基于思维品质培养的初中英语整本书阅读教学

摘要：阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。针对现阶段初中英语教学实践中存在的问题，本文基于学生思维品质培养的视角，以The Magic Finger一书的阅读教学为例，阐释相关设计理念，探讨实施策略。

关键词：思维品质 整本书阅读 初中英语

初中英语阅读教学的首要任务之一就是引导学生进行有效阅读。英语阅读不但能够提高学生的语言运用能力、文化品格和学习能力，还对学生思维品质的提升有很大帮助。

林崇德认为思维品质是个人思维活动中智能的体现，包括思维品质的深度、灵活性、敏捷性、创造力和批判性。黄远振等认为思维品质是一个三维立体化结构体系，它以逻辑性为起点，以批判性为桥梁，以创新性为目标。夏谷鸣指出思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平就是思维品质。其中思维的逻辑性表现为思维的运行规律；思维的批判性在于质疑、批判的态度和行为；思维的创新性侧重于推陈出新、善于想象和改变。

核心素养指的是学生在接受教育的过程中逐步养成的必备品格和关键能力。思维品质作为核心素养的一部分，指学生的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等方面的层次和水平。

一、初中英语阅读教学现状

在现实的初中英语阅读教学实践中，由于应试教育的压力、教师对于课程标准的理解不深入以及学生自身的英语水平参差不齐，英语阅读教学存在以下几方面的问题。

（一）碎片化

不少一线英语教师在进行文本阅读教学时缺乏主线意识，未能对文本的内部逻辑和联系进行深入分析，而是将文本割裂成分散的段落进行逐段讲解，忽视了对单元或语篇主题育人价值（大观念）的提炼，导致学生在阅读时“只见树木不见森林”，逻辑思维的培养严重缺位。

（二）浅表化

部分英语教师在文本分析时缺乏对主题意义的探究，因此在实际教学中所提出的问题都是基于事实的低阶类问题，严重缺乏对学生的批判性思维等高阶思维能力的培养。

（三）模式化

初中英语阅读教学基本沿用“读前”到“读中”到“读后”的阅读模式。读前利用图片进行讨论引入主题，或者让学生预测文本大意；读中解决与文本内容相关的细节问题；读后尝试进行主题升华或者进行相关写作。模式化的阅读教学不利于学生创造性思维的培养。

二、基于思维品质培养的英语整本书阅读实践

英语整本书阅读过程伴随着各种形式的思维训练。例如，梳理整本书阅读里的故事脉络需要学生充分运用逻辑思维，因为他们需要根据文本的时间、情节等相关线索进行逻辑推断；学生的评判思维可以通过猜测、理解故事文本中的插图、小标题得以训练；而学生创新思维的运用体现为他们联系生活实际，挖掘人物话语和行为背后的情感态度与价值观。

整本书阅读不同于英语课堂上零散的短小篇章阅读，它强调完整的阅读体验，遵循“整进整出”的原则。本文将以The Magic Finger为例，探讨如何基于初中学生思维品质的培养进行英语整本书阅读的教学实践。The Magic Finger是著名挪威籍英国儿童文学家罗尔德·达尔的童话故事，讲述了拥有魔法手指的八岁女孩，对邻居Gregg一家以打猎为乐的行为忍无可忍，愤怒之下用她的魔法手指将打猎者与被猎者对调模样的故事。本故事内容趣味性强，语言直白简单，符合七年级学生的英语阅读水平。

（一）逻辑性思维的培养

1.紧扣文本特征，厘清文本脉络

The Magic Finger为虚构类小说，主题语境属于人与自然。小说类文本最吸引学生的通常是其跌宕起伏的情节，因此plot mountain通常适合帮助学生提取整本书的主要信息。plot mountain是帮助学生了解故事结构的可视化工具，能够帮助学生更加直观地梳理故事发展的脉络，一般包括故事的开端、发展、高潮（转折点）、结局等。在对该书进行教学设计时，教师先带领学生阅读，引导学生提炼整个故事的开端：I can’t stand hunting and became very angry with Mr.Gregg and his sons.随后引导学生讨论并预测故事结局，完成结尾部分段落阅读之后，总结故事结局：I heard shooting and became angry again.中间部分留给学生课后自主阅读并整理。针对不同水平的学生教师提出不同要求，水平较低的学生只要能概括出plot mountain的主要构成要素即可，水平较高的学生要从文本中找出支撑个人观点的细节依据。本书的plot mountain示图如下：

2.分析人物形象，培养归纳分析能力

小说通过塑造人物形象来表达主题，在英语小说阅读教学中分析作品中的人物形象有助于学生更加深刻地理解文学作品。对于初次接触英语整本书阅读的学生而言，教师需要借助各类人物分析工具，搭建分析支架，帮助学生学会综合分析人物的方法。在The Magic Finger的教学中，教师首先向学生介绍STEAL人物分析法，也就是从人物的言语（speech）、思想（thoughts）、对他人的影响（effects on other characters）、行为（actions）和外表（looks）等五个方面综合考虑人物的主要性格特征。接着教师以该故事的开端为例，示范如何运用STEAL分析法对拥有魔法手指的小女孩进行分析，之后要求学生在自主阅读过程中选择自己感兴趣的人物完成人物形象分析。例如，有学生选择对Mr.Gregg进行人物形象分析，基于其所说（“Let’s try.”“Don’t be afraid.”“It isn’t any good crying.That won’t help us”）、所做（build the nest，find the food）和对他人的影响（encourage the family to take action）总结出Mr.Gregg努力解决问题、勇于承担责任的父亲形象。

