高职思政课“诊所式教学模式”应用之三维审视

[摘 要]在跨学科融合教学视阈下，对高职思想政治理论课教学（以下简称高职思政课）进行“诊所式教学模式”改革探索，将有助于回应思政课教学“多、变、厌”的挑战与困惑。本文拟以“本体论”“价值论”“实践论”为三维视角，解读“诊所式教学模式”之学理内涵，深刻剖析其应用于高职思政课之逻辑生成，并以此为导向探索“四位一体”逻辑范式下二者靶向融合的多维进路。

[关键词]诊所式教学模式；高职思政课；三维审视

一、本体论之维——“诊所式教学模式”之学理解读

（一）内涵阐释

诊所式教学模式最初起源于法学学科，又被称为“法律诊所”或“临床法律教育”，该模式通过搭建“法律诊所”实地环境，由法学专业学生（在指导教师或执业律师的帮助下）接待有法律诉求的来访者，并为其提供法律咨询，开出法律“处方”[1]。就内涵而言，诊所式教学模式基于我国教育领域广泛应用的情境教学理念，采取“生生对话”的方式，通过“真实咨询”打破理论学习的框架局限。在流程设计上，诊所式教学模式以“真实问题”或“社会热点”为起点，由学生在教师的指导下，接待、分析并尝试采取提问、讨论、模拟、反馈等方式解决问题、答疑释惑，最终通过实时评价和追踪反馈对教学效果进行评估。在诊所式教学模式下，学生通过教师的正确引导，主动参与问题解决的全过程，在复杂多变的实际情境中为各种对象提供咨询服务，从而获得相较于单项“说－听”授课模式更扎实的理解、分析和实践能力。

（二）特点解析

1.真实性与社会性并存

在传统教学中，教师为了能讲明某一问题，所选的案例多为虚拟案例或加工制作后的真实案例，这难免会导致实践简单化。诊所式教学模式基于“真实问题”或“社会热点”，以“真实咨询”或“热点解答”为实施方式，引导学生诊断、分析并解决问题[2]。从触发机制来看，诊所式教学模式或者是基于学生真实问题或困惑，或者是基于社会热点或社会现象，其真实性与社会性并存。

2.实践性与主动性兼具

实践性是诊所式教学模式的显著特点。尽管诊所式教学模式应用于各学科的内容、方法或手段不尽相同，但最核心的要求是引导学生从做中学、从学中做，通过“生生互助”的方式引导学生进行真实咨询解答、模拟角色训练，在实际环境中激活知识储备，锤炼实践技能，全方位考虑权衡导引问题，最终做出恰当的实践解决方案。这种实践性也必然决定了诊所式教学模式的主动性，它能在真实的环境里激发学生的创造能力，促使学生由学习的“被动者”转向学习的“主动者”，这一角色转换会极大地激发学生的求知欲，并保持行为的一贯和统一。正如德国著名哲学家赫尔德所言，“角色调整与学生的自我意识具有内在的联系，当动力源自内在的需要时，其力量是很强的”。

3.启发性与创造性互通

启发和感悟是高等教育的重要任务之一，它致力于帮助学习者学会如何学习，学会如何思考，学会如何发展自己职业的根本技能。诊所式教学模式呈现出强烈的启发色彩，并且强调无预设目的的启发。在运用该模式的过程中，无论是模拟诊所还是真实诊所，都要求学生参与每一个关键环节，以启发学生理解其中的内涵。只有当学生真正感知到自己的能力匮乏时，真正的学习才开始启动。同时，诊所式教学所提供的背景由真实、复杂的因素综合构成，鼓励学生跳出既定的实践标准，讨论可能的选择方案，挖掘各种方案面临的障碍，创造性地探求多维结果，这为培养学生的独立性、自主性和创造性提供了有利契机[3]。

（三）比较考察

诊所式教学模式与我国教育领域广泛流行的“情境式教学”“启发式教学”在教学理念、实施过程、方法手段上有相似之处，但三者在实质上不能混为一谈。本文重点考查诊所式教学与情境式教学、启发式教学之区别。

