支持儿童主动探究的幼儿园项目式学习的实践与思考

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出，“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”“发现和支持幼儿有意义的学习，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验”。未来社会对创新人才的需求不断升级，反思当前学前教育教学活动的表面化和形式化，回归教育教与学的实质性问题，创新探究能力和解决问题能力从娃娃抓起已成为时代之需。近年来，项目式学习作为培养创新人才的教学方法之一，在幼儿园受到教师的青睐，有效地支持儿童主动探究，促进幼儿园教与学方式的变革。

一、幼儿园开展项目式学习的困境

美国巴克教育研究所指出，项目式学习是基于项目或者问题的学习，是一种教学方法，即学生在一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，从中获得知识和技能。项目式学习不仅关注学生知识的学习过程，也关注学生批判性思维能力、解决问题能力、团队协作能力和自我管理能力的培养。不过，综合而言，当前幼儿园开展项目式学习主要面临三个困境。

1.将项目式学习与主题教育混为一谈。主题教育与项目式学习都是注重在具体的实际操作中培养幼儿的探究精神。有些教师以为主题教育等同于项目式学习，在具体的实施时未能发挥项目式学习独特的教育价值。在幼儿学习层面，主题教育与项目式学习基本上都是幼儿主动探究事物，但主题教育的内容是发散性的，项目式学习的内容则是线性的，各环节存在着必然的联系。

2.强调创造成果而忽略项目过程的教育价值。有些教师认为项目式学习只是让幼儿做出产品，一味追求产品的输出，如做出一个桥梁模型或者浇水装置。这样就导致我们容易忽略产品背后解决某个复杂问题的现实价值，也忽略了在产品制造过程中培养幼儿的解决问题能力和合作能力，以及解决问题时获得的知识与技能。

3.难以找准项目式学习中教师的角色。中小学项目式学习以学生为中心，强调学生的自主性和能动性。幼儿园的孩子年龄小，知识经验缺乏，自主统筹能力不足。教师组织幼儿开展项目式学习时遇到孩子的注意力转移或者兴趣降低而中断的现象，不知如何介入引导孩子推进项目。

二、项目式学习对高质量学前教育的意义

出现以上的困境，归根到底是教师对项目式学习理解的表面化，尚未认识项目式学习对促进学前教育教与学方式变革的作用。教师要更多地关注幼儿的学习行为，体现相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者的儿童观。

1.激发幼儿的学习兴趣。项目式学习起源于幼儿感兴趣的问题或任务，强调在真实情景下进行探究，涉及的内容与幼儿自身的学习和生活密切相关。户外游玩是幼儿最喜欢的活动。项目活动“春游”里，幼儿积极规划游玩的过程，主动与家长们一起商量确定需要购买的物品，愉快地与同伴一起寻找春天的花草树木以及小昆虫。

2.培养幼儿的科学家精神。项目式学习是一种以幼儿为主体的教学模式，给予幼儿充分的选择权与发言权，像科学家那样遵循着提出问题、分析问题、解决问题的探索逻辑，在主动探究、反思修正、小组合作中解决问题，从而获得真实的学习成果。在“自制浇灌器”项目活动中，幼儿为了帮助花工叔叔制作浇灌器，尝试发现问题，探究改进，主动获取新知识，反思修改浇灌器的结构，最终成功制作实用而稳固的浇灌器，获得花工叔叔的赞许与肯定。

3.促进幼儿项目思维形成。项目式学习不是主题活动的简单整合，而是基于真实情境下的系列学习任务与体验。不管什么内容的项目式学习，最终的目的是培养幼儿的项目思维能力，即如何做好一件复杂的事情的能力，对于幼儿未来的学习与生活具有深远而积极的意义。在“彩虹天台”项目活动中，幼儿主动参与幼儿园天台的改造，通过阅读绘本、亲子调研、儿童会议等形成“我喜欢的天台”特征，运用绘画、积木建构等表征形式表达“我心目中的天台”。师幼共同收集装饰材料，小组合作共同完成彩虹天台装饰任务，最后邀请其他班级同伴在天台举行彩虹派对，公开展示项目成果。

4.提供支架式的教学法。高质量的自主游戏需要教师具备良好的观察能力、分析能力和指导能力。有些幼儿园教师组织开展自主游戏时常出现无从观察、表面分析、粗暴支持的局面。项目式学习是具有支架性作用的教学方法，包括项目的启动与计划、项目实施、项目成果展示与反思等三个阶段，支持幼儿一步一步地推进项目的深入开展。

三、幼儿园项目学习的实施策略

幼儿园项目式学习相较于主题教育和自主游戏有着较强的支架性特点，支持师幼主动共同探究。下面以项目活动“幼儿园的树”为例，分析三个阶段的实施策略。

1.项目的计划与启动。选择幼儿感兴趣且富有挑战性的问题或任务，是项目式学习的关键。当幼儿确定项目的问题或任务后，教师要支持幼儿对问题进行分析，收集和完成与项目有关的知识与技能，规划完成任务的具体行动方案。大班幼儿餐后在园内散步时被各种开满花的树吸引，进而开展了幼儿园到底有多少种树的讨论。有些幼儿提议，家长较少入园，可以制作一张有关幼儿园的树地图，给家长分享幼儿园的树。因此，驱动性问题“如何制作幼儿园的树地图”产生了。随着问题的深入讨论，幼儿们提出一系列的子问题：幼儿园究竟有多少种树，怎样统计？地图是什么，如何绘制？怎样利用地图向家人介绍幼儿园的树？……为了解决一系列的问题，幼儿需要获取相关的知识与技能，才能顺利地推进项目的开展。幼儿在教师的支持下通过阅读绘本了解地图的作用与特征，在教育活动中了解统计的基本方法。有了必备的相关知识与经验准备后，幼儿共同形成项目的行动方案，正式启动项目。

