小学数学教学中学生口语表达能力培养的策略研究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程性质”中指出：“数学学习要激发学习兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿.”良好的数学口语表达能力，是学生深入交流与合作的前提，是学生获取知识的方法与工具，能帮助学生表达对现实世界的理解.在小学数学课堂中，培养学生口语表达能力是深度学习的体现，能较好地促进数学核心素养的发展.文章分析了数学口语表达与数学思维和数学语言的关系，提出了在数学课堂中培养学生口语表达能力的方法，包括创安全课堂氛围激发口语表达欲望，点拨引导提升口语表达准确性，角色扮演发展口语表达丰富性，句式表达提高口语表达的条理性和迁移过渡突出口语表达的数学味

【关键词】口语表达；小学数学；策略研究

引 言

随着新课程改革的推进，小学数学课堂教学模式发生了变化，“自主探索，合作交流，动手操作”成为主流.然而，在这一过程中，学生的口语表达能力成了他们进行有效数学交流和深入学习的关键因素.良好的口语表达能力不仅有助于学生在数学上的思考和理解，也是他们展示自我、建立学习共同体的必备技能.

现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性.蒙台梭利认为：语言和数学既是思维工具，也是接受知识的工具.数学语言有图形语言、动作语言、书面语言和口头语言（以下简称口语）.而在实际交流过程中，应用最多最便捷的是口语.提高学生口语能力能有效地促进学生开展数学的交流及深度学习.

一、当前小学生数学口语表达存在的问题及原因

（一）当前小学生数学口语表达存在的问题

很多教师都重视学生的合作交流，但是学生在合作交流的时候，都是几个优秀生争相发言，绝大多数学生都是“听众”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言啰嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语.

（二）当前小学生数学口语表达存在的问题的原因

1.教师认识不足

很多数学教师对于学生口语表达能力的培养存在片面认识，认为口语表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，而非数学的教学内容.因此，在数学课堂上，教师更重视学生解题能力的培养，而忽视学生口语表达训练的现象屡见不鲜.其次，有些教师认为口语表达能力是天生的，不是练出来的，所以在数学课堂中不对学生进行口语表达的训练，导致学生数学学习时口语表达与思维不同步，想到却无法说出，影响了其交流探讨的质量.

2.学生表达机会不足

许多数学教师在课堂教学中讲得过多，给学生数学口语表达的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，长此以往，学生在课堂中得不到有效的口语表达训练及指导，就会逐渐表现出不会说、不敢说、不想说，最终导致课堂变成了一言堂.

3.学生缺乏科学指导

很多教师都发现学生的口语表达上存在很大的问题，也渴望着课堂中学生能说得有理有据，但是学生的数学口语表达能力不是与生俱来的，所有的口若悬河都是长期训练的结果，纵观很多数学课堂普遍存在缺少引导、指导学生进行口语表达训练，所以造成学生口语表达存在较多的问题.

二、数学课堂中培养学生口语表达能力的方法

（一）创安全课堂氛围，激发口语表达的欲望

科学家经过研究发现，人在安全、宽松的环境中，思维表现得非常活跃.有安全感的课堂学生思维活跃，能调动学生的非智力因素参与到课堂中来，唤醒学生表达的欲望，激发学生的奇思妙想.安全的课堂，要求教师在教学中要做一个耐心的倾听者，提供帮助的志愿者，帮助学生消除心理障碍，培养学生说的欲望，保护学生说的自信心.

如在教学“解决问题（二）”一课时，教师可出示课件主题图，让学生寻找数学信息.教师根据学生的回答，整理成文字题，并板书：猴弟弟摘了4个桃子，猴哥哥摘了7个桃子.接着让学生提问题.

生1：哥哥比弟弟多摘了多少个？

师：好，可以求它们差多少.

生2：弟弟和哥哥一共摘了多少个？

师：好啊，可以求它们和是多少.

生3：弟弟摘的桃子个数是哥哥的，弟弟摘的桃子是哥哥的…少摘几个？

学生：“哎呀！”一声叹气，并耷拉着脑袋坐下，学生明显对自己的表达不满意，但是却又不知道如何改进.

