师队伍具有积极作用，它有助于激发教师的参与热情，提高培训的参与率和效果；有助于引导教师积极学习和掌握数字化教学手段，推动学校教学方式的创新和发展；有助于营造一种积极向上、追求卓越的教学氛围，促进教师间的相互学习和交流。同时，在建立激励机制方面，中职学校需要注意以下四个问题：一是要明确激励目标，即激发教师参与数字化培训的积极性，提高教师的专业素养和教学能力；二是要设计多样化的激励手段，如设立奖励制度、提供晋升机会、优化工作环境等，以满足不同教师的需求；三是要确保激励制度的公平性和透明度，避免产生不公和负面影响；四是要加强宣传和推广，让教师充分了解激励制度的内容和意义，增强参与意识。

在建立激励机制方面，灵山职校主要采取以下具体措施。学校设立了数字化培训奖励制度，利用现代信息技术，将教师的教学活动学生指导等数字化，使评价过程更全面、客观。学校形成了“7+1+N”教师量化考核评价体系，其中，“7”即七个固定考核项目，包括师德师风、工作量、教学常规工作、教学教研能力、教学出勤、教学事故、工作量等七个方面；“1”是学生评价；“N”是N个教师实绩加分项，如教学技能比赛等。如，对积极参与数字化培训并取得优异成果的教师，学校将给予一定的物质奖励和精神荣誉，如颁发证书、给予奖金等。又如，学校以完善教学诊改和绩效激励保障机制为抓手，将教师专业发展标准与绩效激励机制进行有效融合，完善教师专业发展机制，制订学校教师专业发展的多元考核评价标准，包括师德师风、教学教研能力、学生评价、教学技能比赛等。同时，学校借助教师教学诊改模板，指导教师做好“学校教师成长规划”“学科、专业教师成长规划”“教师个人成长规划”等教师职业发展规划。学校为参与数字化培训的教师提供了晋升机会，在职称评定、岗位晋升等方面，优先考虑参与数字化培训并取得突出成绩的教师。学校还注重优化教师的工作环境，为参与数字化培训的教师提供了良好的教学设施和资源支持，如提供数字化教学设备、建设在线学习平台等，从而为教师提供了更好的学习和发展条件，使他们能够更加积极地参与数字化培训。学校加强了宣传和推广工作，通过校内宣传栏、网站、微信公众号等多种渠道宣传数字化培训的重要性和激励制度的内容，让广大教师充分了解并参与数字化培训，同时定期举办数字化培训成果展示活动，让教师们互相学习和交流经验。

在开展教师评价过程中，灵山职校依托学校智慧校园平台、教师绩效激励方案，实时采集教师成长数据，包括教学科研荣誉、班主任能力比赛、“双师型”教师等数据，为教师评价方案的调整、教师培养方案的优化提供了现实依据。学校还通过开展“骨干教师传帮带，师徒结对共成长”活动，构建互助互学团队，借助智慧校园平台记录师徒携手共进、教学相长、共同成长的轨迹。这些举措不仅提高了教师的专业素养和教学能力，还推动了学校教学方式的创新和发展。

新时代的发展、信息技术与教育教学的不断融合，为中职教育发展带来了机遇，也带来了挑战。教师作为教育教学工作的直接实施者，其专业水平的高低直接关系教育教学质量的高低。因此，在教育数字化转型的背景下，中职学校尤其是县域中职学校，要深入研究校情、生情，结合学校办学方向、育人目标，逐步引进现代化信息技术，搭建各种教师专业发展平台，开展教师专业发展数字化培训实践与研究，从而不断提高教师队伍的专业化水平，不断提高人才培养质量。

参考文献

［1］王伟.中职教师数字化能力提升与专业发展探析［J］.中国职业技术教育，2022（20）：56-60.

［2］张培.数字赋能职业教育发展形态变革：生发机制、价值取向及施策重点［J］.职业技术教育，2024（7）：6-12.

［3］张晓梅.数字化转型背景下中职教师专业成长策略研究［J］.教育与职业，2023（8）：65-69.

［4］刘晓光.基于大数据的中职教师专业化发展路径探索［J］.现代教育技术，2022（3）：82-86.

［5］李玉顺，付苏豪，安欣.数字经济时代学生数字素养的培育：时代价值、理论建构与实践进路［J］.中国电化教育，2023（9）：21-23.

［6］相巨虎，陈鹏.迈向高质量：教师队伍数字化转型的洞见症结与破解之道［J］.中国电化教育，2023（9）：59-68.

注：本文系2022年度广西职业教育教学改革研究项目“职业教育高质量发展视域下教师数字化绩效考核优化的研究与实践”（GXZZJG2022A049）、2023年度广西职业教育教学改革研究项目“教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展路径研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）

作者简介：潘慧玲，1988年生，广西武鸣人，硕士研究生，讲师，主要研究方向为中职学校教育教学改革。