幼儿劳动教育的园家社双向协同机制与路径探索

劳动教育是幼儿教育的有机组成部分，是幼儿核心素养培养的重要途径。幼儿园、家庭、社区是幼儿成长微观环境中的三个子系统，幼儿园应积极主导，建立健全劳动教育指导团队，加强园

—家协同，打破幼儿园、家庭、社会的“围墙”，共建共享社会劳动教育资源，构建文化共生的劳动教育协同育人机制。

一、幼儿劳动教育的园家社双向协同模型构建

为了克服以往单向性的园家社合作方式的固有缺点，本研究团队在建设社区教育实践基地的基础上，构建了双向合作的幼儿劳动教育的园家社协同模型（如下图）。

1.园家社协同育人“三个核心支点”

要实现园家社双向协同育人，必须确保幼儿园、家庭和社会三方形成紧密的联动机制。这需建立三个核心支点：

（1）能量交换。这意味着三方应相互支持，幼儿园为幼儿提供文化教育资源，家庭传递爱与关怀，社会提供实践平台，共同促进孩子的全面发展。

（2）资源共享。幼儿园的园本文化资源、家庭的教育经验、社会的实践资源应得到有机整合，避免资源浪费，实现资源共享效果的最大化。

（3）信息互通。三方应建立有效的沟通渠道，确保教育理念、教育方法和教育成果能够及时传递，形成教育合力，共同为幼儿的成长构建完整环境。

2.幼儿劳动教育的“三个内部协同”

幼儿园劳动教育中，涉及家庭、幼儿园、社区三个子系统。为了实现幼儿劳动教育中多方主体的相互配合，首先需要建立家庭、幼儿园、社区三个子系统的内部协同机制。这是实现园家社协同的基础。

（1）家庭内部协同。借助幼儿园和社会优质资源，开展家庭教育服务，支持家庭成员劳动观念内部协同，使家庭成为涵养劳动精神的主要场所，承担劳动精神、劳动品德教育的主要任务，成为幼儿参加社会劳动实践与幼儿园劳动文化学习的纽带。

（2）社区内部协同。借助幼儿园和家庭智慧能量，开展社区劳动资源建设，促进社区劳动实践资源利用的内部协同，将社区作为劳动实践的大舞台，为幼儿劳动教育的家园协作提供劳动实践条件。

（3）幼儿园内部协同。借助家长资源和社会资源的信息共享互通，提升幼儿园管理水平，实现幼儿园管理和教育工作的内部协同，尤其是劳动教育课程与其他教育活动的关系协调，将幼儿园作为幼儿劳动文化教育的主阵地，更好地发挥劳动教育服务的主导作用。

3.幼儿劳动教育的“三个外部协同”

园家社协同涉及三条外部链路：家—园协同、家—社协同和园—社协同。以往的园家社协同合作育人实践中，通常是以幼儿园为中心，比较关注家—园协同关系和园—社协同关系，容易忽略家—社协同关系。这导致协作中过于依赖幼儿园的组织能力，未能发挥社区对幼儿劳动教育的组织管理作用。

（1）家—园协同链。在幼儿劳动教育活动中，家庭和幼儿园在幼儿劳动教育中承担不同的角色责任，家庭强化劳动观念教育，幼儿园突出劳动文化活动。家庭的劳动观念需要和幼儿园劳动课程学习保持同一步调，才能实现幼儿劳动教育的家园衔接。

（2）园—社协同链。在幼儿劳动教育中，社区社会是幼儿劳动教育实践的大舞台。幼儿园利用自身的文化优势为社区文化资源建设出谋献策，社区则利用自身的资源优势为幼儿劳动教育提供实践基地条件，实现幼儿园和社区资源共建共享。

（3）家—社协同链。幼儿园与社会机构共建共享实践基地，通过社区主动开放各种场馆引入劳动实践项目等途径，为家长携带幼儿参加社区社会实践提供便利条件，增加幼儿参与社会劳动实践基地的机会。

二、园家社协同开展幼儿劳动教育的实施路径

1.以幼儿园为主导，建立劳动教育指导团队

为更好发挥幼儿园的主导作用，幼儿园必须发挥自身专业优势并联合社会力量建立高效有力的指导团队。根据幼儿劳动教育指导业务的分工，建立效能管理团队、效能专家团队、资源团队、业务团队。其中效能管理团队由园长、家委会主席、社区实践基地领导构成；效能专家团队由分管业务的副园长、家委会代表、高校劳动教育专家、机构劳动技术人员等构成；资源团队由分管后勤的副园长、社区实践基地对接人员构成；业务团队由课题组核心成员、家长代表、社区实践基地的专业技术人员等构成。

2.以兴趣愿景为引导，创建劳动教育共同体

由于家庭文化背景的多元性，幼儿劳动教育活动在实践中往往表现为形式多样化。如有的家庭喜欢厨艺劳动，有的家庭喜欢农耕劳作，有些家庭喜欢手工艺制作，有些家庭喜欢社会服务工作。

