小学教师数字社会责任的价值意蕴及提升路径

【摘 要】教师作为数字社会的重要行动者和教育数字化转型的主要实践者，在享有数字技术便利来实践教育改革的同时更应做一个负责任的主体，承担相应的数字社会责任。数字社会责任隶属于教师数字素养，对于小学教师而言，数字社会责任是数字社会可持续发展的必然要求，是培养新一代数字化人才的重要前提，是化解数字化对教育新挑战的客观需要。而小学教师缺乏数字社会责任存在着教育伦理问题、数据泄露忧患、网络防护漏洞等潜在风险，基于此，文章从责任意识、责任践履能力、责任素养方面提出建议，以期促进小学教师数字社会责任的提升。

【关键词】数字社会责任 教师数字素养 数字社会 教师责任

【中图分类号】G451" " 【文献标识码】A" 【文章编号】1002-3275（2024）09-19-04

伴随计算机网络和信息科技的发展，数字化、大数据等新技术正在向社会、经济、生活领域全面渗透，数字化时代已拉开帷幕。数字社会是人类社会发展到一定历史阶段的产物，但责任是一个与日俱进的议题，不同时代会衍生出不同的责任。数字社会的诞生及数字化在教育领域深度推进的共同作用演变出了与数字社会相对应的教师责任。2022年，教育部发布《教师数字素养》标准，确定了数字社会教师数字素养的行业标准。其中，数字社会责任就是其中重要的一环。该标准明确指出，教师数字社会责任指的是“教师在数字化活动中的道德修养和行为规范方面的责任”，其内容包括法治道德规范、数字安全保护。法治道德规范指“教师应遵守的与数字化活动相关的法律法规和道德伦理规范，包括依法规范上网，合理使用数字产品和服务，以及维护积极健康的网络环境”。数字安全保护指“教师在数字化活动中应具备的数据安全保护和网络安全防护的能力，包括保护个人信息和隐私，维护工作数据安全，以及注重网络安全防护”。

一、小学教师数字社会责任的价值意蕴

“数字社会责任是对教师在数字社会的基本道德品质要求”［1］，作为教师必备的数字素养，中小学教师自觉履行数字社会责任对社会发展、学校教育和教师自身均具有特殊意义。

（一）数字社会可持续发展的必然要求

2023年2月27日，中共中央、国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》，强调建设数字中国是数字时代推进中国式现代化的重要引擎，是构筑国家竞争新优势的有力支撑。一方面，数字时代的到来对教师提出了新的角色期待，教师是全球化的推动者，是教育新思维新方法的引介者，是国家安全特别是文化安全的捍卫者。［2］教师的角色职能愈来愈呈现出多元化特征，对教师的要求也不得不由此向更高层级跃进，要求教师遵循安全保障的原则使用数字产品和服务、具备数据安全保护和网络安全防护的能力等。另一方面，从教师的数字公民身份角度来看，承担数字社会责任是公民维持数字社会可持续发展的必备品格。数字社会具有开放、平等、自由等特点，它的出现扩大了社会行动者的道德行动范围，再加之虚拟的环境没有明确的运行法则，且缺少与之相关的规范准则约束，如何安全、负责任地使用数字技术就成为了当今社会行动者所面临的难题。有研究者通过比较欧盟的四版公民数字能力框架（DigComp框架），发现欧盟在对公民数字能力要求不断更新的过程中“安全域”维度的内容不仅未作任何删减，而且丰富了其内涵，新增了“隐私保护”和“社会福祉”等相关内容。［3］这表明，在数字社会，公民的数字安全意识和能力是至关重要且不可替代的，更加凸显出教师数字社会责任的重要性与紧迫性。

