高职院校学前教育专业舞蹈教育研究

摘 要：随着职业教育改革的推进，人们对职业教育越来越重视，同时高职院校学前教育专业舞蹈教育的重要性也逐渐显现出来。从高职院校学前教育专业学生的学习习惯、舞蹈基础水平、教学形式、教学方式、社会实践、职业生涯规划等六个方面分析高职院校学前教育专业舞蹈教育存在的问题，提出高职院校学前教育专业舞蹈教育的策略，以期推动高职院校学前教育专业舞蹈教育的进程，提高舞蹈教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：高职院校；学前教育专业；舞蹈教育；教学策略

学前教育专业舞蹈课是面向学前教育专业学生开设的一门专业基础课、必修课，按照学前教育专业的人才培养方案及职业岗位需求，开设有舞蹈基础训练、中国民族民间舞、幼儿舞蹈基本理论和幼儿舞蹈创编等。学前教育专业舞蹈课程注重知识和能力、兴趣和爱好、理论和实践的结合，主要教授舞蹈基础知识和技能，使学生掌握舞蹈教学和幼儿舞蹈创编方法，自己会“跳”，上课会“教”，舞蹈会“编”，具有较强的就业能力和可持续发展能力，能够面向幼儿进行舞蹈相关的教育和培训。

一、学前教育专业舞蹈教育存在的问题

（一）学生没有良好的学习习惯

高职院校的学生来源于单招和高考统招。大部分学生没有养成良好的学习习惯，自控能力较差，文化课基础薄弱，学习积极性不高，对未来没有明确的职业规划，同时这个年龄阶段的学生世界观、人生观、价值观已基本形成，他们有独立的认知能力、判断能力和逆向思维能力，不太愿意遵从教师的引导。对于任课教师来说，如何调动学生上课的积极性并产生更好的教学成效是一个挑战，极大地考验着教师的备课能力、课堂组织能力和解决问题的能力。

（二）学生舞蹈基础水平参差不齐

学前教育专业的学生一部分是来源于普通高中，而高中没有舞蹈课，学生舞蹈基础基本为零；另一部分学生来自学校单招，虽然他们在中专时期上过舞蹈课，有一定的舞蹈基础，但是每个中专学校的舞蹈课内容设置不太一样，所以学生的舞蹈水平参差不齐。以笔者所带班级为例，本学期所带班级3个，共123人。通过班级调查发现60%的学生是中专毕业，有民舞、古典舞和儿舞的基础，20%的学生有民舞和儿舞基础，15%的学生只学过儿舞，剩下5%的学生为零基础，90%的学生没有系统地学习过舞蹈理论知识。学生舞蹈基础水平的实际情况对教师的备课和教学带来了很大的挑战，除了要因材施教，还要考虑到学期教学任务偏重、课时偏少等问题，这在一定程度上限制了教学的深度开展。

（三）舞蹈教学流于形式

学前教育专业舞蹈教学缺乏学前教育专业特性，在日常教学中与专业舞蹈院校的舞蹈教学没有明显区别。很多教师都是凭借经验组织开展教学，容易出现教学内容难度偏大的情况，导致学生在学习的过程中产生畏难情绪。目前，高职院校学前教育专业舞蹈课没有统一的教材，而社会上的教材也比较杂乱，职业院校学前教育专业舞蹈课教学内容不好界定，同时教师在教学的过程中也没有很好地结合学前教育专业的人才培养方案和学前专业岗位需求进行适当调整和降低学前舞蹈技能水平要求，不利于学生的专业发展和学生就业能力的培养。

（四）舞蹈教学方式过于单一

很多高职院校学前教育专业的舞蹈教学还延续着传统的口传身教的教学方式，通常一节课下来重复着两件事，即教师教和学生跟着练，慢慢就变成了机械的课堂模式。在这种教学方式下，教师教得很累，学生学得也很累，导致课堂教学效率低。师生对于学前舞蹈教育的意义和实际运用思考得少，同时由于高职院校学前教育专业舞蹈课更侧重于舞蹈技能的教授，对舞蹈相关的理论知识涉及较少，导致学生对于传统的舞蹈文化知识和新兴的舞蹈形态不够了解，在一定程度上影响了课堂的教学效果。