2.项目的实施。项目式学习是一个螺旋式学习过程，要求教师充分地信任每一个幼儿，给予幼儿足够的选择权与发言权，真正做到以幼儿为主体，让幼儿在主动探究和团队协作中历经不断的修改与反思，共同完成项目的任务，从而解决问题、形成项目成果并公开展示。在“幼儿园的树”项目活动中，幼儿根据前期的知识与技能准备，开展一次幼儿园之旅，即对幼儿园的树进行大调查，统计每种树的数量，利用儿童相机、儿童绘画等形式记录园内每种树木的特征与分布情况。进入树地图的绘制环节，幼儿召开儿童会议并通过视频咨询专业人士，商议决定绘制地图后为每种树木印制链接树种介绍视频的二维码。通过扫描二维码，家长既能知道幼儿园树的种类与分布情况，又能直接了解树木的种植情况以及特征等详细信息。方案确定后，幼儿根据兴趣与特长分成地图绘制组和视频制作组，共同完成树地图的绘制和二维码制作的任务。

3.项目成果的展示与评价。项目成果展示是项目探究活动的精彩部分，既肯定了幼儿前期探究活动的，又激发了公开展示带来的兴奋与喜悦，激励幼儿更加主动地投入下次的项目探究学习。 “幼儿园的树”项目活动的成果展示分为两个阶段：孩子们利用幼儿园周一全园晨会举行“幼儿园的树”手绘地图发布会，向全园师生介绍地图的绘制背景、绘制过程、地图的内容，现场扫描二维码展示他们自主录制的视频；利用放学时间邀请全班的家长进园参加“幼儿园的树”手绘地图推介会，孩子向家长汇报项目开展的全过程，介绍树地图的基本情况，带领家人开启幼儿园之旅，亲自介绍园内每种树木的情况。家长们可以扫码获取孩子亲自录制的树木介绍视频。

不久，连续三天的暴雨将幼儿亲手制作的树木二维码牌打湿，甚至损坏了。面对挫折，幼儿对二维码牌耐用性进行讨论。如何将二维码牌永久地保存？有些幼儿提议找园长帮忙。教师策划了一场幼儿代表、园长和教师代表参与的有关二维码牌制作的研讨会，幼儿们向园长介绍他们项目的开展过程，诉说二维码牌的遭遇。一个月后，幼儿园的导览台上出现孩子们手绘树地图，树上的纸制二维码牌变成塑料二维码牌，实现项目成果的应用转化。

四、幼儿园项目式学习的组织策略

幼儿的年龄特点决定了他们难以完全自主开展项目式学习，因此需要教师找准项目角色定位，既要相信幼儿的潜力，随时为他们的探究活动提供支持，又要顺应幼儿的意愿与想法，统筹引导幼儿有序地推进项目的开展。

1.抓住幼儿“真兴趣”点。项目式学习关键要素是主动探究。要想幼儿真正主动参与项目的探究活动，教师要善于发现并抓住幼儿的“真兴趣”点，必须让幼儿内心感兴趣。幼儿的“真兴趣”点主要体现在如“秋游”等可以玩耍的项目，“美食制作”等满足食欲的项目，“幼儿园的树”等与生活密切相关的项目上。

2.相信幼儿是有能力且有个性的。项目式学习最大的特点是放手，鼓励幼儿自主探究。在项目式学习活动中，教师必须转变观念，相信每一个儿童都有主动探究能力，都是天生的“科学家”，多站在儿童角度倾听他们的想法，发现儿童生长点，支持儿童学习与发展，让他们真正做出体现自己想法的产品。同时，项目式学习强调团队协作能力的培养，共同完成同一个任务或产品。教师可以根据项目开展的具体情况，引导幼儿采取分组合作的形式，体现项目团队作用，发挥每个幼儿的不同特长。“幼儿园的树”项目活动中，教师根据任务将幼儿分成地图绘制组和视频制作组，让绘画表征能力较强的幼儿承担地图绘制任务，口头语言表达能力较强的幼儿承担视频制作任务。

3.引导和支持幼儿主动探究。美国巴克教育研究所围绕学生需要具备的核心知识和成功技能提出项目式学习的“七大黄金标准”：具有挑战性的问题，持续探究，真实性，学生的发言权和选择权，反思，评价与修改，成果公开展示。这七个标准为教师支持幼儿开展项目式学习提供了行动准则。虽然幼儿园阶段的项目式学习有别于中小学阶段，但也体现了幼儿为主体以及教师为主导的特点。教师在充分尊重幼儿的选择权与表达权的基础上，应给予幼儿足够的主动探究、合作学习机会，从旁聆听幼儿的想法，当幼儿遇到选择和实施困难时应及时给予支持，统筹整个项目式学习活动开展的进度。

注：本文系广东省“十四五”教育科研规划课题“基于项目式学习幼儿园整合课程的开发与实践”、东莞市教育家型教师培养对象邓泰初工作站的研究成果。