小学“行走的思政课”实践探讨

2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，提出要坚持开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，推动思政小课堂与社会大课堂相结合。“行走的思政课”作为一种新型的教学方式，以“行走”的形式开展思想政治教育活动，是“理论+实践”“课内+课外”的融合。它通过整合本土资源，让学生在中国特色社会主义建设的实践中坚定理想信念，厚植爱党爱国情怀，培养学生的政治认同和责任担当意识，树立为中国特色社会主义奋斗终生的远大志向。

深圳作为中国特色社会主义先行示范区，是中国特色社会主义在一张白纸上的精彩演绎，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要实践地，蕴含丰富的思政教育资源。基于此，我们立足深圳本土资源，以研学引导学生经历发现、分析与解决问题的过程，构建与应用知识，促进素养发展。本文以深圳市翠竹外国语实验学校（以下简称“翠竹小学”）“行走的思政课”为例，作一探讨。

一、指向核心素养，设计“行走”路线

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。核心素养的培育是一个长期过程，它需要学生在持续的学习和实践中不断体验和内化。

因此，以道德与法治学科核心素养为依托，立足深圳本土资源，我们提炼了“红、蓝、绿”三色行走路线。“红”引导学生守护红色根脉，践行社会主义核心价值观；“绿”引导学生强化“绿水青山就是金山银山”理念，践行绿色低碳生活方式，养成健康文明习惯；“蓝”引导学生形成科学素养，通过科技体验，发展基本的科学能力，培养基本的科学态度和社会责任感。

以翠竹小学为中心，我们整合附近资源，搜索步行或短距离行驶能至的研学实践基地，设计日常教学时段即能抵达、操作难度低、可行度高的行走路线。围绕素养培育要求，我们制定了以下实践目标：通过走访思月书院和东江游击队指挥部旧址，感受先辈们走出苦难、复兴中华的艰难历程，厚植爱国情怀；通过走访罗湖区渔民村村史馆，见证中国改革开放的巨大成就，了解中国共产党的正确领导，明白“只有社会主义才能发展中国”；通过参观水贝社区党群服务中心，了解新时代中国共产党以数字化、智慧化举措服务群众，理解中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨（“红”行走路线）。通过参观洪湖水质净化厂的地上公园和地下厂区，了解如何将生活污水转化为再生水，增强责任意识（“绿”行走路线）。通过走访全国知名黄金珠宝产业集聚区水贝，参观珠宝博物馆，了解珠宝从加工制造到创新智造的变化，学生参加体验工匠制作、为珠宝代言等研学活动，见证传统和科技的完美融合（“蓝”行走路线）。

二、实行“一驱五环”，构建教学流程

围绕“行走”路线，我们因地制宜、因材制宜，提炼驱动性问题，开展项目式主题学习，与学生共同经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，重构、应用多学科知识。下面以红色路线“参访渔民村村史馆，探寻改革开放成就”为例进行阐述。

渔民村位于深圳罗湖区南湖街道，是全国最早的“万元户村”，它的发展变迁，见证和记载了深圳经济特区改革发展的巨大成就，被列为深圳市“四史”学习教育实践基地之一。结合道德与法治五年级下册第12课《富起来到强起来》，教师寻找思政课堂和实践基地的融合点，确定驱动性问题“深圳高速发展的主要原因是什么”，引导学生自主、合作探究深圳发展原因，深入了解党和国家辉煌的改革开放史，感悟经济特区建设的伟大成就和社会主义制度的优

越性。

1.课前探究

课前，教师设置小组探究活动，引导学生完成课前探究单：

短短40多年，深圳从贫穷的渔村发展为GDP仅次于北京和上海的国际化大都市，你认为发展的主要原因是什么？是因为国家政策好、地理位置佳，还是深圳人勤奋努力？请具体说一说。

课前搜集：

参观渔民村村史馆后，补充、修正、完善：

2.实践体验

带着本组的探究目标，各小组在讲解员的带领下参观馆内各展厅，认识新中国成立前后渔民村的巨大变化，尤其是1978年后，渔民村乘改革开放的东风，迅速成为全国首个“万元户村”。学生了解中国共产党的正确领导和决策，体悟“只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理。其间，教师引导学生观察深圳地图和地形图，留意深圳的地理位置、发展历史等，鼓励学生举手追问，优化学习单，深化体悟。

