家校共育模式下小学数学实践性活动实施策略探究

【摘要】家校共育模式是指通过家庭教育与学校教育共同培育学生，需要家长与教师的相互配合、相互信任，共同探究教学方法，促进学生全面发展.数学是小学阶段的重要教学课程之一，教师要寻求更加多样化的教学手段提高学生的数学素养.家校共育模式在小学数学课堂中有着重要的价值，文章提出教师要把握教学时机，开展实践活动，明确家校共育模式的意义，并在此基础上推出创设实践环境、布置实践作业、搭建多元平台等方式，旨在为小学数学实践活动探索新路径.

【关键词】家校共育模式；小学数学；实践性活动

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“教师要重视课程内容与实际生活的联系，开发实践应用环节，加强实践和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力.”小学数学教师要重视实践性活动对学生的教育价值，积极运用家校共育模式创设实践环境，与家长共同商议活动开展策略，构建多元沟通渠道探究教学方法，使实践活动能够发挥其应用的教育价值，树立良好教学目标，以此帮助学生形成良好的数学素养.

一、家校共育模式下小学数学实践性活动的实施意义

（一）有助于帮助学生排解疑难，提高学生核心素养

由于不同学生的学习环境、家庭状况和思维方式各不相同，导致学生对于数学知识的掌握能力和实践活动的参与能力也存在个体差异.对此，教师可以寻求新型的教学手段，通过家校共育模式与数学实践活动相结合的手段，帮助学生在设计生活和情境中排解疑难，学习数学知识.在实践中强化学生对数学知识的理解，强化学生数学素养，是实现学生全面发展的重要推手.

（二）有助于拉近家长与教师关系，实现优势互补

教师由于教龄、经验、性格等方面的不同，使得不同教师在设置教学内容、管理手段以及活动立意等方面也存在一定差异，同理，学生家长也在生活环境和工作性质的影响下对学生学习能力的培养有不同见解.如果教师和家长对于学生的教育见解不能够保持一致，则会影响学生的学习质量，导致学生的数学素养得不到有效提升.对此，教师积极与家长沟通教学策略，交流教育看法，并根据学生的学习能力对对方提出相应的教育意见，实现优势互补，汲取对方在教育中的优秀经验，最终促进了学生的全面发展.

（三）有助于及时了解学生动态，及时解决心理问题

现阶段大部分家庭的学生为独生子女，多以自我为中心，抗压能力较弱，导致学生在遇到困难或挫折时易产生心理问题.对此，教师在数学课堂和生活中细致观察学生的行为，站在平等的角度与学生进行沟通，了解学生的内心世界，并鼓励学生大胆表达自己的看法，给予学生自信心.同时，教师积极与家长进行沟通，了解学生在家中的学习和生活情况，对学生的心理问题及时进行疏导，使学生更加积极地参与到实践活动中，有效解决了学生的心理问题.

二、家校共育模式下小学数学实践性活动的实施策略

（一）家校合作创设实践环境，提升实践活动有效性

家庭是学生温暖的港湾，家长则是学生在学习道路上的第一任教师，对学生的思维能力、学习态度、身心发展素养有着重要的推动作用.这种作用不仅体现在小学数学教学课堂，在数学实践活动中也同样适用，借助家校共育模式创设实践环境，能够不断完善教学质量，切实提升实践活动的效果.

1.开展家庭阅读活动，开阔学生知识视野

教师通过观察发现学生对数学类的课外读物涉足较少，对文学类、科普类的绘本读物阅读较多，使得学生的数学思维和眼界得不到有效发展，限制了其数学素养的提升.对此，教师要根据学生的年龄特点和学习情况为学生推荐适宜学生阅读的数学类课外读物，并罗列成“小学生数学读物推荐表”并将这份推荐表分发给家长，让家长选取学生感兴趣或薄弱项与学生进行共同阅读，带领学生获得更多知识经验，开阔知识视野，使学生能够在课外读物中体会到学习数学学科的乐趣，以此调动学生学习兴趣.

通过教师与家长的共同配合，学生在家庭中与家长共同阅读《数学花园漫游记》《蚁迹寻踪及其他数学探索》等课外读物，能够使学生通过阅读提高对数学知识和数学课程的兴趣，从而更加积极地参与到教师所布置的实践任务中，以此促进学生数学思维、理解能力以及学习兴趣的发展.

