提升新农科专业教师课程思政能力方法研究

摘"要：课程思政是新农科专业教师落实“立德树人”任务的重要途径，新农科专业教师的课程思政能力是能否加强新农科专业课程思政高质量建设的前提。通过探究新农科教师在课程思政建设中，出现的学科思政与思政学科之间无法相辅相成，教师课程思政建设的自主意识薄弱、课程思政内容单一等现实困境，需要涉农高校专业课教师在强化自身核心素养、优化课程思政育人能力等方面协同共进，以达成育人实效。

关键词：课程思政能力；新农科专业教师；提升

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0168-03

引言

2020年5月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，使广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升"［1］。“课程思政”是加强学生思想政治教育、培养学生德智体美劳全面发展的有力武器，是提升教育质量的重要举措，是为党育人、为国育才、办好人民满意教育的必经之路"［2］。二十大报告中提到的教育是国之大计、党之大计。育人的根本在于立德"［3］。而新农科专业教师作为培养新农科人才的主体，除了进行专业知识传授以外，从知识性到思想性，从技能性到道德性，作用都是不可低估的"［4］。因此，要提升新农科专业教师课程思政能力，从而全面推进新农科专业课程思政高质量建设，充分落实育人功效。

一、概念界定

（一）新农科专业教师的概念

新农科是指以中国特色农业农村现代化建设面临的新机遇与新挑战，在高等学校专业设置中设立新的农科专业或改造原有的农科专业，提升与拓宽涉农学科的科学研究、社会服务、文化传承及国际合作与交流的能力，把我国建成高等农业教育的强国"［5］。新农科专业是指一个新的教育概念，是高校基于传统农业学科的基础上，为了适应信息化时代对于人才的发展需要而设立的新的农科专业或者对于原有的农科专业进行改造。教师是指受一定社会的委托，以培养人的专门教育工作者。所以，本研究结合各相关概念，将新农科专业教师界定为从事教授高校设立新的农科专业或改造原有的农科专业以培养人的教育工作者。

（二）课程思政能力的概念

能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件、直接影响活动效率的重要因素和使活动顺利完成的个性心理特征。课程思政是指围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程思政目标，将高校思想政治教育融入现场教学和改革的各环节和各方面，实现立德树人润物无声，构建全课程育人格局"［6］。所以，本研究结合相关概念将课程思政能力界定为“高校教师秉持着立德树人的教育理念，在教学实践过程中结合自身教授学科的特点将思想政治教育内容融入教学的各个环节，得以充分发掘各门课程的德育的隐性功能，确保课程思政的实效性。”

二、提升新农科专业教师的课程思政能力的必要性

（一）有助于加强新农科专业课程思政高质量建设

新农科专业的课程思政质量建设关键在于新农科专业教师，着重在于新农科专业教师的课程思政能力。具备较强课程思政能力的新农科专业教师可以破解新农科专业中课程思政的“表面化”，“硬融入”等问题，从而侧重于新农科专业中课程思政的教学重点，并且通过研究构建基于课程思政理念的教学体系，能够极大地丰富新农科专业课程的教学内容，把握新农科专业的特点，理清新内在逻辑，从而有助于新农科专业课程思政的高质量建设"［7］。如今着眼于新农科的背景下，要着力加强新农科专业课程思政的高质量建设，而这则需要新农科专业教师提升其课程思政能力。

（二）有利于提升农学类学生的核心素养

一方面有利于提升农业学生的创新精神，基于新农科而言，农业同其他相关专业的联系愈发密切，教师在教学过程中，也要在立足农学专业的基础上，探索新的教学模式，实现交叉融合。对于课堂的主体学生而言，更需要提升个人的创新能力，强化在农学领域的创新思维，善于打破传统农业的壁垒，争取在学术领域实现崭新的突破。另一方面有助于培育农学类学生的爱国情怀，涉农专业的思政课教师更应教育学生要心怀国之大者，在心中要牢牢树立“以农报国”的远大理想，通过生动且现实的例子，向学生阐述将中国人的饭碗端在自己手中的必要性，无数农学专业的前辈为这一目标而努力奋斗就是最好的教育资料，教师只有联系实际案例，才能更好地培育学生的爱国情怀。

（三）有助于提升新农科专业教师的课程思政自主意识

新农科专业教师提升课程思政能力后会在一定程度上提升自身的课程思政自主意识，使其具有建设高质量新农科专业课程思政的主观能动性，促使新农科专业教师自觉地深入研究课程思政，结合新农科专业充分挖掘课程思政资源，设计针对新农科专业的课程思政教学，从而更好地在课堂上实施并且发挥课程思政在新农科专业中的功效，达到润物细无声的效果。因此要提升其课程思政能力，这将有助于新农科专业教师在思想意识上对课程思政达到一定高度，使其具有相应的内驱力，最终发挥好课程思政的实效性"［8］。

