科学教育要强化做中学、用中学、创中学

如何落实好科学这门课程？拔尖创新人才如何早期发现和培养？中小学如何系统地开展科学教育？当前，科学教育成为备受关注的热门话题。“粤港澳同一堂课·STEM与科学教育”“数智时代的中小学科学教育”……近期，不少论坛纷纷把主题聚焦在科学教育上，一些专家学者们纷纷围绕科学教育话题展开讨论。本刊记者在参会和调研过程中，梳理了部分专家观点。

华南师范大学原校长王恩科：

科学教育是一门课程，STEAM是一个项目，科普是一个活动，这三个概念容易混淆，要区分清楚。科学教育不能只停留在知识教授上，要延伸鼓励学生提出问题，注重多学科融合应用，强调学生亲自动手实践，引导学生策划组织课题，要玩中学、问中学、一起学；要完善科学教育质量监测体系，探索应用大数据、人工智能等技术手段测查关键科学能力，充分发挥科学评价的导向作用；要加大招生规模，解决义务教育科学教师专业化和专职化严重不足的问题，让更多理工科本科生报读科学与技术教育硕士研究生。建议成立广东省中小学科学教育指导中心，依托省属师范大学整合省内外科学教育优质资源，加强对全省中小学科学教育改革发展的顶层设计和规划指导。

中国科学院物理所研究员、中国物理学会科普工作委员会主任魏红祥：

中小学系统地开展科学教育，除了政策保障之外，还有几点是可以探讨的。一是学校领导要真重视。从硬件、课程、师资上，校长对科学教育要下功夫琢磨。二是关注系统性的建设。可以找两三个科技辅导员成立一个小团队，协助制定整个学校的科学教育体系和指导方针，手把手与学校的科学教师就某些实施细节进行讨论，把科学课上好。三是要探索评价体系。现阶段要多探索，少出结论，因为过早地对目前的科学教育下结论或给一个评价标准，很容易被拉回到传统课堂。此外，还要注意贯通教育的问题，重视对家长的引导，把中小学的科学教育放在当下的国际环境和国家需要中去考量。

香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长、中国教育学会副会长唐江澎：

拔尖创新人才早期培养不应该通过选拔一小部分人进行集中培养，而应致力于通过“普育”营造一种整体的创新型学习氛围，激发所有学生的自然求知欲和自主创新能力，并着力创设让具有潜力的创新人才得以“冒尖”的沃土，让创新人才在动态发展过程中得以自然生成或涌现。要鼓励地方和学校探索创新课程，立足学生实际，以“创生”为取向建构拔尖创新人才培养的课程体系。尽快建立高中阶段大学先修课程体系，借助智能化教育平台，开发顶尖学者、著名教授在线课程，为面广量大的基层高中提供高质量的课程载体与现实可行的路径通道。以“强基计划”考试方式改革为突破口，优化拔尖创新人才早期培养评价体系。拔尖创新人才选拔逐渐从简单的总分相加的“全科优秀”模式，走向体现特长、突出单科的“总分优良+单科卓越”模式录取，如可以制定数学、语文等单科高分加权赋分录取方案。

中国教育科学研究院数字教育研究所副所长曹培杰：

科学教育不是一门科学课，要在分科体系中建立起沟通的桥梁，通过序列化问题串联各学科知识，使课程要素形成有机联系，提供给学生整体认识世界的机会；要把重点放在发现真问题，开展真探究，得出真结论，引导学生在实践探索中掌握科学方法，形成科学精神；要打破学校的围墙，推动学校与高新技术企业、科研机构、社会团体、家庭等多元主体开展跨界合作，打通正式学习与非正式学习之间的界限，让学生的学习走出学校、走进社会。

中国科学院上海天文台研究员葛健：

中国的科学会问What和How，但是不会问Why，这导致我们错过了很多重要的发现。高中生要进行原创性研究，首先，遵循自己的好奇心和兴趣，调研相关的研究领域，提出什么、如何、为什么三类问题；其次，学习关键概念，理解概念之间的关系和概念的组合，大胆想象并提出新想法和假设；第三，实验和试错，这是一个磨人、枯燥但至关重要的过程；最后，产生新结果，研究新结果中的不确定性，得出结论并给出置信度，研究结果的意义，并提出未来的研究方向。◆

本栏责任编辑 韦英哲