“双减”背景下初中文言文作业优化设计研究

摘 要：文言文在初中语文教学中占有重要地位，但学界关于“双减”背景下初中文言文作业的优化设计研究稍显薄弱。本文以《岳阳楼记》为例，紧跟文言文中考导向，提出“双减”背景下初中文言文作业设计的主要原则，并设计出具体的预习作业和巩固作业，旨在为“双减”背景下初中文言文作业的优化设计实践提供借鉴。

关键词：作业；文言文；“双减”；《岳阳楼记》

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2024）07-0149-04

一、引 言

文言文在初中语文教学中占有重要地位，但其作业设计还存在一些不足。在“双减”背景下，如何优化文言文作业设计，提高作业质量，是当前语文教育工作者亟需解决的问题。《义务教育语文课程标准》（2022版）指出，要培养学生的核心素养，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美鉴赏与创造四个方面[1]。

“双减”是指进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。文言文是我国古代通用的官方书面语言。作业是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体[2]。合理的作业设计能促进学生高质量学习，真正达到“双减”所要求的“减量增质”。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”[3]由此可见，国家对义务教育阶段学生的作业质量问题非常重视。提高作业质量势在必行，而作业设计的质量主要取决于教师。

二、当前初中语文文言文作业布置方面存在的不足

“双减”政策要求，义务教育阶段学生完成书面作业的时间不超过90分钟。初三年级学生正面临着中考的压力，数理化科目占据了他们的大量时间，语文的学习往往处于尴尬境地，学生挤不出时间或者较少拿出时间来学习语文。面对这种局面，语文老师更要优化作业设计，用少量的作业巩固学生的语文基础，锻炼学生的语文能力，真正达到“减量增质”要求。

目前，在语文学科教学过程中存在一种现象：教师在进行作业设计时往往直接使用教辅材料，而不是根据学生的学习掌握情况进行有针对性地练习和巩固，这就容易出现盲目性、随意性问题，从而加重学生的作业负担。此外，作业形式较为单一、不够注重分层、评价主体不够多元等也是初中文言文作业设计中存在的不足。

首先，在进行作业设计时，教师要适当考虑家长的受教育水平。学生进入初中阶段，文言文的学习难度有所提升，部分家长可能辅导不了，或者因为工作繁忙没有时间辅导。其次，初中生正处于青春期，如果家长辅导的方式不当，可能导致双方之间关系紧张。课堂是教学的主阵地，因此，教师要抓好课堂，提高课堂教学效率，在此基础上发挥好作业的辅助作用，既让学生巩固基础知识，又促进他们提升核心素养，充分发挥作业的育人功能。

三、初中文言文的中考考向

当前，初中文言文的作业设计仍然不可避免地考虑应试的要求。处于初三阶段的学生，所面临的最重要任务就是中考。因此，教师要对近几年的中考考情有一定的把握。

2018-2023年，山东中考一般是各地自主出题，但是所考察的内容有很多相通之处，尤其是对文言文的考察。例如，山东省临沂市2018-2023年的中考题，对文言文的考察主要集中在两个部分：一部分是名句默写，在前5年都是6分，2023年占到8分。当然，这些分数不仅是考察文言文，其中还有对古诗词理解的考察。另一部分是阅读理解，在2018年所占的分数是15分，其余5年均是14分。除2018年是将课内文言文《小石潭记》和课外文言文《西山十记》联合起来进行考察，2020年考察课内文言文《陈涉世家》，2023年考察3篇课内文言文；其余3年，均是直接考察课外文言文。以实词的考察为例，虽然给出的文本是课外文言文，但是课内文本对该词有过解释。例如，2019年考察课外文言文《猫说》中实词“相与”的释义，学生曾在课内文言文《记承天寺夜游》中学过，“相与”都可以解释为“共同、一起”。虚词一般考察意义和用法，除了2020、2023年考察课内虚词之外，其余4年所给出的虚词，不仅有课内的，也有课外的，因此，需要学生在学习课内文言文的过程中进行积累，不断提升分析虚词的能力。

初中文言文教学改革迫在眉睫，教师不仅要以中考为指挥棒传授学生课本知识，还要引导学生通过学习、阅读课内文言文举一反三，提升阅读文言文的迁移能力，从而达到结合语境理解实词、虚词的用法，理解文章大意，分析写作特色和主旨思想等目标。

