新课标背景下小学语文大单元教学探索

【摘要】随着新课程标准的实施，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的单篇教学模式难以满足学生综合素养发展的需求，而大单元教学作为一种创新的教学方式，逐渐受到关注。大单元教学打破传统单篇教学的局限，通过对教学目标的重新整合、教学内容的优化设计以及教学方法的创新运用，激发学生的学习兴趣和主动性。基于此，文章首先分析了大单元教学的意义及原则，然后围绕明确目标、整合内容、设计主题、联系生活等方面阐述了小学语文大单元教学的策略，以期提升语文教学质量。

【关键词】小学语文；大单元教学；意义；现状；策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0084—03

小学语文大单元教学是以主题为引领，整合教材内容、课外阅读、实践活动等多种教学资源，设计一系列具有连贯性和系统性的教学活动，以实现教学目标的一种教学方式。在实施大单元教学过程中，教师要确定大单元主题，设计教学活动，评价教学效果，同时要转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者，从教材的执行者转变为课程的开发者，从课堂的管理者转变为学习的组织者[1]。通过小学语文大单元教学的探索与实践，不断提高小学语文教学质量，为学生的终身发展奠定基础。

一、新课标背景下小学语文开展大单元教学的意义

（一）有助于提升语言运用能力

大单元教学以主题为引领，整合多篇文本及相关学习资源。在这样的教学模式下，学生仿佛置身于一个广阔而丰富的语言海洋之中。他们会接触到更多样的词汇、句式和表达方式，无论是优美的散文中细腻的描写，还是经典的诗歌里凝练的语言，都能为学生提供丰富的语言素材。通过阅读不同风格的文本，学生可以感受语言的魅力，体会不同语境下语言的运用之妙。在讨论环节，学生各抒己见，用语言表达自己的观点和想法，锻炼了语言组织和表达的能力[2]。而写作活动更是对语言运用能力的综合考验，学生要将所学的语言知识进行整合，以准确、生动、富有感染力的方式表达自己的情感和思考。如此一来，学生的语言运用能力在不断的实践中得到提升，从最初的生涩逐渐走向准确、丰富和流畅。

（二）有助于培养思维能力

在大单元教学中，学生需要对不同的文本进行分析、比较、归纳和综合。面对众多的文本，学生如同一位小侦探，仔细分析每一个文本的内容、结构和语言特点。他们要思考主题的内涵，挖掘文本背后的深意，理解作者的意图。同时，要比较不同文本之间的联系与差异，找出它们的共同点和不同点。在这个过程中，学生的逻辑思维能力得到锻炼，他们学会了有条理地思考问题，分析事物的因果关系。

二、当前小学语文大单元教学存在的问题

（一）主题确定缺乏精准性

1.主题宽泛模糊。部分教师在确定大单元主题时，过于追求宏观和全面，导致主题宽泛而模糊。例如，以“传统文化”为主题，这个主题范围过大，涵盖了传统节日、民间艺术、古典文学等众多方面。学生在学习过程中难以聚焦，面对如此庞大的主题，往往不知从何处入手，容易感到迷茫和困惑。而且宽泛的主题使得教学内容难以深入挖掘，容易流于表面，无法让学生真正领略到传统文化的精髓。

2.主题脱离学生实际。有些主题的选择没有充分考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，与学生的实际生活相脱节。比如，对于小学低年级学生选择过于深奥的文学主题，如“古典文学的哲学内涵”。这个主题对于低年级学生来说，理解起来难度极大，他们缺乏相应的知识储备和思维能力，难以产生共鸣。这样的主题不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能让学生对语文学习产生畏惧心理。

（二）教学资源整合难度较大

1.资源筛选困难。在信息爆炸的时代，面对海量的教学资源，教师在筛选适合大单元教学的资源时往往感到无从下手。一些资源虽然与主题相关，但质量参差不齐，有的内容过于简单，缺乏深度；有的则过于复杂，超出了学生的理解能力。此外，资源的形式也多种多样，包括文本、图片、音频、视频等，如何确定哪些资源最能满足教学需求，也是一个难题。难以确定其有效性和适用性，使得教师在资源筛选过程中耗费了大量的时间和精力，却不一定能达到理想的教学效果。

2.资源整合缺乏系统性。即使教师找到了一些合适的资源，但在整合过程中缺乏系统性的规划，资源之间的联系不够紧密，无法形成有机的整体。比如，在以“自然之美”为主题的大单元教学中，教师收集了描写自然风景的课文、自然纪录片片段以及一些关于环保的文章。然而，如果只是简单地将这些资源堆砌在一起，而没有进行合理的编排和组织，学生在学习过程中就难以建立起清晰的知识框架，无法深入理解自然之美的内涵以及人类与自然的关系[3]。