为了发挥不同家庭教育的特色力量，传承优秀传统文化，幼儿劳动教育依据共同目标、整体效能、权益责任等因素的考量，结合家庭的文化背景，组建以若干家庭为单位的幼儿劳动教育共同体，以便组织参加社会劳动实践活动。

3.以文化传承为链路，创建幼儿劳动教育课程群

以文化传承为链路，构建幼儿劳动教育课程群，不仅有助于培养幼儿的动手能力，更能让他们深入理解和传承中华优秀传统文化。课程群的设计围绕幼儿劳动教育共同体的文化背景，可以细分为不同的课程群，如农耕文化课程群、工业文化课程群、艺术文化课程群以及社会服务课程群等。

4.根据共同体工作步调，创建实践行动计划

构建一个全面且协调的劳动教育实践行动计划，是园家社协同开展劳动教育的重要途径，需要结合家庭、幼儿园和社区的工作步调来制定劳动教育共同体的工作方案。

（1）家庭工作线。加强与家长的沟通与合作，通过家长学校活动等形式，树立正确的劳动观念，分享劳动教育理念和经验，共同制定孩子在家中的劳动计划，确保家庭教育与幼儿园教育有机衔接。

（2）园内工作线。在园内，要将劳动教育融入日常课程，通过组织种植活动、手工制作、校园清洁等实践活动，让幼儿亲身体验劳动的过程和成果。

（3）社区工作线。积极与社区合作，利用社区资源，为幼儿提供更多的劳动实践机会。通过参与社区清洁、环保宣传、志愿者服务等活动，让幼儿了解社会、认识世界，培养他们的社会责任感和公民意识。

通过家庭、园内和社区的共同努力，构建一个全面、协调、有效的劳动教育实践行动计划，为儿童的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。

5.依据幼儿劳动教育效果，动态调整劳动教育活动

在实施幼儿劳动教育的过程中，为了促进幼儿在劳动过程中逐步形成良好的劳动素养，需要根据幼儿的发展水平动态调整劳动教育活动。

（1）观察幼儿发展情况。密切观察每个幼儿劳动素养的形成过程，通过持续观察他们的劳动态度、技能掌握情况以及劳动后的反馈，深入了解幼儿在劳动教育中的实际表现。

（2）动态调整活动内容。根据幼儿的实际情况，适时调整劳动活动的安排。这可能包括调整劳动内容的难易程度、改变劳动强度的大小以及调整劳动任务的复杂度，确保劳动活动既不过于简单导致幼儿失去兴趣，也不过于复杂而让他们感到挫败。

6.以劳动教育成果反哺发展，激励劳动教育良性循环

在幼儿劳动教育中，建立幼儿园、家庭和社区形成互助的良性循环，是实现园家社协同育人的重要保障。

幼儿园作为教育核心，设计劳动活动，引导家长和教师参与社区资源共建共享活动，为建设美丽社区贡献力量。

家庭则通过与幼儿园共同制定教育计划，既可以高效协同完成幼儿教育任务，还可以与其他家庭组建劳动教育共同体，通过互相帮助赋能，促进家庭教育质量提升。

社区为幼儿劳动教育提供实践场所和实践机会，让幼儿体验真实劳动，培养社会责任感和公民意识。同时，社区也为幼儿园和家庭提供丰富的教育资源。

三、实践反思

园家社协同开展幼儿劳动教育，需要重点关注动力来源、家庭内部协调、幼儿园指导反馈能力。

1.动力来源

在幼儿劳动教育的动力来源中，内部动力源于三者之间的互助合作、共同利益和积极参与。通过劳动教育的实践，社区居民不仅提升了自身素质，还增进了彼此间的联系，提高凝聚力，从而形成了推动社区持续发展的强大内动力。同时，政策支持作为外动力，为社区提供了必要的资源和指导，使得社区能够更有效地实施劳动教育，进一步激发内部活力，实现社区的与进步与发展。

2.家庭内部协同

在实施劳动教育时，家庭内部的协同至关重要。从角色协同角度看，家庭成员需要明确各自在劳动教育中的角色定位，共同制定家庭劳动计划。家庭成员合理安排时间，确保劳动教育能够融入日常生活，以持续、有形的劳动来涵养无形的劳动精神气质。通过多方面的协同努力，家庭劳动教育将更加有效，促进幼儿健康成长。

3.幼儿园指导反馈能力

为了提升幼儿园的指导反馈能力，我们可以采取片区联盟的方式，将区域内的幼儿园联合起来，形成一个紧密的合作网络。通过定期的经验交流与研讨活动，各幼儿园可以分享教育经验、资源和成果，共同解决教育中遇到的各种问题。这种片区联盟的方式不仅能够促进幼儿园之间的互助与合作，还能够集中优势资源，提升整个区域幼儿园的指导反馈能力，为幼儿的全面发展提供更加优质的教育服务。

注：本文系广东省陈凤娇名教师工作室（2024-2026）阶段成果、广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“园—家—社协同劳动教育的实践研究”（项目编号：2023YQJK814）阶段成果。