日本职业本科教育招生制度探析

摘 要 专门职业大学是日本关于本科层次职业教育的探索，特别是在原有高等职业教育招生制度的基础上进行了改革，形成了具有特色的全新职业教育高考制度。新制度具有招生目标重视专业能力和意愿，招生对象关注社会人士的入学需要，招生方式综合多元，考核内容关注专业相关现实问题，日程安排提供更多入学机会，选拔标准多维等显著特点。对我国当前“职教高考”改革的启示主要有：赋予院校招生自主权以展现职教特色；贯彻选拔应用型技术人才的职教招生目标；探索面向终身教育的分类招生方式；选择普职融通的职教高考内容；制定多元综合的职教高考招生标准。

关键词 日本；专门职业大学；职业本科教育；招生制度

中图分类号 G719.313 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2024）22-0074-07

职业本科教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养高层次技术技能人才的重任。然而，当前的职业本科招生制度在一定程度上存在招生标准不够明确、招生渠道单一、与普通本科招生缺乏有效衔接等问题，制约了职业本科教育的发展。因此，深入研究其他国家职业本科教育招生制度，对于探索建立适合我国国情的本科层次职教高考制度具有参考价值。

一、日本专门职业大学的招生定位与类型

（一）日本专门职业大学的创设

进入21世纪，社会经济和雇佣环境迅速变化，对职业技能人才的要求也不断提高，成为日本职业教育所面对的新挑战。日本中央教育审议会生涯教育与职业教育特别部会在其2011年提交的《关于今后学校生涯教育与职业教育的存在方式》报告中指出，要“创立实施职业教育的新型高等教育机构”，但受制于政权动荡未能实施。安倍二次执政后，内阁推行新成长战略，本科层次职业教育的制度化进程被重新提上议程。2014年，内阁设立的“教育再生实行会议”重新提出“创设实施实践性职业教育的新型高等教育机构”的构想。并于同年十月组建专家会议，对新机构的基本方向、制度设计等内容进行审议。2017年，以日本国会通过《学校教育法》部分修订法案为标志，专门职业大学作为独立设置的本科层次职业教育机构正式创立，并作为大学体系的一部分于2019年开始招生。截至2023年10月，日本共创办了包括静冈县立农林环境专门职业大学、东京保健医疗专门职业大学在内的19所专门职业大学、3所专门职业短期大学以及1个专门职业学科。

（二）日本专门职业大学的招生定位

日本《学校教育法》第83条对大学的内涵进行了规定，指出：“大学是以学术为中心，以广泛传授知识，深入教授和研究专门学术和技艺，培养知识、道德及应用能力为目的的机构。”第83条的修订法案（其二），增加了对专门职业大学的论述，指出：“专门职业大学是在上述83条规定的基础上，深入教授和研究专业的学艺和技能，培养具有专业性的职业所需要的实践应用能力为目的的机构。”[1]并以培养出具有“高度的实践力和丰富的创造力”的专门职业人才为培养目标进行办学。

为实现培养目标，作为本科层次职业教育，专门职业大学在招生定位上，希望选拔更加适合接受高等职业教育，具有创造力、实践能力和职业培养潜力的学生。这种招生目标也使得专门职业大学在招生定位上，所招收的不是因为升学失败而被迫选择职业教育道路、将专门职业大学作为升入学术性大学的预备校学生，而是招收真正有志于进行职业专业学习并在未来将其运用到实践中的学生，换言之，即有志于成为未来“工匠”的人。且在招生对象上，既包括高中毕业后愿意接受职业训练的学生，也包括进行多年职业实践后，希望进一步深造、学习新的职业技能和知识的社会人。这表明，专门职业大学将终身教育作为其招生定位，在面向社会的同时也面向未来。

二、日本专门职业大学招生制度特点分析

日本专门职业大学的招生制度并非从零开始，而是建立在已有高等职业院校招生制度的基础之上，对其存在的问题进行修正和完善，形成了具有自身特点的招生制度。为此，对专门职业大学的招生制度进行分析，首先需要对日本高等职业院校一直延续下来的招生类型以及专门职业大学成立前高等职业院校的招生模式与存在问题进行分析。