（二）培养新一代数字化人才的重要前提

数字技术的飞速发展创造出了一个无地域边界的虚拟化形态存在，人类生活的空间逐步由二元空间扩展为三元空间，即物质空间、数字空间、信息空间。没有明确运行法则的虚拟世界和缺少规则约束的生活空间必然会对价值观还未定型的中小学生产生影响，使其模糊甚至忽视社会世界中的道德伦理法则，出现网络成瘾、网络欺凌和网络伦理等问题。［4］有研究者提出，数字化时代的学生作为“数字土著”，面对信息技术复杂丰富的生态环境，不能自动成为合格的“数字公民”，需要进行系统的教育养成。［5］由此，更加凸显出小学教师数字社会责任的重要性与紧迫性。小学教师需要不断自我成长才能适应学生在新的生存空间中所发生的变化，引导小学生养成规范意识、遵循数字社会的法治道德准则就成为了德育的一项重要内容，而教师自身的数字社会责任则是进行相应道德教育的前提。此外，从小学教师的未来数字人才培养者身份角度来看，小学教师对学生的引导性及小学生所具备的向师性是帮助学生建立数字化责任的“金钥匙”，只有教师自身先具备了数字社会责任意识，积极表现责任行为，才可以用自己的言传身教培养出一批又一批具有相同责任的未来数字社会的建设者和接班人。基于此，兼具数字公民和未来数字人才培养者双重身份的小学教师，其自身的数字化意识水平尤为关键。

（三）化解数字化对教育新挑战的客观需要

教育数字化是数字中国建设战略的重要部分。百年未有之大变局的加快演变和科学技术革命的不断深化，无疑为教育发展提供了契机，但它为教育事业强力赋能的同时，也给教育数字化转型造成了严峻的挑战。［6］联合国教科文组织也意识到了数字技术对教育的威胁，认为教师在教育实践中除了面临如何协调好与技术之间的关系问题，也面临数据安全、伦理等方面的挑战。［7］而教师作为教育高质量发展的第一资源，是否具备数字社会责任成为应对数字时代教育实践所面临风险挑战的关键。此外，有研究者在对35篇外文文献进行总结后，建立了一种面向数字教育教学的教师专业能力结构原型，保障数字安全就是其中一个维度。并强调，教师作为数字公民，除了应对外来风险，还应该遵守数据使用的规范，了解与版权、剽窃、引用数字资源有关的责任。［8］联合国教科文组织也对数字化环境下的教学质量表示关切，并指出，在数字化时代，教师数字素养是影响教育发展的一个重要因素。［9］而数字社会责任作为教师数字素养重要的一环，自然也就成为了教师应对数字化带给教育的新挑战、促进教育高质量发展的必然要求。鉴于此，小学教师在数字化时代自觉履行数字社会责任已经成为了推动数字技术进步与基础教育改革同频共振的关键保障。

二、小学教师缺乏数字社会责任的潜在风险

数字社会的来临极大地促进了教育与教学的变革，然而，数字技术所造成的技术依赖、技术焦虑甚至技术反噬也是不容忽视的。而从目前的研究成果观之，教师在热情拥抱数字化社会之余对其潜在风险的认知还远远不足。［10］

（一）引发教育伦理问题，扰乱教学秩序

伦理是人伦道德之理，教育伦理是教育活动中人与人交往的各种行为规范和准则。［11］法国社会理论家埃吕尔将技术发展视为“时代的赌注”，倘若使用者背弃数字社会责任歪曲应用新技术，新技术便会成为威胁当前或未来的教育伦理产生新的风险。随着数字技术的不断突破发展，2022年11月ChatGPT作为数字技术的全新代表发布，该技术一经问世便以其强大的语言理解和文本生成能力引发了广泛关注。对学校教育而言，ChatGPT为重构教育生态、重塑教与学的模式创造了良好契机，但同时也对教育伦理产生了紧要威胁。聚焦到小学教师身上，主要表现在：第一，利用ChatGPT等生成式技术形成学术论文，造成学术滥造乱象。ChatGPT作为一个自然语言处理模型，可以快速生成部分符合教师预期的文本，“高质量”的文本生成假象容易使想要获取便利的教师在进行学术论文创作时忽视学术伦理规范，照搬照抄人工智能系统的成果，产生工具依赖。［12］第二，教师贪恋互联网等技术带来的工作便利，利用网络进行原型剽窃，将别人的教案、教研等劳动成果据为己有。教师不安心备课、不认真准备教案，按照数字网络、人工智能等技术提供的教学设计照本宣科，教学将失去应有的思想碰撞，教师将物化成数智技术的“代言人”［13］，这无疑是对教育传统的一种破坏。