家长指导建议：在开展家庭阅读时，家长只需要为学生提供一个安静的阅读环境，对于低年级的学生，家长可在学生阅读完毕后共同进行讨论，深入探讨阅读内容，使学生内化数学知识，开阔数学知识视野.

2.开展综合社区活动，运用知识解决生活问题

社会作为促进学生成长的大环境，对提高学生的认知水平、交往水平以及自身素养都有着重要推动作用.教师应开放教学场地，使教学环境不仅限于教室中，而是拓展到社会环境中，引导学生在社会交往中获得提升.教师可借助学生所学数学知识组织学生在真实环境中调查、探究，通过统计、询问、购买、记录等方式，帮助学生真正了解数学知识在生活中的运用.

同时，教师还要注重串联家庭与社区之间的合作，鼓励家长积极进行亲子交流，鼓励学生互帮互助，切实推动学生用数学知识解决现实问题的能力，形成较为完整的数学思维.以人教版二年级下册“克和千克”的教学为例，教师可要求家长在家中准备克度秤，让学生自主选取物品进行猜测，并进行测量，使学生在实践中对克与千克知识有更深的理解和概念，积累数学经验.

家长指导建议：家长可以带领学生去超市、市场等需要称重的场所，让学生自主猜测物品的重量，在实践中形成简单的常识和数学思维.在实践过程中，家长应充分放手，鼓励学生自主与他人进行交流，并能够根据周围的场景体会真实的数学经验，使学生在实际生活中能够借助数学知识解决实际问题.

（二）布置实践性作业，推动学生深度学习

数学的学习与发展要从人与生活的连接中进行体验和感悟.在数学实践性课堂中运用家校共育手段，要以培育学生的数学兴趣为目的，夯实学生数学基础为准则，不断提高学生数学思维，强化数学素养.基于此，教师要结合课程内容为学生创设参与调查、实践和应用类的作业内容，家长可适时为学生提供帮助，推动学生深度学习.

1.设置调查类作业，激发学生数学思维

调查类作业是要求学生通过自主延伸，拓宽调查渠道，对各个年龄、各个阶段教师、学生以及社会人员进行调查和访问或借助多重手段搜集完整数据信息，从而得出具体的数据内容，以此完善调查类数据，激发学生数学思维.

以人教版五年级下册“折线统计图”的教学为例，教师以创设多种形式的实践性作业为纽带，旨在落实家校共育教学模式.教师可根据教材内容为学生布置调查任务：请调查中国华北地区15天内的天气情况.调查项目：晴天、阴天、降雨、风速等.通过调研总结出近十五天内华北地区的天气情况，并细致分析气候变化的原因，提出相应的猜想和优化措施.

为让学生切实掌握折线统计图的使用和制作方法，教师要让学生通过自主查阅资料，调查相关信息，自主完整知识框架，进一步体会折线统计图在生活中的应用价值.在练习过程中，教师可组织学生分享自己所收集到的气候信息，为学生提出具体的调查要点：（1）了解华北地区近十五天之内的天气情况以及具体成因，并与其他地区进行对比，体会二者气候差异.（2）借助折线统计图形成完整的数据信息.（3）探究怎样改善现有不良环境，并提出具体实施策略.

在学生开展调查完成作业内容时，教师要给予学生一定帮助，让学生明确以下几点调查信息：一是明确调查的目的，二是明确调查的对象，三是了解考察的范围，四是注重对调查数据的分析与整理.

通过观察，教师发现大部分学生在第一次调查过程没有很好地沟通，从而导致部分学生的调查日期重复，而还有部分日期未被调查，导致调查质量降低不能够形成完整统计图示.对此，教师要及时帮助学生理清调查思路，组织学生主动分组，积极与其他小组成员进行商议和沟通，最终明确每组的调查人物和日期，细化调查内容.在此过程中，教师要引导家长共同参与到数据搜集中，帮助学生整理折线统计表格，提高数据收集质量.

此类作业能够有效提高学生的人际交往能力、任务调配能力以及综合素养，使学生能够运用网络平台、口语问询、问卷调查等多种形式，完善统计内容，提高数学完整度，并得出最终的优化方案，以此激发学生数学思维.

2.设置实践类作业，调动学生学习兴趣

实践类作业是为了满足学生的兴趣需要和教师的教学需求而创设的教学实践活动，让学生在特定的环境中，深入体会数学知识的发展与变化，明白数学道理，调动学生学习兴趣.