3.合作探究

场馆参观后，各小组在悠图书馆（渔邨社区店）集合，利用自由探究时间修正、完善组内探究材料。“政策方针组”聚焦各级政策的支持，教师引导学生通过政府网站和中国知网等平台，搜索中央和广东省、深圳市政府在人事、行政以及重点建设项目方面给予的政策支持，了解深圳的发展离不开国家和地方的宏观调控和大力支持。“地理优势组”跨学科整合地理知识，分析深圳地处广东省南部沿海地区，毗邻香港澳门，拥有富饶土地等地理优势，了解深圳具有改革开放的先天优势。“企业发展组”立足深圳本土企业，深入挖掘腾讯、华为、比亚迪、优必选等知名企业发展史，感受敢闯敢试、敢为人先、埋头苦干的特区精神。“访谈故事组”采访身边的长辈，教师引导学生使用简单的统计分析图表，归纳采访行业类别，讲述长辈在金融、电子电器、轻工纺织、交通运输服务等行业的拼搏故事，领悟深圳人抓住改革开放和深圳特区大建设的机会勤劳致富的闯劲。如此，从事件、数据到精神，从了解到感受，从知识到情感，教师引导学生结合参观体验和自由探究，层层深入，不但逐步达成研学目标，更掌握了“行走”的路径和方法。

4.课堂教学

探究成果分享和交流是“行走的思政课”非常重要的环节，它是学生对“行走”过程的“复盘”，有利于优化学生的实践成果，深化认知和体悟。小组合作探究结束后，教师即时组织课堂

教学。

活动一“渔民村史我知道”以提问抢答的形式展开，充分调动学生的学习兴趣，总结学习成果，避免场馆参观流于形式。活动二设置了小组交流展示任务，各小组通过PPT演讲、情景剧演绎、现场采访、微视频等方式，积极参与体验，促进感悟和构建。之后，教师引导学生关注场馆中容易被忽略的最后一部分内容，进入活动三，知悉渔民村与广西百色市的三个村结成对口扶贫村，精准扶贫，携手奔小康，引导学生感悟深圳的责任和担当，培育责任意识。基于前三个活动的深入探究，教师引导学生内化“敢闯敢试、开放包容、务实尚法、追求卓越”的深圳精神，结合自身的社会和生活经验，完成“笃行卡”，将个人理想与中国梦、深圳梦紧密相连，积极参与深圳建设，以知促性，知行合一。“笃行卡”的内容是：通过今天的学习和探究，我希望拥有深圳的 " 精神。

在未来，我将通过（什么具体努力） "，最终（实现什么） 。

5.二次实践

经过场馆践行和课堂教学，学生获得了情感认知，习得了研学探究方法，教师顺势设置课后延伸任务“实践超市（三选一）”，引导学生开展二次实践，进一步指导生活，深化体悟。

说一说：和父母说说今天探究的内容和收获。

走一走：参访罗湖区的其他实践基地，如东江游击队指挥部旧址、罗湖历史档案馆、东门红色纪念馆、坳下村血战遗址等等，了解更多关于罗湖的红色历史。

做一做：成为实践基地的义务小讲师，为市民朋友讲解红色故事。

三、细化多元评价，落实素养培育

深入的研学本质上是一次项目式学习过程，学生将经历提出真实问题，分析问题、解决问题，并形成项目成果的探究过程（周汉斌，2023）。我们以2022年版义务教育课程方案中的评价建议为依据，强化过程评价，探索增值评价，细化评价标准，聚焦学生“发现问题——分析问题——解决问题”的过程，渗透分析、解决问题的方法，强化自主探究和合作探究意识，以评促教，以评促学。同时，评价表引入多元评价主体，协同育人，即时评价，及时纠偏，及时激励。

在“行走的思政课”学习评价表的指引下，学生以小组为单位展开行走研学，围绕核心问题课前搜集资料，通过参观访问、现场观摩、志愿服务等形式实践体验，借助合作探究完善探究成果，在课堂上师生交流、生生交流，课后开展二次实践。借助评价细则，教师主导隐性教学，一方面加强学生与场馆文字、物件的交流，另一方面加强学生和讲解员、教师、长辈和同伴的交流，实现思政教育主导性和主体性、灌输性和启发性相统一，提高学生的反思意识，让学生在实践体验中逐步深化政治认同，厚植家国情怀，落实素养培育。