（二）加剧数据泄露忧患，侵犯学生隐私

《数字中国建设整体布局规划》中提出要强化数字中国关键能力，特别强调要筑牢可信可控的数字安全屏障，增强数据安全保障能力。而教育的数字化转变也离不开教育数据的隐私。数字化新阶段出现了教育数据开放交互的新场景，因此对教育数据的隐私保护，也是一个值得重视的问题，而数据泄露引发的隐私侵犯担忧也成为了新的潜在教育风险之一。近年来，基础教育阶段在建设数字校园、智慧校园的过程中孕育了大量的数据。有研究者采用系统文献分析法对近十年教育数据隐私相关主题的文献进行了梳理，发现智能校园、智能虚拟教学空间、教育大数据平台三大教育信息化应用场景中均存在不同程度的教育数据隐私保护问题。［14］例如智慧校园中所运用的智能教学系统，除了能够根据指纹、脸部、声音等生理特征来进行身份识别之外，还能够收集并记录各种环境信息，基本上涵盖了整个学校里所有与学生有关的教育数据，包含学生校园基础档案、学生上课行为等不同隐私程度的数据类型。智能系统掌握大量的学生个人行为信息，学生的个人信息、学习成绩、考试情况等数据都需要被存储在系统中，如果教师缺乏隐私保护，就可能造成工作数据泄露、学生隐私侵犯［15］，甚至违法犯罪，将对学生和家长造成极大的困扰和损失。

（三）造成网络防护漏洞，威胁自身安全

伴随着数字中国建设战略的推进，网络安全问题也已经成为了国家关注的一个重点话题。习近平总书记曾多次强调网络安全意识的重要性，但数字网络安全问题依然是数字社会教师教育教学和日常生活中亟须重视和解决的难题。有研究者通过调查发现，小学教师的数字化网络安全意识与防护意识较弱，面对纷繁复杂的网络资料时，缺少分辨真假的能力，具体体现在：一是教师会盲目地注册网站，下载应用软件。［16］一些教师在注册网站时可能会忽略阅读用户协议而直接点击“同意”按钮，不少教师可能不通过官方渠道进而下载到带有病毒的应用软件。二是教师的自我防护意识和信息辨别能力薄弱。有些较为年长的教师无法快速、清晰地分辨出伪装性较强的虚假网站和内容，进而导致个人信息被某些陌生链接或网站泄露。不仅如此，近年来，各种类型的网络诈骗案件越来越骇人听闻，而网络诈骗正是通过操作个人信息实现诈骗目标的行为，从发展趋势看，网络诈骗对个人信息的依赖程度会越来越高，因而治理网络诈骗的关键就在于确保个人的信息安全。［17］如若教师的网络安全防护意识不强，造成个人信息泄露，就极易掉入网络诈骗的陷阱，将会对个人财产安全甚至是人身安全造成重大危害。