以人教版六年级上册“百分数（一）”的教学为例，教师可根据本节课程将实践性作业创设为：学生回家用大蒜做发芽实验，选取20个质量相当的大蒜栽种到水中每天观察记录，拍摄照片或视频上传到班级群中，记录发芽过程和发芽数量，在15天后统计这批蒜苗的发芽率.

通过学生在科学课堂的学习，学生已经对种子如何发芽有了一定的理论和实践基础，因此教师需要在学生测算发芽率的过程中给予一定的指导，使实验结论更加准确.但由于学生种子实验的数量较少，导致学生所测算的实验数据不具备参考性，因此实验的数量是完成实验作业的重要依据.

教师可以将本次实验的原理、数据测算方法以及实验条件告诉学生，让学生在家长的帮助下创设适宜的时间条件，并可将生活物品作为有效的实验工具，以此提高实验准确性.学生通过亲自动手完成实践作业，不仅能够提高学生对数学知识的探究兴趣，还能够激发自身数学素养，发挥主观能动性，在家长和教师的辅助下加深知识理解，形成完整的数学框架，切实体现实验类作业对学生的价值.

（三）搭建多维实践平台，构建多元共育渠道

1.定期开展线下家访，全面沟通学生问题

小学数学教师在组织开展家校共育模式时，可借助定期线下家访的形式与家长沟通学生的家庭学习情况、心理变化以及家庭环境等，以便于教师今后开展针对性的数学实践活动和个性化指导.

首先，教师要与家长提前预约，商议家访时间，并提前准备好学生相关的学习材料和问题，与家长积极探讨.在家访过程中，教师要自行倾听家长的意见，了解家长对学生的学习目标和期望.其次，教师可针对学生的课堂表现和随堂测试成绩询问学生在学习中的困难，了解学生的学习兴趣和学习习惯，从而制订完善教学策略.而后，教师可向家长介绍数学课堂的教学依据和教学理念，让家长明确教师教学依据，从而更加配合教师辅助学生学习.最后，教师要对家访情况进行细致总结，对家长提出的问题进行详细解答，并约定后续沟通方式，保持良好家校共育关系.

2.积极组织线上会议，丰富家长教育理念

教师不仅可以借助线上平台沟通了解学生学习情况和家长需求，还能够利用线上资源，组织线上会议，为家校共育提供新的教育路径.

教师可选取大部分家长常用的线上沟通软件，如微信、QQ等，创建讨论组，通过群组实现多维互动.而后，教师可借助线上沟通平台积极组织线上会议，了解学生的学习情况，为家长科普系统的教学方法，并将课程资料和课程习题发送给家长，引导家长与学生共同探究数学问题，落实家校共育.

教师借助线上沟通平台，积极与家长沟通教育经验，借助线上资源促进教师与家长的交流互动，共同关注学生数学学习，提高学生数学素养.

（四）优化家校评价手段，强化评价育人功能

评价是让学生了解自身存在学习问题、帮助家长和教师明确今后教育方向的重要环节，对提高学生的数学能力有着重要价值.

教师可立足多元评价主体，对学生、家长、教师自身进行三方评价，重点关注学生参与实践活动的时间和积极性，并通过学生之间的相互评价以及家长与学生的相互评价调动学生学习积极性，使学生能够明确学习方向，取长补短，汲取他人优秀学习经验，养成良好的学习生活习惯.

教师还可以对学生的实践过程进行评价，关注学生在实践过程中所获得的认知经验、技能经验和情感经验.教师可鼓励学生大胆展示自己的实践活动过程，并通过讲解、演示等方法提高自身实践自信心，从而更加积极地参与到今后的实践活动中.在评价方面，教师要根据学生的实践活动表现情况、参与积极性以及结论掌握能力等方面进行评价，并借助激励性的评价语言激发学生参与热情，切实发展评价育人功能.

结 语

综上所述，在素质教育导向下，小学数学教师要转变原有的教学策略，用更加多元、发展的眼光不断完善教学手段，为学生创设丰富的实践性活动，并积极借助家校共育模式，借助家长的力量完善活动内容，丰富互动形式，使学生在家庭和校园中都能够获得良好的数学学习经验.同时，教师应为家校共育提供良好的平台，确保教师与家长能够高效沟通，交流教学经验，以此提高学生数学学习质量，为学生今后的数学学习和发展奠定基础.

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