（一）日本高等职业院校招生类型

日本现存的高等职业院校由专门职业大学、短期大学、高等专门学校和专修学校中的专门学校组成。虽在2019年出现了专门职业大学这一新型的高等职业院校，但在总体招生类型上并无太大变化。通过对日本多所高等职业院校的入学考试公告和相关文件进行分析总结，日本高等职业院校的招生类型可以根据招生对象、具体方式和要求等的不同，分为以下四种。

1.一般选拔

一般选拔是以笔试为主的一种招生方式，主要考查考生对基础知识的掌握程度。一般包括大学入学共通考试和个别学力检查两种类型，不同学校可以自行选择考试类型。其中，大学入学共通考试是统一考试，相当于我国的高考，2017年文部省在《大学入学共通考试实施方针》中正式提出，从2021年起开始施行，以替代原有的大学入学中心考试的一种统一考试形式。在考试内容上，由考试中心根据教学大纲进行命题，涵盖国语、数学、外语、公民、理科、地理和历史六大门类，学校可以根据自身专业需求规定学生的必考和选考科目[2]。个别学力检查是各个学校根据其专业要求，由学校自行组织和命题的考试，包括笔试、小论文、面试等多种形式。

2.推荐型选拔

推荐型选拔是以调查书和推荐书等书面材料为主，完全或部分代替个别学力检查考试的一种选拔形式。根据推荐方的不同，可以分为指定校推荐、校长推荐和自荐三种类型[3]。

指定校推荐是指由招生学校所指定的学校毕业生才能参加的招生方式。一般对考生高中时期的学分和绩点有所要求，且需要提交包括推荐书、志愿书、调查书在内的一系列书面材料。此外，有些学校还会要求考生提交小论文或采取书面审查加面试的形式，考查学生是否拥有接受高等职业教育所需要的知识和技能，考查考生的思考力、判断力和表现力等。校长推荐也被称为“公开招募”，所有学校均可参与。未能得到指定校推荐名额或部分招生学校没有指定校就会采用“公开招募”的推荐方式，具体方式与指定校推荐类似。自荐则是由学生自己撰写推荐书，一般要求学生以招生院校为第一志愿，主要采取书面审查和面试等形式。

3.综合选拔

综合选拔又叫AO入学，是从美国引入的一种“以综合判定考生的能力、适应性、就业意向等为目的的选拔方法”[4]，其在日本逐渐形成了一种特有的考试制度。综合选拔主张尊重每个学生的个性，进行综合性评价，考查学生的综合素质和发展潜力。

不同的学校和专业综合选拔的方式也有所差异，学校会在招生简章中明确综合选拔方式的具体过程。其共性在于，综合选拔是在考生对招生学校充分了解的基础上进行的。在考试前，招生学校会为考生组织开放校园、学校说明会、学校见学等活动，为考生提供了解学校的窗口。是否参加过这些活动也作为考生申请参加综合选拔的条件之一。

4.特殊选拔

以上三类是日本高等职业教育的主要招生类型。针对一些特殊生源，也有相应的选拔方式。主要包括社会人士选拔、留学生选拔和归国生选拔。在选拔的实施上，也会充分考虑其生源的特殊性，实施合理的考核方式。如社会人士选拔主要面向已经有工作经验但想回到学校再次深造的考生，针对这类考生，则主要以书面审查、面试、小论文等方式进行考查，并重点关注其社会履历和技能水平。对于留学生和归国生则会在一般的考核方式之外，额外考查考生的日语能力水平。

（二）专门职业大学成立前的招生模式与问题

在专门职业大学创设之前，日本高等职业院校主要由短期大学、高等专门学校和专门学校组成。短期大学是二战后出现的一种新的职业教育形式，以私立为主，在专业设置上重文轻理，主要招收高中毕业生，在发展过程中体现出明显的女性化倾向。高等专门学校是应对日本经济高速增长期对工业人才的需求，在1961年的《学校教育法》中提出并于次年正式施行的高等职业院校，以理工科专业为主，实行五年一贯制，主要招收初中毕业生、修完中等教育前期课程者以及其他同等学力者。专门学校即专修学校中的专门课程，是在20世纪60年代后为遏制城市区域普通大学规模扩张、推进高等教育大众化和职业教育高等化而建立的面向高中后的非大学教育机构，以“培育职业或实际生活所必要的能力、谋求文化素养提升”为目标。专门学校招收高中毕业生，在20世纪80年代后成为日本高中毕业生仅次于大学和短期大学的第三条升学路径[5]。

