大单元视域下小学语文革命文化单元教学策略

【摘要】在小学统编版语文教材中，革命文化主题单元占据一定的比例。然而，目前革命文化单元教学还存在若干短板，例如，教师忽视单元教学的整合性，缺乏对革命文化的深度了解，对整个革命文化教学缺乏整体规划意识。为解决此类问题，强化学生对于革命文化的认知，实现统整集约的教学过程，文章选取六年级上册第二单元的内容，分析了大单元视域下革命文化主题单元教学的现状，并在此基础上提出了革命文化融入语文主题单元教学的策略，即创新教学方法，拉近文本距离；整合单元教学内容，重构课程知识体系；创新教学模式，设计驱动性的问题；重视实践课程，传承革命精神。

【关键词】小学语文；大单元教学；革命文化；问题；对策

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0077—03

小学阶段是学生的身心发展期、人生理想信念的萌芽时期，亦是三观的形成期。然而，这一阶段的小学生注意力不集中、思想不成熟、适应生活和社会的能力较差，未形成正确的价值观观、人生观和世界观。而革命文化是培根铸魂、启智润心、立德树人的重要途径，唯有让小学生深入学习革命文化，才能提升其文化素养和综合素质，进而帮助他们形成正确的三观。为此，广大语文教师应重视革命文化单元教学，通过多元化的教学方法挖掘文本内涵，梳理知识体系，激活学生的思维，从而提升学生的语文素养。

一、大单元视域下小学语文革命文化单元教学存在的问题

通过调查，笔者发现有相当一部分小学语文教师能够整合教材中的革命文化内容，并通过大任务、大情境来实现历史与现代的有机衔接，不断通过实践活动来增强革命文化在日常实践中的传承力度，但仍然存在以下几方面的问题。一是教学理念落后。当前，部分教师尚未树立单元整体教学理念和跨学科观念，对任务群的研究和关注较少，教学设计聚焦于单篇课程内容，使得学生无法系统地感知和理解该单元的知识[1]。与此同时，在目标设置方面，有相当一部分语文教师并未依据单元的语文要素和人文主题制订教学目标，导致学生对革命精神的理解较为浅显，对于本单元知识和技能的学习存在碎片化和浅表化。二是对教学内容缺乏深入挖掘。在课堂教学中，部分教师将教学的侧重点放在了词句意思梳理、段落层次划分、文本内容解析上，忽视了从单元主题出发整合教学内容、重构知识体系，这就导致学生无法深层次地理解革命文化和革命精神。三是教学方式单一。部分教师依然习惯于使用讲授法等传统语文课堂的教学方法，对教学内容缺乏深耕，导致学生难以与文本产生深层次的对话，不仅影响了师生互动的有效性，还影响了语文学科对于革命精神的有效传承[2]。四是重理论而轻实践的倾向较为严重。有相当一部分教师尚未树立系统整合观念以及理论结合实践的观念，无论是教学内容的安排还是教学结构的设计都局限于教材中的单篇课文，忽略了课外阅读和实践课程的实施，这就会导致革命文化主题教学“曲高和寡”，脱离了学生熟悉的现实生活，严重影响了教学质量。

二、大单元视域下革命文化融入语文主题单元教学的策略

1.创新教学方法，拉近文本距离。随着现代信息技术的不断发展，各种信息化教学手段在教育教学活动中产生了不可替代的作用。因此，为了有效消除小学生对传统革命文化的空间感和距离感，激发小学生的语文学习兴趣，提升教学效果，小学语文教师应合理利用电视影片、图片、音频、动画等多媒体资源，将其引入课堂导入环节，拉近学生与文本之间的距离[3]。例如，在革命传统文化教学的课堂导入环节，教师可以将生动有趣的革命故事作为历史与情感的桥梁，拉近学生与历史革命、文本的距离。在教学实践中，教师还可以借助多媒体设备为学生声情并茂地讲述小萝卜头、王二小、刘胡兰的故事，让他们通过故事感受革命先辈们不惧强权、勇于探索、不怕牺牲的革命精神。同时，可利用音频为朗读配乐。用革命音乐为朗读配乐，不仅能增加文本的情感色彩，使学生更容易产生共鸣，还能增强学生的想象力，帮助学生更好地理解文章内容，并把握选文的情感。

2.整合单元教学内容，重构课程知识体系。革命文化是中国共产党领导中国人民在挽救民族危亡历程中构建的文化，其以马克思主义原理为理论指导，具有鲜明中国特色的优秀文明成果，对培育学生的爱国情怀、集体主义精神和共同体意识有着重要的作用。为此，在基于大单元视角设计小学语文革命文化主题单元教学结构和安排教学内容的过程中，为了打破课内文章的局限性，教师要树立系统整体的观念，在明确课文整体的框架结构、语言风格、时代背景、叙述手法、中心思想的基础上，基于单元的人文主题和语文要素及课内外教学资源中挖掘革命文化内容，并以此为素材整合单元教学内容、重构课程知识体系。