1.与情境式教学之区别

（1）教学核心不同

情境式教学是指“教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具象的场景”，从而唤醒学生的特定情感认知，拓展学生的心理机能和实践能力的教学方法。因此，情境式教学的核心在于打造沉浸式体验，激发学生情感。而诊所式教学模式的核心在于通过“生生互助”式的真实咨询，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，更侧重于训练学生实践能力。

（2）触发起点不同

情境式教学的触发起点是具有情绪色彩、饱含形象意蕴的具象场景，例如视频、图片、音乐等，而诊所式教学模式的触发起点则是学生面临的真实问题或社会热点。

2.与启发性教学之区别

（1）发起主体不同

启发式教学的发起主体一般为教师，由教师在研究学情特点和教育规律的基础上，抛出问题、激发创造、启发思维。而诊所式教学模式的实施模式是“生生互助”，问题的抛出或社会热点的选择都由学生发起，而非在教师设定的问题中寻找答案。

（2）启发程度不同

因启发式教学多由教师发起，学生在长期的教学过程中会逐步摸清教师的教学风格，对教师抛出的问题产生心理预判，从而降低创造能力的活性及输出成果的新意。而诊所式教学模式的启发性特点则更进一步，诊所学生面对的是不同的咨询者、崭新的困惑或问题，以及最前沿的社会热点，这决定了在解决方案上缺乏现成的经验参考，为了创造性地找到方案，除了积极主动地思考，没有别的选择。

二、价值论之维——高职思政课“诊所式教学模式”应用之逻辑生成

诊所式教学模式发端于医学学科，并在法律专业中被成熟运用。从专业大类角度讲，法律专业与思想政治专业同属于法学专业大类，这种天然的关联性为“诊所式教学模式”融入高职思政课实践教学提供了可能性和必要性，其内在的实践性、启发性和创造性能够与思政课形成逻辑上互通、价值上互补、成果上互化。

本文将从理论基础、实证依据和价值意蕴三个维度剖析二者融合之逻辑生成。

（一）理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论是诊所式教学模式的重要理论支撑，产生于20世纪90年代，强调学生学习的“主动建构性、社会互动性、情境性”。对于“学习”行为的本性，该理论主张学习是学习者主动构建知识和经验的过程，其本质应告别简单转移或传递；对于“教学”，该理论将之定性为“知识或经验的处理和转换”以及“新知识的生长点催生渠道”，其本质应告别“填鸭”和“灌输”。“诊所式教学模式通过”通过“生生对话”的方式解决真实问题，完成咨询答疑，因其真实性、创造性、社会性及启发性而高度契合建构主义学习理论的本质。

2.党中央关于思政课教学模式创新的政策指引

2016年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确指出坚持改革创新，推进理念思路、内容形式、方法手段创新，增强工作时代感和实效性。2021年，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出创新教学模式与方法，倡导普遍开展情境教学等。2022年，《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出“改革创新主渠道教学、积极运用情景展示等组织课堂实践”，这为高职思政课进行教学改革提供了政策指引和方向引导。

（二）价值意蕴

1.破解思政教学“难点”，落实金课要求

面对思政课育人功能与教学效果之间的现状差距，研究“00后”大学生的学情特点、认知规律和兴趣偏好是提升思政课改革实效的良好突破口[4]。将诊所式教学模式引入高职思政课，有利于破解思政教学难点，落实国家开展“项目化、情境化教学”的政策和要求，尝试打造思政金课，构建思政课教学的有效体系和有为格局。

2.引爆学生课堂“燃点”，还权教学主体

传统思政课教学以教师为中心，以学生为受众，机械地采用“教师说－学生听”的单向授课模式，限制了学生个性与潜能的发挥，禁锢了学生自主、探究和创新能力的发展。诊所式教学模式以“生生对话”为方式，以“真实问题”或“社会热点”为起点，由学生接待、分析并尝试采取提问、讨论、模拟、反馈等方式解决问题，有利于打破学生与思政课程的距离感，提升学生获得感，从而将教学主体地位还给学生。

3.寻求工学结合“触点”，深化产教融合

职业教育的突出特色是工学结合、产教融合，“诊所式”教学模式的架构要求学生接触企业实践过程中的真实困惑，思考专业实习过程中遇到的真实纠纷，并搭建“生生对话”“咨询解答”的思政诊所，与企业联合引导学生自主思考、分析并解决真实问题，在实践训练中提升学生道德和法治素养，助推校企共育，提高人才培养质量，突出职教特色，深化产教融合。