三、新农科思政课教师教学现状

新农科专业教师提升课程思政能力是加强新农科专业课程思政高质量建设的重要抓手，也是实现新时代为国培育新农科人才的必要举措，同时也有助于提升自身的课程思政自主意识。因此，新农科专业教师需要从课程思政理解能力、课程思政资源的挖掘及整合能力、课程思政教学设计能力、课程思政教学实施能力和课程思政评价能力分别入手提升。

（一）涉农教师专业教育和思想政治教育“两张皮”现象尤为普遍

基于学生而言，其是涉农高校思政课程最显性的受众群体，最能了解教学各个环节出现的不足之处。针对目前涉农高校课程思政讲授环节中出现的多种问题中，有的学生指出在课堂教学中，专业教育与思想政治教育“两张皮”现象尤为普遍。究其根本是当前学校教育体系对思想政治教育的重视程度较低，从而致使涉农教师在融合课程思政的过程中出现以下几类问题，部分教师肆意发挥主观能动性的作用，导致教育出现严重的偏颇，未能发挥课程育人的功能。

（二）对课程思政资源的挖掘及整合不充分

课程思政的资源挖掘及整合能力是推行新农科专业课程思政建设的关键。通过挖掘涉农专业课程中有益于教学的思政元素，让教师在讲授过程中有效地发挥思政育人的功能，使思想政治理论教育和专业教育可以形成教育合力。虽然大部分涉农专业教师做到了大力挖掘课程思政资源，在教学中紧密联系近现代农业人文事迹，但仍有少数教师忽视了相关课程资源的挖掘，以此说明在专业教育和课程思政在挖掘与整合过程中任重道远，具有缺乏有效性的挖掘，两者之间整合难度较大等问题。

（三）涉农教师开展课程思政建设能力欠缺

对于涉农专业教师来说，其本身课程思政建设动力是否充足，其个人能力的强弱对涉农高校课程思政的全局都产生着深远的影响。大部分涉农教师指出对课程思政有一定的理解，但是不明白应该从何处着手，这显示出涉农教师对课程思政的认识有待加深，个人能力亟待提高。需要着重强化对思想政治教育的学习，以及教学方式的优化。并且现有部分涉农教师对课程思政的关注度较少，这说明部分教师对立德树人这一根本任务的理解存在滞后性，不能有效发挥教师在课堂中既“育才”又“育德”的作用。

四、新农科专业教师的课程思政能力的实施路径

基于课程思政而言，专业课教师的专业素养是对其课程思政水平最直观的反映，然而教师在课程思政建设的过程中存在一系列的不足之处，其中课程缺乏设计、教师个人能力参差不齐等，是限制课程思政发展的主要原因。所以，对于涉农高校而言，应该立足于教师的主体性发展，强化其个人在课程思政建设方面的主体意识，强化教师对课程思政的执行力，才能得以实现专业课教师在课程思政建设中的基石作用。

（一）提升涉农高校专业课教师课程思政的意识

第一，加强新农科专业教师对思想政治教育的价值认同。对于涉农教师而言，其对思想政治理论课的重视程度，同其对专业课程的重视程度存在较大的差异。其认为对于教学主体而言，前者重在“育德”，后者重在“育才”，专业课教师往往重视育才，导致德育教育被忽视。因此，专业课教师在授课过程中，应该注重融入思政元素，使学生在掌握知识的同时，又能塑造高尚的情操，成为符合新农科背景的农业人才。

第二，基于专业课教师而言，要将履行党的教育方针贯彻落在实处。当下涉农学生群体受互联网影响愈发加深，由于部分学生正处于思想意识的养成时期，对外来文化中的糟粕部分不能有效甄别，长此以往，就会造成个人价值观出现偏差。因此， 涉农高校专业课教师需要紧紧抓牢社会主义意识形态这一重要抓手，在设计专业课内容的同时适时融入课程思政。涉农专业教师要有担当意识，将社会主义事业的兴衰成败与自己专业发展方向紧密结合，既要立足于农业农村现代化建设，也要做好学生的领路人。

（二）丰富涉农专业课教师课程思政的资源

一方面，深挖思想政治理论课中的家国情怀资源，高校思想政治理论课要守正创新，保持马克思主义的鲜亮底色。例如在《中国近代史纲要》课程上，要讲清楚家国情怀在近 现代和当代的历史演进；在《思想道德与法治》课程上，要讲清楚家国情怀的深刻内涵与 当代价值，将蕴含着丰富家国情怀的“仁者爱人”“厚德载物”等传统文化思想精髓进行植入，唤醒大学生的爱国意识激发大学生情感共鸣；