以六年级上册第二单元为例，该单元的人文主题是“重温革命岁月，倾听历史声音”，语文要素有两个，一是“了解点面结合这一场面描写方法”，二是“利用此种写法记录一次重要的活动”。为了帮助学生构建知识体系，培育学生的爱国精神，帮助学生深入理解文中蕴含的革命文化精神和高贵品质，教师既可以结合教材内的课文播放《长征》《开国大典》等影视剧、纪录片的片段，让学生借助这些学习资源穿越半个多世纪与文本对话，重温那一段感人至深的岁月，鼓励学生将当前的生活学习环境与革命战争年代的大环境进行对比，从而获得独特的学习体验和情感体验；又可以引入《七根火柴》《小英雄雨来》等课外文章，要求学生阅读这些文章，并简单地描述令自己印象最深刻的场景、人物以及细节，以此整合单元教学内容、丰富课程教学结构，帮助学生准确把握革命人物、革命精神和革命情感。

3.创新教学模式，设计驱动性的问题。革命文化有着丰富的文化内涵，而小学生的知识基础薄弱、认知能力有限，很难把握革命文化题材的特点以及课文所要表达的真情实感。因此，为促使学生掌握最能体现革命文化的表达，深入理解人物的精神品质，教师需要结合单元的人文主题以及语言运用、思维能力、文化传承等核心素养创新革命文化单元教学模式。在具体的教学实践中，教师可以通过设计驱动性问题，为学生指明思考的方向，激发学生的自主学习动机，进而攻克重难点知识。

如，六年级上册第二单元选文的文体虽然包括诗歌、散文、通讯三种，却都有一个共同点，即都是具有革命文化题材的特点。通过梳理这五篇课文，我们可以发现，《狼牙山五壮士》和《开国大典》需要精读，这两篇指向的是语文要素目标的达成，而《七律·长征》等三篇课文则需要略读，指向的是革命文化以及人物精神、品质的理解。部分学生在单元学习中胡子眉毛一把抓，始终无法理解和掌握点面结合的写法。为此，教师可以设计“课文是怎样点面结合写场面的？”“作者在面上写的是什么，群体还是个体？”“点上写的什么，群体还是个体？”这样一来，只需深入研究《狼牙山五壮士》这一篇文章，便能提取出一个点面结合的表达支架，即“写群体（面上）+写个体（点上）+“写群体（面上）”。

4.重视实践课程，传承革命精神。“大”是大单元教学的主要特点，其中包括大概念、大任务、大情境、大主题等。为了在教学中实现理论与实践的统一，引导学生自觉传承革命精神，教师在设计教学结构和安排教学内容时必须深入分析课程标准、基本学情以及单元的核心内容，不断整合各种优质的课外资源，并注重开发、设计实践性的课程。首先，为了通过实践性的教育方法让学生亲身体验感悟革命精神、理解革命先辈们高尚的情操，教师可以设计革命历史教育实践课。一方面，可以带领学生参观革命英雄人物纪念馆、烈士陵园、重要革命遗址等红色教育基地，近距离感受革命文化氛围，实地缅怀先烈，瞻仰他们在家国利益面前大无畏的牺牲精神。另一方面，教师可以通过讲解革命先烈的故事等方式增强学生的国家认同感和民族自信心[4]。其次，可以开发和设计红色故事分享会。条件允许的情况下，教师可以邀请老党员、老解放军或红军后代走进语文课堂，为学生分享其亲身经历或听说过的革命故事，并让学生试着以这些故事为素材进行红色文化创作。通过这些实践课程，不仅能触动学生的心灵，还能培养其爱国情怀，激发其传承和弘扬革命文化的意识[5]。

总之，革命文化单元是语文教育内容的重要组成部分。大单元视域下，开展革命文化主题教学是一项复杂而艰巨的任务。因此，教师应构建单元教学的整体意识以及理论结合实践的意识，立足单元人文主题和语文要素，通过整合各种课内外教学资源、创新教学方法、优化课程结构等多种方式实现革命文化单元整体教学内容的结构化、系统化，进而实现“整体大于部分之和”的教学效果。

参考文献

[1]刘文娟.小学语文大单元教学核心学习任务的设计原则[J].语文建设，2024（02）：58-61.

[2]唐山.依托统编教材实施大单元教学的审视与思考[J].语文建设，2023（02）：10-14.

[3]吕映.概念性理解：语文大单元教学的根本追寻[J].语文建设，2022（12）：17-21+54.

[4]李海华.大单元视域下的革命文化主题单元教学——以统编教材四年级上册第七单元为例[J].语文建设，2021（20）：28-31.

[5]章成洋.文化自觉视域下革命文化题材类文本的教学思考与实践——以统编小学语文教材五年级下册第四单元为例[J].江西教育，2023（10）：10.

编辑：赵玉梅