专门职业大学成立前，三类高等职业院校在招生模式上各有特色，不同类型的院校根据其培养目标的不同，在以上四种招生类型中选取不同的方式开展招生工作。短期大学主要采取一般选拔和推荐选拔的方式，也有少部分特殊选拔，招收若干名社会人士和留学生。在招生人数占比上，以一般选拔为主，且大都要求考生参加大学入学共通考试。少数短期大学还要求考生提交小论文、调查书等书面文本进行更进一步的学力评价。高等专门学校主要设置理工科专业，对于考生的学力要求相较短期大学更高，主要采取一般选拔和推荐选拔的方式。相较于短期大学，高等专门学校的特色在于以学校推荐选拔为主，名额一般超过半数。同时，在一般选拔中也主要采取学力检查的方式，由学校自主命题，考查与专业相关的基础知识[6]。专门学校主要采取一般选拔和推荐选拔的方式。办学规模相较前两者较小，招生人数也较少，一般在每年每校50人左右，其特色在于主要采取指定校推荐的方式，关注学生的高中成绩和绩点，同时也关注考生未来在专业相关领域的就职意愿。在一般选拔上，除了考查日语、英语和数学等基础科目之外，还采取面试的方式，以期进一步了解学生的情况。

通过对专门职业大学成立前三类高等职业院校招生模式的分析可以看出，各校在招生上具有一定的灵活性，能够根据不同院校在办学方向和专业设置上的区别来选择不同的选拔方式，反映了不同院校的办学特色。但从总体上看，以上三类高等职业院校在招生方式上仍以统一的学力考试为主，在形式上以笔试为主，难以对考生进行准确全面的能力判断。此外，在以上三类高等职业院校中，仅有专门学校关注到学生未来的就业意愿，高等专门学校和短期大学在招生过程中极少涉及对学生接受职业教育和未来从事相关职业意愿的考查，违背了职业教育培养职业人才的办学目标和初衷[7]。

（三）专门职业大学的招生模式与特点

为解决以上三类高等职业院校存在的问题，完善职业教育体系、弥补本科层次职业教育机构缺失，也为真正有能力、有意愿接受职业教育的人提供高层次职业教育，日本专门职业大学应运而生。专门职业大学在招生制度上相较于上述三类高等职业院校有所变化，体现出以下几方面特点。

1.招生目标：重视考生的专业能力和意愿

通过对包括专门职业大学在内的四类高等职业院校的招生简章进行分析发现，几乎所有颁布招生简章的学校，均会在招生简章中的“招生政策”一章中明确其学校的办学精神、教育理念和招生目标。其中，招生目标能在一定程度上反映出学校的办学取向和目标。为明晰专门职业大学在招生目标上的特点，笔者在这四类高等职业教育机构中各选取一所代表性机构，对其2024年度的招生目标（求める学生像）进行翻译和归纳，见表1。