老师很有耐心地听完后，面带笑容地说：“你哎呀什么，说得挺好的，你想说的是弟弟比哥哥少…”

学生接着说：少几个？

师：对了，就是这样，你能把它完整地再说一遍吗？

老师用手摸了摸孩子的头，笑着说：“就是这个意思，刚才就是紧张了点.”

创设安全课堂学生才会畅所欲言，教师在面对学生欲言又止时，选择相信学生，让学生把自己的想法表达出来，虽然不完整，但是教师及时抓住学生想表达的内容，并适当引导，教师经过教师这样一启发，很顺利地把想的说出来，一下子精神了起来，教师的引、摸、鼓励保护了学生自信心，让学生有尊严地坐下去.教师的这种行为不仅在学生心里种下了一颗安全的种子，同时也让其他的同学感受到教师对他们的呵护和信任.

（二）点拨引导，促进口语表达的准确性.

数学语言准确性是指能把数学问题说得清楚，没有歧义，便于理解.华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净.”数学语言是实现数学交流与探讨的工具，准确的表达能有效促进数学交流与探讨，帮助学生思考，加强学生对数学知识的理解，提高交流与研讨的质量.

学生由于年龄特点，自身语言结构不完善，造成思考与表达不同步，常会有想表达，却不能准确地表达出来，即意会却无法言传的现象，这时教师要学会倾听，及时发现并抓住学生的说困点，点拨引导帮助学生准确地说出来，并教会学生口语表达的方法，从而促进学生口语表达能力的提升.

如在教学“认识平行”一课时，教师可先让学生观看视频，两支铅笔从桌面上掉下来，一支掉在凳子上，一支掉在地面上，通过对比让学生明白什么叫同一个平面，教师接着说：“今天我们研究的范围是在同一平面内，两支铅笔掉下去，可能会出现怎样的情况，大家先想一想，然后把你认为可能的情况画出来”.学生通过观察与思考后，画出了自己的思考与理解，教师展示学生的作品，引导学生把这些现象进行分类.

在展示的作品中一共有5个，其中有3个是直接相交，1个暂时没有相交，1个是平行.在分类中，学生对那个暂时没有相交的两条直线到底属不属于相交产生了疑问，这时教师抓住机会，适时引导学生开展激烈的讨论.

这时出现了这样一个场面，只有一名学生认为它是相交的，其他的学生都认为不相交.教师不急不忙地请这位不同意见的同学发表自己的意见.这名同学说：“这两条是直线，是相交的”“它们是直线就是相交的”.这位同学又重复了1次，其他的同学还是摇摇头，一头雾水.

此时教师走到他的身边说：“需要老师帮助吗？”这位同学点点头，教师说：“这两条直线如果再画长一点，会怎么样？”这位同学经这样一点拨，马上明白过来了，“是的，因为是直线，可以无限延长，所以如果把这两条直线画长一点的话，就会有交叉点.”

教师：“你不要说出答案，你可以改成问一下他们.”这名学生又问“如果把这两条直线画长一点的话，会怎么样？”教师说：“能把这句话说得更准确一点吗？如果第5组的两条直线…”，学生接着说：“如果第5组的两条直线画长一点的话，会怎么样呢？”

点拨与引导是促进思考和提升认识的有效手段.在这个环节中，教师通过点拨与引导，帮助学生实现了从知而无法准确表达到直说答案，再到变为向同学们提问，最后到完整、准确地采用设问的形式把数学问题说明白、说准确.学生经历三个过程，这样逐步的引导与帮助，让学生学会准确、完整地把数学问题表达出来，提高了学生的数学口语表达能力，促进了学生交流的质量，帮助学生学会用数学语言表达，用数学的思维思考，提高了学生对数学的理解和判断能力.

（三）角色扮演，发展口语表达的丰富性.

德国教育有一个教育家曾说过：“如果让你直接吃一勺盐，那么你会觉得那是多么难吃的东西，但是如果把一勺盐放在汤里，你一定会觉得是如此的美妙.”

小学生的思维仍以形象思维为主.在教学中教师要善于利用学生的这个特点，创设具体的情境，让学生在一定的情境中角色扮演，让其置身于情境中，理解数量关系，发展学生说的丰富性，帮助其对数量关系的理解，突破教学的难点.