（五）对社会实践不够重视

通过多年的教学经验和日常对其他院校的考察发现，很多高职院校学前教育专业舞蹈缺乏一定的社会实践。究其原因，一是舞蹈课只是学前教育专业学生所有课程中的一个很小的分支，占学前教育专业学生专业课比例不高，未能突出学前教育专业舞蹈教育的重要意义；二是很多学前教育专业学院负责人对这门学科不够重视，对其所产生的职业价值关注度不高；三是任课教师在日常教学中对于如何引导学生将学习与实践运用相结合思考得少，导致学生缺少相关的社会实践机会，不利于学生社会实践经验的积累以及后续的组织教学。

（六）教师未能充分结合学生职业生涯规划进行教学

很多高职院校依旧采取过于单一的教学模式，课堂教学占比多，社会实践较少。虽然有园校合作项目、岗位见习、志愿者服务等活动，但是在实际活动中，结合深度还是不够，甚至存在一定的走形式现象。特别是很多任课教师习惯根据老经验开展教学，对社会中出现的新事物、学前教育专业市场需求及专业技能要求了解得不够，对于在日常教学中如何结合学生职业生涯规划进行教学思考得少，不利于学生的职业发展。

二、高职院校学前教育专业舞蹈教育的策略

（一）熟悉班情学情

作为任课教师，每接收一个新的班级，首先要对该班级的学生情况进行整体的摸排调查。教师要掌握班级学生的家庭状况、舞蹈基础水平、学生性格特点、男女学生比例、班级学情等，同时也要详细了解学生的身心是否健康，学生对学前舞蹈课的理解和对舞蹈教师的期许，以及学生在毕业时想要达到的舞蹈技能水平。需要注意的是，学前教育专业的男生比较少，有的班级最多也就几个人，教师应根据这一情况合理安排教学，既要顾及班里学生的整体需求，又要充分引导男生发挥他们的特长。任课教师要及时掌握第一手资料，认真分析总结，结合学前教育人才培养方案、学前岗位需求和学生实际情况，合理制订教学计划，明确教学目标和教学重难点，认真规划课前、课中、课后三个阶段的教学过程，既不能太难，又不能太简单，既要照顾整体，又要兼顾个体，教师只有精准把脉，才能对症下药。

（二）分组教学

学前专业舞蹈课一般采用班级授课制，选用集体授课的形式进行教学。任课教师可以结合本班实际情况，选择分组，对学生进行分组教学。学生在小组里通过亲身实践、任务分工、自主学习、合作探究等方式进行学习。比如，本学期学生学习维吾尔族民族民间舞，一个班级40人，分4组，一组10人。每组学生自己选择组长，各组集体商量，对本组学习任务进行分工。教师课前在学习通发布作业，要求学生课前查阅资料，了解新疆的地理位置、历史发展、风土人情、舞蹈风格特点等。学生依据教师发布的课前任务，每组进行任务分工，各自负责相应的学习任务。上课时学生以小组为单位进行作业汇报，教师通过4组学生的表现进行现场打分，现场公布各组所得分数，对于表现好的学生进行表扬，对于表现一般的学生进行鼓励指导。这样有利于调动学生的积极性，活跃课堂气氛，培养学生的团队合作意识、集体荣誉感、竞争意识，体现了课堂教学以教师为主导、以学生为中心的教学理念。

（三）增强课堂学习的趣味性

舞蹈学习在于反复训练以形成肌肉记忆。笔者所教学生大部分都是汉族，对少数民族民间舞接触较少，对少数民族舞蹈的舞蹈风格特点理解不够透彻。对此，教师需要激发学生的创造力和思维能力，鼓励学生思考问题、发表独特见解，并给予他们展示才华的机会。学习的过程一般较为枯燥，学生只有对所学学科产生兴趣才愿意学，因此如何调动学生上课的积极性，需要教师花费很大的心思。比如，本学期笔者所带的班级开设了维吾尔族民间舞课，维吾尔族舞蹈风格要求舞者立腰拔背、抬下巴、翘鼻尖。但是直接跟学生讲这些要求，学生很难找到那种感觉。对此，可以采用情境教学法，让学生想象自己是一个大明星，踩着高跟鞋，走在红毯上，四周都是摄像机，一手拿着手提包，鼻尖上放着一个宝石。教师可以拿一个包给学生表演一下，一边走一边收紧。这样一来，教学更加生动有趣，学生领悟得更深刻，学得也更快。