表1 四类高等职业教育机构招生目标对比

职业教育机构类型 招生目标

短期大学

（岩手县立宫古短期大学部[8]） （1）赞同岩手县立宫古短期大学的“建校理念”和“大学基本方向”的人

（2）具有基本学习能力和学习意愿的人

（3）对企业管理、会计、信息技术等相关专业有浓厚兴趣的人

（4）具备大学生活所需的社交能力的人

（5）有合作能力，也有独立学习能力的人

（6）以自我成长和社会贡献为目标的人

高等专门学校（旭川工业高等专门学校[9]） （1）进行推荐选拔和学术能力选拔，招收多样化的学生

（2）已获得相当于初中毕业的基本学术技能的学生

（3）对英语、数学和科学为主的学习内容有充分理解的学生

专门学校

（鹤冈市立荘内看护专门

学校[10]） （1）可亲近的，具有高度敏感性和人性的人

（2）理解人的多样性，能尊重他人生活和价值观的人

（3）能够进行个性化、科学化的看护实践的人

（4）在保健、医疗、福利团队中能够发挥专业看护人员作用的人

（5）有自我提高能力、能够继续提高看护实践技能的人

专门职业大学（静冈县立农林环境专门职业

大学[11]） （1）掌握学习农林业生产技术和管理所需的基本学术技能和知识的人

（2）能够解决问题和创造新价值，不受传统和常识束缚，思维灵活有思考能力的人

（3）对农林业有浓厚兴趣，愿投身农林事业、为农林业发展作出贡献的人

（4）能够与自然共生、与人合作，利用自己的能力促进社会可持续发展的人

将以上四种高等职业院校的招生目标进行横向对比发现：短期大学和高等专门学校更强调学生的基本学习能力，对学生是否已经拥有职业所需的专业知识和能力并不重视。此外，在职业意愿上，短期大学对于学生的职业意愿要求仅限于兴趣层面，高等专门学校并未提及相关要求。与短期大学和高等专门学校不同，专门学校对学生的基本学习能力没有特别要求，但更关注学生是否具备职业所需的情感、态度和价值观，以及未来继续从事相关职业的意愿。

专门职业大学则综合了上述三类高等职业院校的办学目标，不仅更加关注学生的基本学习能力，也更强调与所学专业相关的基本学术技能和知识，关注学生对专业相关职业的学习意愿和工作意愿，并进一步强调社会贡献意愿。可见，专门职业大学在招生目标上更加全面系统，以期选拔出具有职业教育学习意愿、在相关领域的就业意愿和社会贡献意愿的职业预备人才。

2.招生对象：更加关注社会人士的入学需要

专门职业大学不仅招收高中毕业生，也招收希望重返校园的社会人，留学生也在其招生范围内。特别关注社会人士的入学意愿是专门职业大学区别于上述三类高等职业院校的重要特色。

短期大学和专门学校多招收高中毕业生，高等专门学校因实行五年一贯制，招收初中毕业生。对上述三类高等职业院校的招生简章进行分析发现，专门对社会人进行招生的职业院校是十分少见的。这种情况与日本原有的终身雇佣制度及其企业内训练制度有关。比起职业教育院校，企业才是日本社会人进行职业训练的主要场所，社会人对于再次进入学校进行职业学习的需求并不强烈。但随着时代变化发展，当下现实的情况是社会人再次回到学校进行职业深造的需求正在逐年增长。这一现象的出现主要与日本企业雇佣形式的转变有关。终身雇佣制度原来是日本企业的核心制度，企业内训练是日本进行职业教育的重要方式，但随着经济发展，终身雇佣制度逐渐暴露出员工数量过剩、创造性下降等问题。为解决这些问题，日本企业开始逐渐由终身雇佣制转向流动雇佣制，优先聘用临时工，以提高企业创造性和流动性。由此，依托终身雇佣制建立，注重强化专业技能实践应用的企业内教育与训练规模不断萎缩[12]。终身雇佣制度的衰落，企业内职业训练的规模减小，再加上第四次产业革命所带来的各种新技术的迅速发展，对企业内社会人的职业知识和技能提出了更高要求。为防止落后于时代，不断更新职业技能和知识，重新进入职业学校深造，成为新时期社会人士的新需求。

专门职业大学正是意识到了新时代社会人深造的需要，为有意愿、有经验的社会人提供再次进入学校深造、接触新技术的途径。在具体实践上，专门职业大学为社会人提供特殊选拔方式，对报考的社会人所考专业相关的工作经验和相关资格等进行要求，以选拔出真正有经验、有能力、有意愿进入专门职业大学深造的社会人。以东京保健医疗专门职业大学为例，其2024年度的招生简章要求申请入学的社会人需要满足以下条件之一：高等学校或中等教育学校毕业，申请时在健康和医疗领域机构有至少一年的工作经验，或有大学入学资格，在2024年4月前年满23岁且有两年以上工作经验（兼职除外）的人；有大学入学资格，有看护师、保健师、助产士、医师等资格证书的人；有大学入学资格，且在体育或艺术等领域有杰出能力的人[13]。静冈县立农林环境专门职业大学在2024年的招生简章中也明确指出参加社会人选拔生需要年满23岁并有三年以上工作经验[14]。在入学考试上，一般只对具备以上申请资格的社会人士进行面试和资格审查，入学后专门职业大学也会将社会人学生的经验和资格证书换算成相应的学分和免修课程，以帮助社会人学生更快地适应校园生活。