四、“双减”背景下初中文言文作业设计原则

“双减”背景下，初中语文作业设计的主要原则有紧扣核心素养原则、趣味性原则、分层原则、创新作业形式原则、紧密联系课堂原则以及评价主体多元原则。

（一）紧扣“核心素养”原则

在新课程改革背景下，教师要引导学生将文言文学习目标划分为三个层面，通过学习目标的逐层实现培养学生的核心素养。第一个层面目标，学生学习一定数量的文章，了解文章主要内容。这一层面的学习主要是为了培养学生“核心素养”中的“文化自信”。第二个层面目标，学生能够读懂简单浅显的文言文，复述文章的主要内容。这一层面的学习主要是为了培养学生“核心素养”中的“语言运用”和“思维能力”。第三个层面目标，学生的学习能力有所提高，能够将所学的知识运用于文言文鉴赏中。这个层面学习目标的实现以前两个层面为基础，主要是为了培养学生“核心素养”中的“审美创造”。

对学生语文核心素养的培养，体现在教学的各个环节。由于每天的课程教学重点都不一样，要让每天的作业都涵盖所有的核心素养，这对教师的作业设计提出了更高的要求。在进行作业设计时，教师要紧扣课堂教学重点，设计不同的核心素养目标，进而通过综合作业的形式，全面提高学生的语文核心素养。

（二）紧扣“趣味性”原则

汪文钞的研究结果显示，初中生更倾向于那些比较生动有趣的事物[4]。由于日常生活中学生使用文言文的次数较少，因此，他们在进行文言文阅读时存在一定的困难，甚至部分学生很难理解文言文的大意，体味作者的思想感情，分析其艺术手法。这就要求教师在进行作业设计时有机融入音乐元素，引导学生把文言文唱出来；在预习阶段，用名家朗读来校对读音；学完文章之后，以小组为单位举办“背诵比赛”。这样既能调动学生背诵的积极性，又能提升他们的凝聚力。

（三）紧扣“分层”原则

布置分层作业是“因材施教”理念在作业设计中的具体体现。在进行作业设计时，教师要充分考虑不同学生的文言文基础。如果强行要求基础相对薄弱的学生完成难度较大的作业，很有可能增加他们的抵触情绪。对于基础较好的学生来说，如果再给他们安排大量的基础类作业，很大程度上只会增加他们的作业负担，对提高其学习成绩作用不大。对此，教师要设计分层作业，因材施教。这样，不仅保证了学有余力的学生能够较好地提升自己的能力，也保证了学习进度稍慢的学生较好地掌握基础知识，从而达到增强学生信心、提升整体学习效果的目标。

（四）紧扣“创新作业形式”原则

单一的作业形式很难使学生突破固有的思维模式，甚至会使他们产生厌烦情绪。文言文大多体现着唯美的意境，可以通过阅读的方式体会到。但是，文言文的意境美仅仅通过阅读是无法完全把握的。对此，教师要创新作业形式，引导学生通过绘画的形式将预习的文章记录下来，提升学生的“审美创造”能力。

（五）紧扣“紧密联系课堂”原则

作业要为课堂教学服务，如果作业设计脱离课堂教学，那么作业的育人功能就很难实现。“双减”政策要求强化课堂主阵地的作用，因此，教师要提高课堂教学效率，在课堂中积极落实“双减”政策，而不是机械地讲解知识点。首先，要将作业分为文言文预习作业和文言文巩固作业两部分。预习作业主要引导学生大体理解文章内容，以便加快课堂教学速度；巩固作业主要帮助学生加深课堂上所学内容的印象，从而使作业更好地辅助课堂教学。其次，要深挖文言文中蕴含的传统文化内涵，引导学生领会文言文中所表达的思想。例如，教学《岳阳楼记》时在预习作业中设计问题：《岳阳楼记》自古以来受到无数仁人志士赞美的原因是什么？学生要回答这个问题，就必须从表达方式、内容主旨、表现形式等方面入手，具有一定的难度。因此，对于作业中未完全理解的问题，他们会在课堂上集中注意力去听，提高课堂效率。

（六）紧扣“多元评价主体”原则

有效的作业评价体制能帮助教师准确了解学生的学习状况，进而合理安排下一步教学工作；学生通过作业评价，能够了解自己的学习结果，从而为下一步的学习提供参考。因此，作业评价具有十分重要的作用。过去，教师是作业评价的主体，学生、家长往往处于被动地位。在“双减”政策之下，评价主体逐渐多元化，教师要引导学生和家长参与到作业评价当中，形成教育合力。学生在进行自我评价时，能够了解自己的作业完成情况、学习情况，养成自我反思的好习惯；评价他人的学习成果时能够取长补短，从而进一步反思自己的作业；家长参与到学生的作业评价中，不仅能及时了解孩子的学习结果，还在一定程度上增加了与孩子之间的话题。