首先，涉农专业课教师应该深挖思想政治理论课中的爱国主义、大国“三农”情怀等资源，比如在讲授农业时事政策的过程中，可以同《形式与政策》一书紧密结合，通过分析世界各地区“三农”领域的热点问题，结合我国实际情况挖掘其中具有爱国情怀的教育资源，激励涉农专业大学生强农兴农，引导学生树立以农报国的决心，强化学生的家国情怀。

其次，教师要将“思政味”融入专业课程中，探寻出专业课程和思政课程的交集，积极挖掘凝练涉农专业课程中的爱国情怀、三农情怀。比如在《菌物学》《植物保护学》等课程中，可以在授课时向学生介绍助推我国农业发展的伟大科学家，以培育学生的兴农情怀。类似于引入“蘑菇院士”李玉、“菌草院士”林占熺这批老一辈的农林科学家，为脱贫攻坚奉献了自己一生的案例。通过讲述这类例子真正地让学生所思所感所悟，知晓老一辈科学家为了让中国人的饭碗端在自己手里的拳拳之心，让学生深刻领悟农业在国家发展的进程中有着举足轻重的作用。在《耕作学》等课程中，不仅可以教授耕作的应用技术，还可以在其中融入耕作发展史，让学生了解到中华文化中悠久的农耕文明，使课程设计既能切合主题，又能符合涉农专业的特殊性。教师在教学环节可以从“三农问题”着手，激发学生对国家粮食安全的危机意识。收集乡村振兴中的优秀人物事迹，统筹好历史、现实人物、实际事件之间的联系，将学生的爱国情怀显性化，同时还要重点讲解本专业的就业前景，让涉农专业的学生在思想上、行为上都更加笃定自己所选择的方向和国家大政方针完美契合。

（三）强化涉农专业教师课程思政的能力

对于涉农高校专业课教师这一主体而言，在能否有效发挥课程思政的立德树人作用这个问题上，教师的育人能力至关重要。涉农高校应该统筹规划校内的教育资源，利用好马克思主义学院优质的教师资源，组织系统化、专业化的课程思政专题培训班，用以强化专业课的课程思政建设能力，将思想政治教育和农学专业相结合，在课堂教学中融会贯通"［9］。

对于涉农专业课教师来说，需要强化自身的引领示范作用，核心要求就是个人需要拥有良好的思想政治素养。课余时间也要加强对马克思主义中国化具体概念的学习，学思悟通习近平新时代中国特色社会主义思想，深入剖析中央一号文件，将三农政策中有关政治理论的内容熟记于心，使涉农教师在心底里对思想政治教育产生高度认同。在传授知识时，面对一些是非曲直的问题，教师更应该坚守底线原则，坚决秉持自己的立场，用言传身教强化学生对国家的认同，培养学生的家国情怀与以农报国的意识。

结语

随着课程思政的深入开展的背景下，教师作为主体所具备的课程思政能力十分关键。本文针对新农科专业教师的课程思政能力的提升进行研究，从提升新农科专业教师课程思政能力的重要性入手，分析了涉农专业课教师现在面临的一系列问题，并且提出了加深新农科专业教师的课程思政意识、丰富课程资源、强化课程思政建设能力等有效路径来提升新农科专业教师的课程思政水平。

参考文献：

［1］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号）［z］.2020-05-28.

［2］邬书良，吴梦颀，时国，霍亮，杨朋.“大思政”背景下高校教师“课程思政”教学能力提升研究——以地矿类专业为例［J］.东华理工大学学报（社会科学版），2022，41（05）：486-490.

［3］习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗［N］.人民日报，2022-10-26（001）.DOI：10.28655/n.cnki.nrmrb.2022.011568.

［4］王英龙，李红霞.课程思政对立德树人成效的影响研究［J］.中国大学教学，2021，No.376（12）：69-73.

［5］刘竹青.“新农科”：历史演进、内涵与建设路径［J］.中国农业教育，2018，No.141（01）：15-21+92.

［6］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（01）：43-46.

［7］楚国清，王勇．“课程思政”到“专业思政”的四重逻辑［J］． 北京联合大学学报（人文社会科学版） ，2022（ 1） ：18-23．

［8］张凤翠，邬志辉.“三全育人”视域下高校课程思政建设研究［J］.社会科学战线，2022，No.322（04）：265-270.

［9］高国希.教师课程思政意识与能力的提升［J］.教育研究，2020，41（09）：23-28.