3.招生方式：以综合多元的方式为核心

短期大学、高等专门学校和专门学校在招生上主要以一般选拔和推荐选拔为主，在具体方式上也主要通过全国统一的大学入学共通考试和其他笔试来对学生的学力进行考查。而专门职业大学与上述三类高等职业院校的不同之处在于：在专门职业大学中，更多的是以综合选拔的方式进行招生，以接收多样化的生源。较之其他三类高等职业教育机构，专门职业大学在招生方式上更加多元，更注重综合性。

对现有专门职业大学招生简章进行分析可见，多数专门职业大学在招生类型上基本全面覆盖，以满足不同考生的需要。其中，综合选拔的占比最高。以电力交通系统专门职业大学2024年度的招生简章为例，电气汽车系统工学部招40人，仅25%的招生名额采取一般选拔，而近40%的名额采取综合型选拔方式[15]。这种以综合选拔为主的选拔方式是专门职业大学的重要特点。

在具体选拔方法上，仍以电力交通系统专门职业大学2024年度的招生简章为例，在一般选拔上，要求在大学共通考试的基础上，对考生进行书面审查和综合评定。招生占比更高，占总名额75%的综合选拔和推荐选拔则均不要求考生参加大学入学共通考试。其中，综合选拔分为校园开放日型和课题汇报型两类，分别以课题报告和汇报加小论文的方式来检查学生的能力，还需进行面试和书面审查。推荐选拔也仅需进行面试和书面审查，不需要进行笔试[16]。由此可见，在专门职业大学中，已不再过分强调以大学入学共通考试或学力测验的成绩来对学生进行选拔，代之以综合多元的方式对学生的能力、性格等进行全面分析和判断。

4.考核内容：关注专业相关的现实问题

高等专门学校和短期大学在考试方式上主要以全国统一或自主命题的学力测验为主，主要对国语、数学、物理等专业相关科目进行笔试，对学生基础能力和基本知识的掌握程度进行测量。在题目的具体内容上，也仅设置普通题型，不涉及结合现实问题的知识应用题。

与之相对，专门职业大学主要采取小论文和面试等方式对学生的学习能力和职业训练潜力等进行综合考察。在大多数专门职业大学中，即使是要求参加大学入学共通考试的选拔方式，也要求考生进一步参加由小论文、面试和资格审查等构成的个别学力检查。在具体的考核内容上，特别是小论文的题目上，体现出专门职业大学区别于上述三类高等职业院校的特点。

以静冈县立农林环境专门职业大学近三年的小论文题目为例，2021年小论文的题目首先给出了一系列人口减少和老年人口的数据，其问题是：“在静冈县人口减少和人口老龄化的背景下，你认为农业和林业应该着手解决的问题和解决方案是什么？800字以内。”[17]2022年小论文的题目是：“联合国在2015年提出了2030年前应实现的17个可持续发展目标，为实现这些可持续发展目标，你认为在农业和林业管理方面需要解决的主要问题是什么？”[18]2023年小论文的题目是：“预计到2050年，世界人口将增加，日本粮食依赖进口，会受到显著影响，同时日本人口预计将持续减少，人口老龄化问题严峻，特别是农村地区会更加严峻，在此背景下，请就如何实现日本可持续农业生产和食品供应发表你的看法，800字以内。”[19]从以上三年的小论文题目和设问可以明显看出，较之短期大学以文意概述和名词解释为设问的小论文设计，专门职业大学在考核问题的设置上更加关注专业领域相关的现实背景和问题，以此来考查考生对所学职业领域的理解程度，以及未来将所学职业知识进行应用，为社会作出贡献的意愿。