通常而言，小说人物的言行、思想和情感会随着小说情节的推进发生变化。为了帮助学生全面、深刻地理解人物形象，探究故事主题，就需要引导他们去探究人物发生的变化，并分析变化背后的原因。在The Magic Finger小说结尾部分的阅读中，教师提出问题：What changes happen to the Greggs？Why do they change a lot？学生们经过讨论发现Gregg一家从外在行为到内心到家族姓氏都发生了改变，而换位体验是导致这一家人改变的根本原因，他们深切体会到了动物们野外生存的不易和面临捕猎时的绝望。

（二）批判性思维的培养

1.多渠道验证和预测，改善阅读策略

预测能力是一种重要的批判性思维能力。阅读本身就是不断预测并验证预测结果是否准确的过程。这一过程使学生对故事的情节发展充满期待，并保持恒久的阅读兴趣。预测可以在阅读前展开，也可以在阅读的过程中展开。在The Magic Finger的教学中，教师首先带领学生观察封面的图片和相关文字，启发学生思考：这会是一个什么样的故事？主角会是谁？故事的氛围可能怎样？有学生回答：It may be about a girl and she has a magic finger.She seems angry because her face is very red.接下来，教师带领学生观察封底文字，帮助学生了解该书作者和插图作者的相关背景知识。在学生自主阅读过程中，教师鼓励学生继续预测接下来故事可能会发生什么，并在阅读后对自己的预测及时作出评估，检查自己的预测是否正确，如果不正确，思考为什么会预测错误。学生在阅读过程中填写预测监控表格，完成对自己阅读的有效监控。预测表格如表1所示：

2.巧设问题，培养推理质疑能力

布鲁姆将问题划分为识记、理解、应用、推理、分析、综合和评价几个层次。在整本书的阅读教学中，教师需要深入挖掘文本，通过设计推理和综合层次的问题，帮助学生推断作者的写作意图和价值观念，逐步引导学生形成不盲从、不武断的辩证态度。在The Magic Finger的教学中，教师引导学生对故事高潮中野鸭和the Greggs正面冲突时的对话进行多轮设问，引发学生思考：“Are the Greggs really allowed to shoot ducks？”提问的同时向学生介绍英国由来已久的狩猎文化（hunting and shooting in Britain）以及关于猎杀动物的相关规定，之后组织学生辩论：“Should hunting and shooting be allowed now？”支持的学生提道：“We can make laws and make sure the endangered animals won’t be hunted.People can only hunt animals at the right time of the year.”反对的学生认为：“The animals’ lives are equally important and the wild animals are fewer and fewer.So no animal should be hunted any more.”正是在这样一次次的思维碰撞中，学生们更愿意积极反思自己，学会多维度探究多元世界，形成自己独立的判断和评价。

（三）创新性思维的培养

1.读后续写，发展想象能力

读后续写是英语学科核心素养背景下的一种评价手段。续写是创造性地产出已输入的文本内容，得体地表达文本的新情境和深层意义。续写的文字要与原文语言、思想逻辑以及衔接连贯都保持一致。The Magic Finger一书的结尾作者留下伏笔，“我”再次听到打猎的枪声，怒不可遏，决定也要对the Coopers施加魔法，让他们尝尝夜晚露宿枝头的感受。这样的结尾一方面与全书主题和主要情节相呼应，另一方面留有充分的想象空间，适合作为读后续写的材料。因此，在续写故事情节时，教师强调写作必须基于对前文故事情节的深入理解、对人物性格的恰当把握，以及对文本语言的适度模仿。学生在充分理解故事的谋篇布局、行文线索的续写中既有提到“我”再次利用魔法手指使the Coopers意识到打猎对动物的伤害而作出改变，也有提到魔法手指失去效力，“我”陷入无助境地等，学生的想象力和创造力得以充分发挥。

2.角色扮演，激发创新意识

通过角色扮演，语言的灵活运用成为现实，学生之间的互动参与也能促进英语的学习，同时学生的创新思维得以充分激发。在The Magic Finger一书的阅读中，野鸭持枪对准Gregg一家人是故事的高潮，双方的对话既精彩绝伦又引人深思，适合作为角色扮演的材料。教师在阅读教学中，先引导学生想象双方可能进行的对话，进行第一次的角色扮演，此时的角色扮演是对故事后续情节的预测。在完成故事高潮部分的充分解读之后，教师再次请学生进行第二次的角色扮演，此时学生能够概括出更符合人物特征的语言，并配合形象化的肢体语言进行表演。在整个表演的过程中，学生的形象思维和抽象思维交替运行，编织成思维网络，推动学生思维的发展。

与此同时，在整本书的阅读过程中，教师通过提问帮助学生进行情景代入或者角色代入，“What would you do when you see others hurting wild animals？” “What would you do if you had the magic finger？”对这些问题的思考能够帮助学生建立与故事的联系，结合他人经验思考自己的生活，进而提高他们的联想能力和创生能力。

三、结语

思维能力的培养不是一蹴而就的，思维品质的提高也难以通过一本书的阅读完成。在日常的英语阅读教学实践中，只有坚持有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维能力，才能有效提高学生思维的逻辑性、批判性和创新性。在英语整本书的阅读教学中，教师应该通过活动设计和问题设置，努力培养学生的思维品质，逐渐完善学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。

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责任编辑：赵潇晗