（四）合理运用现代教学方法

时代是快速发展的，教学方式也要紧跟时代，不能一成不变。日常教学中要积极开发和利用现代信息技术，通过网络等渠道拓展课程资源，打造线上课程，促进课程资源的开发与利用。利用学习通等平台，完善课程章节、制作多媒体课件、丰富课程教学资源、建立习题库等，并在学习平台进行投放。同时，结合超星学习通平台开展混合式教学，课前设置任务，课中互动讨论，课后进行拓展以及记录课程的考核情况。积极推广“互联网+”背景下的微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式，便于学生线下自主学习和互动学习，为学生提供丰富优质的学习资源，补充课堂教学，不断提升教学质量。

（五）层层递进助推教学

1.第一阶段——跳

这一阶段注重学生的舞蹈基础理论知识学习和形体训练，使其掌握科学的训练方法；使学生学习民族民间舞，了解并掌握少数民族历史文化发展及民间舞风格特点；让学生具有会“跳”的能力。

2.第二阶段——教

使学生学习民族民间舞，不断提高专业技能水平；使学生通过学习幼儿舞蹈基础理论，详细了解幼儿舞蹈的概念、作用、特点等，理解“保教结合”的重要性；在日常教学融入幼儿舞蹈教学方法，每节课抽10分钟，组织学生讲课，帮助学生塑造“我是小教师”角色，培养学生“教”的能力。

3.第三阶段——编

这一阶段学生继续学习民族民间舞，不断提高专业技能水平；学习幼儿舞蹈创编的方法并进行幼儿舞蹈创编；培养学生幼儿舞蹈“编”的能力。

（六）增强社会实践

通过举办校园舞蹈比赛、参加省高职院校舞蹈比赛、社会实践演出、志愿者服务表演、民间团体合作等方式，让学生参与一些社会性的演出和主题活动，进行相关节目的表演、编排和协调工作，积攒实践经验，培养学生的舞蹈自信心和表演能力，锻炼胆量。根据笔者多年的舞蹈教学经验，一次上台实践胜过十节课的课堂学习。站在舞台上的人存在一定的表演压力，因为观众的观看、担心动作失误、担心教师责怪等因素都会促使学生更加主动地学习、琢磨舞蹈动作的寓意及情感的表达。同时通过这些实践活动，学生可以充分了解当前社会对学前教育专业学生的需求，在以后的学习中将会更加了解自己的优势和短板，也会更加明确学习目标，从而不断进步，更好地进行职业生涯规划。

（七）在课堂教学中融入学生职业生涯规划

教师要多搜索学生就业方面的信息，充分了解社会对学前教育专业学生的职业要求及变化；结合实际情况合理调整教学方式和教学目标，以更加准确的预判和科学的规划促使学生在课堂上有所学、有所得、有所用；保证每一个学生在毕业的时候具备“跳”“教”“编”的能力，即自己会跳、看到学生会教、排练节目的时候会编。根据高职院校学前教育专业的人才培养方案，学生就业方向大多是幼儿教育和培训。从笔者多年的工作经验和近些年毕业学生的实际就业情况来看，幼儿教师不是学生毕业的唯一选择。因此教师日常的教学除了要保证学前教育专业的学生掌握最基本的知识和能力，同时也要认识到学生未来就业的多样性。对于一些跳舞很有天赋、追求比较高的学生，可以通过因材施教方式进行拔高教学。例如将其选拔为班级技能班长、小组长等，让这些学生在日常教学中充当教师“小助教”的角色。任课教师可以让这些学生参与日常的一些舞蹈排练、课前教学，也可以指导其参加省市舞蹈比赛等，进一步提高其专业水平。教师应努力培养学生的舞蹈技能，助力学生合理规划未来职业生涯，充分认识到就业的灵活性和多样性，切实做到“稳就业、保就业、促发展”。

综上所述，时代在快速地发展，人类也在不断地进步，学习与思考亦永无止境。教育工作者的工作不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合能力和素养。教育工作者在教学的过程中要不断学习思考总结教学经验，聚焦日常教学中存在的问题，用心体会学生的诉求，精准把握教学方向，创新教学方法，适当调整教学策略，时刻关注学前教育专业学生未来就业需求动态，从而不断提高教学质量，为学生提供更好的教育环境和资源。唯有如此，才能更好地适应时代的发展，满足社会的需求，培养出更多有担当、有能力的高素质人才。

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作者单位：

信阳艺术职业学院