5.日程安排：为考生提供更多入学机会

日本高等职业院校均会在招生简章中明确规定当年的考试日程安排。在短期大学、高等专门大学和专门大学中，基本上都只安排一次考试。以仙沼市立病院附属看护专门学校2024年度的招生简章为例，其中推荐选拔仅安排了一次考试，小论文和面试时间分别安排在2023年11月10日的上午和下午，一般选拔中的学力检查也仅安排了一次考试[20]。

而在对专门职业大学的考试日程安排进行分析时，则会看到，绝大多数专门职业大学的考试日程，不论是综合选拔、一般选拔、推荐选拔还是特殊选拔，都安排了多次考试。以2024年度国际商务专门职业大学的考试日程安排为例：其包含四种选拔类型，即综合选拔、推荐选拔、一般选拔和特殊选拔，其中特殊选拔还分为留学生选拔和社会人选拔。这四种选拔方式均安排了多次考试，其中：综合选拔安排了七次考试，从2023年9月到2024年3月，每月月末均安排了一次考试；推荐型选拔同样于每月月末进行考试，共计安排了三次；一般选拔也安排了三次考试；在特殊选拔中，留学生选拔从2023年9月到同年12月共计四次，社会人选拔设23年12月和24年1月两次考试[21]。同时，成绩发布的时间也均在下一次考试之前，一次考试成绩未合格的考生，还能继续报名参加下一次考试，各种考试类型的考试时间也尽量错开，给予了考生充分的备考时间和丰富的考试机会。

这种日程安排一方面减少了考生“一考定终身”的压力和焦虑；另一方面，考试机会的复数化，时间安排的人性化在给考生充分的选择和准备时间的同时，也同样保障了专门职业大学的招生质量和效率。

6.选拔标准：以多维标准考查考生能力

在选拔标准上，短期大学以大学入学共通考试的成绩为主，高等专门学校以自主命题的学力测验成绩为主。专门学校虽然主要采取推荐选拔的方式，但同样以学生在高中阶段的成绩和绩点为主要评判标准。专门职业大学则不同，在其考试方式中，笔试成绩不再是选拔的核心，学力测试、共通考试的成绩或高中阶段成绩也只是作为评价学生基础学习能力的一个依据。学生的基础学习能力也仅仅是专门职业大学选拔中所考查能力的一个维度。

专门职业大学主要以多维标准来考查考生的能力。在具体实践上，专门职业大学通过小论文来考查学生的阅读理解能力、问题解决能力和创造力；通过笔试或实际操作来考查学生对专业相关知识和操作的掌握能力；通过面试来了解学生的性格特质和职业潜力；通过志愿理由书来考查学生的学习意愿以及职业规划。在专门职业大学中，不论考生选择哪种选拔类型，都不再仅考核学生的基础学习能力，以笔试成绩来决定是否录取，而是从多个角度对学生进行综合、多维的判断，注重学生的学习动机和学习能力，特别考查与其志愿专业相关的各种关键能力，以选拔出综合素质优秀的学生。

三、日本专门职业大学招生制度对我国职教高考的启示

目前，我国正在大力发展本科层次职业教育，但现有的职教高考制度仍依托于普通高考，招生对象以普通高中毕业生为主，按“先本后专”的顺序招生[22]。本科层次职业教育试点院校仍沿用原有的招生方式，不利于高水平技术技能型人才选拔，因此，亟须对职教高考制度进行改革。

随着社会经济的发展和产业结构的升级，我国对高素质技术技能人才的需求日益迫切。职业本科教育作为培养此类人才的重要途径，其招生制度改革具有重要意义。近年来，我国职教高考改革不断推进，特别是2022年新修订施行的《职业教育法》明确提出，“国家建立符合职业教育特点的考试招生制度”，“高等职业学校可以按照国家有关规定，采取文化素质与职业技能相结合的考核方式招收学生”[23]。这需要进行考试形式的创新和内容的调整，探索构建更加科学、公平、高效的职业本科招生制度。