五、《岳阳楼记》作业设计

本文在设计《岳阳楼记》作业时分为两个层次，即预习作业和巩固作业。

（一）预习作业设计

1.教师通过微信作业群提供朗读音频，要求学生根据朗读矫正读音、划分节奏，进而将课文读熟练。

设计价值：通过预习，学生能够扫清阅读障碍，读准字音，读准节奏。该项作业为基础类作业，难度较小，要求所有学生完成。

评价方式：课堂中让部分学生进行朗读，鼓励学生互评，实现评价主体多元化。

2.教师通过作业群，为学生提供范仲淹生平介绍视频，要求学生了解《岳阳楼记》的写作背景。

设计价值：让学生了解《岳阳楼记》的创作背景，达到“知人论世”的目的。该项作业为基础类作业，难度较小，要求所有学生完成。

评价方式：课堂中让部分学生介绍《岳阳楼记》的写作背景，再让其他学生进行评价，补充不全面的地方。

3.《岳阳楼记》主要描绘了哪几幅景象，可以用绘画的方式画下来，或者简单地进行概括。

设计价值：主要考察学生对于文言文的初步理解程度。该项作业为提升类作业，难度稍大，学生可以从以上两种方式中选择一种来进行作答。

评价方式：师生进行课堂交流，主要由教师进行评价。

4.《岳阳楼记》可以划分为几个部分，每部分主要写了什么？

设计价值：考察学生对文章大意的理解。该项作业为提升类作业，难度较大，学生可以根据自身学习情况选做。

评价方式：师生进行课堂交流，主要由教师进行评价。

5.《岳阳楼记》受到无数仁人志士的赞美，结合预习，简要说明原因。

设计价值：考察学生对于文章表达方式、内容主旨、表现形式等方面的把握。该项作业为提升类作业，学生可以根据自身学习情况选做。

评价方式：师生进行课堂交流，主要由教师引导评价。

（二）巩固作业设计

1.引导学生学唱《岳阳楼记》，并配乐发布到微信群，让学生和家长进行投票，选出最喜欢的作品。

设计价值：结合现代流行元素，引导学生体会《岳阳楼记》的多重魅力，同时检查学生的背诵情况。该项作业为基础类作业，难度较小，要求所有学生完成。

评价方式：由学生和家长选出最喜欢的优秀作品，并给予学生“最棒麦霸”称号。

2.设计学案，要求学生进行理解性默写：

（1）《岳阳楼记》中，描写“古仁人”胸怀的是？答案：不以物喜，不以己悲。

（2）《岳阳楼记》中，抒发作者政治抱负的是？答案：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（3）《岳阳楼记》中，运用动静结合的手法，表现洞庭湖美好月景的是？答案：浮光跃金，静影沉璧。

设计价值：紧跟中考考向，帮助学生提分。该项作业为基础类作业，难度较小，要求所有学生完成。

评价方式：学生完成之后，教师进行作业批改，以便了解其掌握程度，进而在课堂上指出并强调容易出现的错误，帮助学生加深记忆。

3.学生以思维导图的形式整理《岳阳楼记》中出现的重点实词、虚词，尤其是同一个虚词的不同用法，以及特殊句式。

设计价值：让学生通过自主学习的方式掌握重点实词、虚词以及特殊句式，增加积累量。同时，通过自主整理，进一步锻炼学生理解实词、虚词、特殊句式的能力，进而能够迁移到课外文言文阅读中，帮助学生提分。该项作业为基础类作业，难度较小，要求所有学生完成。

评价方式：学生整理结束拍照上传，由学生通过投票选择出“最佳书写奖”“最佳内容奖”。

4.设置专题分层作业，要求学生在读完《范仲淹为将》《范仲淹置义田》《范文正浙西救灾》三篇文章的基础上自拟题目，写一写自己心目中的范仲淹。

设计价值：帮助学生更好地理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治情怀，提升他们阅读课外文言文的能力，增强文化自信。该项作业为提升类作业，难度较大，学生可以根据自身情况自主进行选择。

评价方式：课上采取教师评价和学生互评的方式。

六、结 语

作业是语文教学工作的重要环节，作业设计没有固定的方法，关键是要体现以学生为中心的理念。“双减”并不仅仅是要“减”，还要通过“减”达到提高质量的效果。文言文在语文教学中具有非常重要的地位，教师应重视“双减”背景下文言文作业设计，促进学生的高质量学习。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4-5.

[2] 张丰.学习设计与作业设计：融汇“教”“学”全过程[J].人民教育，2019（47）.

[3] 李娜，朱田恬.进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担[N].人民日报，2021-07-25（01）.

[4] 汪文钞.“双减”背景下初中文言文课外作业设计研究[D].成都：四川师范大学，2023.

[责任编辑：李慕荷]