三、小学教师数字社会责任的提升路径

小学教师数字社会责任欠缺不利于教师数字素养的提升，逐渐成为数字社会亟待解决的现实问题，协同各方力量共同提升中小学教师的数字社会责任已刻不容缓。

（一）大力开展宣传，增强教师数字社会责任意识

责任意识是一种自觉意识，是社会团体或个人为了社会发展而产生的一种自发意识。可以通过以下途径提升教师的数字社会责任意识：第一，发挥大众媒介的宣传导向作用。互联网时代，大众媒介围绕在教师的身边，对其具有潜移默化的作用和全方位的影响与渗透。要充分利用大众传播媒介的积极功能，特别是要将自媒体的优势发挥出来，对教师的数字化社会责任进行广泛的宣传与倡导，通过微博、微信、微视频、微电影等丰富多样的传播形式，加大责任担当的宣传力度，不断加强小学教师的数字社会责任意识。第二，教育部门可以定期开展相关的宣讲，为小学教师普及教师数字社会责任的相关规定，并在宣讲内容中增加一些富有针对性的问题，例如“在数字化社会中你认为教师应具有哪些责任”“你怎样看待学术抄袭”等，运用专题讨论等方法，通过对具体问题的剖析和案例的评估，使教师对数字化社会责任进行反思，加深对数字社会责任的理解和正确认知。第三，加强先进榜样的宣传。广泛开展先进模范学习宣传活动是习近平总书记在全国宣传思想工作会议上的讲话中提到的做好宣传工作的有效方式。学校可以通过校园文化等隐形教育资源，加大宣传履行数字社会责任的教师榜样，使教师在耳濡目染中将数字化责任意识根植在心中。

（二）聚焦教师培训，提高教师数字社会责任践履能力

责任践履能力是教师履行数字社会责任的前提，教师培训是培育新时代教师数字社会责任践履能力的关键途径。学校可以组织专业的指导和培训，进而提高教师数字社会责任的践履能力，并从以下方面深入改革，增强培训的时效性。首先，丰富培训内容。皮亚杰的道德责任发生论的启示是，责任培养要从强制性的灌输教育转向尊重自由，让个人逐步认识到承担责任的必要性，接受并学会主动承担责任行为。因此，应摆脱陈旧的培训内容，结合习近平新时代中国特色社会主义思想，让教师明白责任和权利、责任和自由的关系，明白自己的职责和国家的使命的关系，进而加强教师对数字社会责任的认同，深入理解自身角色所承担的社会责任。其次，训练方式要多元化。尽量减少在课堂上的灌输，使用缓慢渗透、多交互的训练方式，加入一些参与性强的培训方法，如案例分析、课堂辩论、网络安全知识竞赛等，增加培训的吸引力。最后，加强实践训练。例如开展数字社区活动，让教师在活动中发挥特定的作用。教师向其他社会群体普及社会责任的同时也将履行责任的方式无形中渗入自身，形成一种行为习惯，提升他们的责任履行能力。但同时应注意通过鼓励政策提高教师参与实践活动的积极性，并不要过多占用教师节假日等休息时间，避免加重教师的工作负担。

（三）构建诊断修正机制，提升教师数字社会责任素养

教师的数字社会责任会在实践中逐步变化和发展，学校应当构建新的诊断与修正机制，在教师评价中加入数字社会责任的表现，对教师进行严格约束，从而促使教师责任意识与行为的养成，提升其自我控制能力，使教师将数字社会责任进一步转化为内在的相对稳定的数字社会责任素养。依据不同的评价主体可以从以下两个角度出发：一方面，可以让群众对教师的责任行为进行评估，从而逐步形成一种自觉行为。执行时可充分发挥强化与惩罚原理在行为塑造中的作用，当教师表现出责任行为时，立即给予表扬和奖赏，以激励教师持续履行职责。对于教师的不负责行为，要及时给予批评和纠正，才能使其不再重蹈覆辙。另一方面，学校可以建立一套规范的责任诊断制度，定期对教师进行测评，让教师通过参考评比来完善自己的责任意识和行为，进而塑造出完备的责任素养。此外，国外一些研究表明，个体自控力的形成的必要条件之一是对价值的内化，即个体在其他社会因素的作用下，把社会所需要的政治观念、意识形态和道德规范纳入自己个人意识的过程，也是个体真正相信，并且自觉以此作为自己的价值准则与行为依据的过程。因此，学校还可以通过榜样示范作用、校园文化宣传等措施帮助教师内化责任标准，使教师将数字社会责任内化为自身价值观念，从而更好地将其外化为行动，转化为自身素养。

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