（一）展现职教特色 拓宽招生渠道

目前，我国现行的职教高考制度以统一高考加技能测试的方式为主，缺乏多元化的招生渠道，如单独招生、对口招生、注册入学等，限制了具有不同教育背景和职业技能的学生进入职业本科院校的机会，难以体现高职院校本身的特色和吸引力[24]。可以尝试在国家统一管理的基础上，鼓励地方政府和学校与当地企业或行业以产教融合的方式联合创办适应当地发展的职业院校。给予本科层次职业院校一定的招生自主权，帮助本科职业院校在招生中展现其招生目标，体现其办学特色。以期吸引和选拔出真正有职业意愿和职业潜力的应用型人才。拓宽招生渠道，增加单独招生和对口招生比例，面向中职毕业生、退役军人、下岗职工等群体开展招生；探索注册入学制度，对于具有一定职业技能证书或工作经验的人员，允许其直接注册入学；加强与企业的合作，开展订单式招生，按照企业需求培养人才。

（二）明确招生标准 建立多元化评价体系

制定以职业技能和实践能力为核心的多元化招生标准，丰富职教高考评价方式，改变“唯分数”的取向，代之以多种方式考查学生的综合能力。将学生在职业技能竞赛、实习实践、创新创业等方面的表现纳入评价体系，尝试适当降低考试成绩占比，探索面试、技能测试等环节，全面评估学生的知识、技能和素养，加强对学生职业素养和创新能力的考核，培养适应新时代发展需求的高素质技能型人才。

（三）加强与普通本科招生的衔接

一方面，我国职业本科招生与普通本科招生在政策、考试内容、考试方法、录取机制等方面缺乏有效衔接和协调，导致学生在选择时面临困惑。另一方面，我国人口众多、幅员辽阔，在职教高考上主要采取统一考试的方式进行，命题质量不高，考试内容过于理论化也是目前我国职教高考存在的严峻问题[25]。

首先，应该建立统一的招生平台，实现职业本科招生与普通本科招生的信息共享互认；制定互相融通的招生政策，允许学生在一定条件下在职业本科和普通本科之间自由转换。其次，优化考试内容和录取机制，对于报考职业本科的学生在考核内容上，贯彻“普职融通”的取向，如尝试在原有的统一学术型考试上，以职业相关现实问题或技术为背景或命题点；或尝试以编程、机械技术等职业领域相关的技术性科目代替原有普通高考的选修科目[26]，实现职教高考在考核内容上的普职融通，进一步促进职教高考和普通高考在内容上的学科交叉和融合。

参 考 文 献

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Analysis on the Examination and Enrollment System of Undergraduate Vocational Education in Japan

——The Case of Professional and Vocational University

Kan Wei， Xiao Yaxianzi

Abstract" Professional and Vocational University is Japan’s exploration of vocational education at the undergraduate level， especially the reform based on the original enrollment system of higher vocational education， which has formed a new vocational education entrance examination system with special characteristics. The new system has the distinctive features that the enrollment goal pays attention to the professional ability and willingness; the enrollment target pays attention to the enrollment needs of the community; the enrollment method is comprehensive and diversified; the assessment contents pay attention to the professional-related realities; the schedule provides more opportunities for enrollment; and the selection standard examines the ability with multi-dimensional criteria. Its inspirations for current reform of the college entrance examination of vocational education in China mainly includes： giving institutions the autonomy to enroll students in order to show the characteristics of vocational education; carrying out the vocational education enrollment goal of selecting applied technical talents; exploring the classified enrollment method for lifelong education; choosing the contents of the vocational education entrance examination that integrates general education and vocational education; and formulating diversified and comprehensive enrollment standards for the vocational education entrance examination.

Key words" Japan; professional and vocational university; undergraduate level vocational education; examination and enrollment system

Author" Kan Wei， PhD candidate of College of Sociology in Jilin University （Changchun 130000）; Xiao Yaxianzi， master candidate of Northeast Normal University

作者简介

阚唯（1988- ），女，吉林大学哲学社会学院博士研究生，研究方向：文化社会学，教育社会学（长春，130000）；肖雅鲜子（2000- ），女，东北师范大学国际与比较教育研究所硕士研究生，研究方向：高等职业教育