如教学“解决问题（二）”一课为例.教师先完成这道题：猴哥哥摘了7个桃子，猴弟弟摘了3个桃子，它们一共摘多少个桃子？

接着，教师创设情境，课件显示猴弟弟说：“我摘4个.”

猴哥哥那里留空，下面出示问题：猴哥哥和猴弟弟一共摘了多少个桃子？

师：通过刚才我们知道猴哥哥摘了7个，但是调皮的猴哥哥可不想直接告诉猴弟弟它摘了7个，如果你是猴哥的话，你会怎样说呢？

生1：猴弟啊猴弟，我比你多摘了3个，真的！

师：猴哥哥还能怎样说呢？

生2：弟啊，你比我少采了3个.

师：说得真好，无论哪种说法都是说哥哥与弟弟相差了3个.

教师通过创设情境，让学生扮演猴哥哥角色喊话的形式，学生在角色扮演中转换思维，理解同一个数量关系不同的说法，促进学生对这个数量关系的多向理解.在角色扮演的过程中，教师引导学生转换思维，全面提升学生对相差数量关系的多种表达，发展了学生的口语表达的丰富性，提高了学生对数量关系的理解能力，提高了学生分析与解决问题的能力，帮助学生提升口语表达的能力，提高学生数学交流效率，发展了学生数学思考的能力.

（四）句式表达，提高口语表达的条理性.

《义务教育教学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：“通过数学语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式.”句式表达可以提升表达的简练性和条理性，帮助学生梳理知识的逻辑关系.

为提高学生的数学口语表达能力，教师要重视学生运用句式表达的训练，提升表达的条理性，促进学生逻辑思维的发展.

以“垂直”一课教学为例，在教学完垂直、垂线和垂足的概念后，教师课件出示一个长方形（如图1）.

师：像这样的两条线，你能说出几句话？

生：a和c互相垂直.

师：你凭什么说a和c互相垂直.

生：因为a和c形成的角是直角.

师：你能用数学的语言表达吗？

生：a与c相交形式的角是直角.

师：你能这样说吗？因为a和c相交成直角，所以…

生：因为a和c相交成直角，所以a和c互相垂直.

师：每个人都按照这个句式，同桌之间互相说一说.

教师示范引领，让学生按照固定句式说，其他同学跟着说.通过反复练习，学生就基本掌握了这样的表达方式，提升了学生口语表达的逻辑性.

（五）迁移过渡，突出口语表达的数学味

人对数学的认识与理解是通过表征来实现的，如果离开表征，那么抽象的数学是无法理解的.

《新课标》指出：数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式.通过数学语言，可以简约、精确地描述自然现象，科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式.

数学语言区别于其他语言的一个特征是具有数学味.数学语言的数学味是指语言中具有数学的重要元素，如数量、数量关系、数学概念等，能有效促进学生数学交流与思考.数学语言独具的特点，能帮助学生更好地进行数学的交流，促进数学思考，提升数学思维，发展数学核心素养.

数学课堂中教师要善于提炼学生语言中数学要素，帮助学生去生活化，让学生说出数学味，提高学生数学的交流能力，帮助学生数学理解，促进学生核心素养的发展.

如教学“认识平行”一课时，教师可以让学生在纸上画出两条直线，让学生想一想可能有几种情况.教师展示学生画的结果，说：“老师要求画法不同，这4种画法真不同吗？有相同的吗？”

生1：1和3相同

师：为什么相同.

生2：都是交叉的

师：是的，像这样，在数学上说它们相交.

交叉是学生对数学现象的直观描述，是生活语言，教师在学生表达的基础上，把交叉这些生活语言引导到“相交”上来，实现了从生活语言迁移过渡到数学语言，让学生不仅会交流，更会用数学语言进行交流，突显数学元素，使口语表达出来的内容数学味道更浓.

综上所述，要有效提高小学数学教与学质量，教师需要教师重视小学生数学口语表达能力的培养.要提升小学生数学口语表达能力，需要教师在教学中创设和谐氛围，有意识、有目的、有步骤地开展训练，让学生在交流中做到说得准确、有条理、流畅、富有数学味，从而使数学交流有深度，促进学生数学核心素养的发展.

【参考文献】

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