（三）教学方法单一

有些教师虽然尝试了一些新的教学方法，但往往局限于一种或几种方法，不能根据教学内容和学生的实际情况灵活运用多种教学方法。例如，在整个大单元教学过程中只采用小组合作学习的方法，而对于一些需要学生独立思考的内容，也强行进行小组讨论，这样不仅无法达到预期的教学效果，还可能浪费时间，影响教学进度。

（四）评价机制不完善

目前对大单元教学的评价主要以考试和作业为主，评价方式单一，不能全面、客观地反映学生的学习过程和进步情况，缺乏对学生的学习态度、合作能力、创新精神等方面的评价。例如，对于学生在小组合作学习中的表现，仅仅关注小组的最终成果，而忽视了学生在合作过程中的参与度、沟通能力和团队协作精神等方面的评价。这样的评价方式容易导致学生只注重考试成绩和作业完成情况，而忽视了自身综合素质的培养。

三、新课标背景下小学语文开展大单元教学的策略

（一）明确目标，构建框架，完善体系

首先，教师应基于课程标准、教材分析和学情分析，确定明确、具体、可操作的大单元教学目标。例如，在以“传统文化”为大单元主题时，目标可以设定为：学生能够认识和书写与传统文化相关的字词；朗读并理解描写传统文化的课文；通过实地考察或查阅资料，了解一种传统文化形式，并能进行简单的介绍和展示。这些目标涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，为大单元教学提供了明确的方向。其次，将大单元教学划分为不同的阶段，如导入阶段、学习阶段、拓展阶段和总结阶段。在导入阶段，通过生动有趣的方式引出主题，激发学生的学习兴趣；学习阶段，按照教学内容的逻辑顺序逐步展开教学，引导学生深入学习；拓展阶段，鼓励学生进行拓展阅读、实践活动等，进一步加强对主题的理解；总结阶段，对整个单元的学习进行回顾和总结，巩固所学知识。最后，建立多元化的评价标准，包括知识掌握、技能运用、情感态度、合作能力等方面。例如，对于知识掌握，可以通过测试、作业等方式进行评价；对于技能运用，可以观察学生在课堂活动中的表现进行评价；对于情感态度，可以通过学生的课堂参与度、学习积极性等方面进行评价；对于合作能力，可以观察学生在小组活动中的协作情况进行评价。

（二）整合内容，拓展阅读，引发思考

首先，要分析单元主题与要素。例如，一个单元的主题是“英雄故事”，语文要素可能包括体会人物的精神品质、学习描写人物的方法等。明确这些主题和要素，能为后续的内容整合提供方向。其次，对单元内的课文进行细致梳理。以“英雄故事”单元为例，可能有多篇课文分别讲述了不同时代、不同领域的英雄事迹，通过梳理可以发现这些英雄在勇敢、奉献、爱国等方面的共同特质。最后，关联课外资源。不仅要整合教材内的文本，还要积极寻找与单元主题相关的课外资源。可以包括经典文学作品中的相关片段、新闻报道中的英雄事迹、纪录片中的人物故事等。比如，为“英雄故事”单元引入一些关于当代英雄的新闻报道，让学生了解现实生活中的英雄行为。此外，组织丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。可以开展班级读书分享会，让学生分享自己在阅读中的收获和感悟；举办故事演讲比赛，让学生将自己喜欢的故事生动地讲述出来。通过这些活动，营造浓厚的阅读氛围，提高学生的阅读积极性。

（三）联系生活，延伸内涵，提升素养

大单元教学的开展除了关注教材本身，并对相关内容进行系统整合之外，还要了解学生的已有知识基础、学习能力、兴趣爱好和认知特点，做好知识与生活的联系。尤其是语文本身就不是一门孤立的学科，它和生活息息相关，对此，小学语文大单元教学的开展应积极关联学生的实际生活，让学生透过生活更好地感知知识的深刻内涵，通过实践的形式获得良好的情感体验。此外，教师可以从学科延伸的角度深入挖掘相关背景知识，或积极开展跨学科教学活动，从而开阔学生视野，提升学生的语文核心素养。

综上所述，通过对大单元教学的深入研究与实践，我们看到了它在促进学生语文核心素养提升、激发学习兴趣、整合教学资源以及推动教师专业发展等方面所展现出的巨大潜力。未来，我们应继续深入学习新课标理念，不断提升自身的专业素养和课程设计能力，以更加科学、合理的方式开展大单元教学，为教学实践提供更多的理论支持和指导。

参考文献

[1]张圣军.新课标背景下小学语文大单元教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2023（12）：23.

[2]霍旭岱.新课标背景下初中语文大单元教学路径分析[J].中学课程辅导，2024（02）：10.

[3]陈荔英.新课标背景下小学语文大单元教学策略[J].天津教育，2024（01）：11.

编辑：赵玉梅