三、实践论之维——高职思政课“诊所式教学模式”应用之路径探索

后现代主义课程理论认为，“教学过程就是课程资源开发和利用的过程，学生的体验、情境、环境、创新性资源都是课程资源”。高职思政课的诊所式教学模式改革，需要打破在教学内容、教学组织、教学评价等层面所体现的由表及里的现存阻碍，合理设置教学结合点，并在加强顶层设计、规范教学体系等方面下功夫。本文拟以“四位一体”为逻辑范式，展开高职思政课“诊所式教学模式”应用之路径探索。

（一）一体——搭建VR思政诊所，打造思政教育的“蓄水池”

依托“VR思政教育中心”，利用虚拟智慧教学平台等开放式资源，构建外置式、嵌入式一体化“VR思政诊所”教学平台，为诊所式教学模式的实施提供实践场所。充分利用信息手段与虚拟实践结合，丰富VR资源、有效利用信息化智慧校园建设、人工智能、大数据、自媒体等载体，拓展诊所的应用空间，使诊所式教学模式的实施不必拘泥于时间、地点、场所条件、学生人数、学生心理等因素的限制，力求使每名学生都能参与其中。

（二）四位——教学内容问题化、教学方法情境化、教学流程互动化、教学评价规范化

1.教学内容问题化——打造思政教育的“引擎器”

诊所式教学模式的起点是真实问题（真实困惑或社会热点），这就要求将思政课的整体教学内容重构为内容相关、层次分明、逻辑递进的“问题链”。其主要原则是：第一，对接教学目标，强化问题指向，问题主旨的提出及最终目标的落地应极具贯通性；第二，细化教学主题，分解教学任务，问题链之间的分割与串联应极具逻辑性；第三，紧扣教学重点，提出教学难点，避免面面俱到的铺陈和罗列；第四，深挖理论逻辑，讲深讲透学理，案例回扣主题，理论回应问题。

2.教学方法情境化——打造思政教育的“助推器”

基于“问题－情境”教学理念，诊所式教学模式应关注真实问题和情境体验，从“三贴近”原则出发，告别说教、灌输，致力于发挥学生主体地位，还权于学生，情景演绎、案例教学、实践模拟、合作探究等教学策略应当被合理地贯穿于课堂教学，以践行“学”“思”“践”“悟”一体化的教学模式，同时应充分利用信息化时代带来的红利，打造线上线下、平面立体综合立体化的思政课堂。

3.教学流程互动化——打造思政教育的“倍增器”

诊所式教学模式以“咨询—解答”为流程，以生生对话为基础，以师生对话为辅助，因人因势把控，“柔和对症下药，构建积极和谐的互动课堂”，并依托情境教学法，通过模拟角色扮演、真实问题解答等模式为学生创设“问题情境”。

四步教学注重任务驱动，可按照“围绕一个问题，构建一个场景，解答一些疑惑，获得一些提升”的设计思路进行，分八个环节“夯基、感受、自知、解惑、思辨、践行、体悟和拓展”分别展开于课前、课中和课后，打造咨询解答有深度，情境体验有温度，学习兴趣有热度，育人质量有高度的“四度”课堂。

4.教学评价规范化——打造思政教育的“孵化器”

规范思政教学多维度评价指标体系，是实现思政课教学育人功能的重要保障。具体可从以下几方面着手：（1）评价指标全面化：在职业教育背景下，应特别关注学生在学习过程中所展现出的参与、思考、分析、创新能力，提升对学生参与、分析及解决问题的实践指标评价权重。（2）评价维度复合化：整体评价维度应引入增值评价，具体权重分配如下：综合评价（100%）=过程性考核（50%）+结果性考试（40%）+增值性评价（10%），其中增值性评价体现在对所学知识的迁移应用及实践效果的提质增效。（3）评价结果动态化：借助信息技术实现同步评价、实施评价、学评同步，将评价结果反馈于教学方法、教学内容的动态调整中，最终形成“评价－反馈－改进”的良性循环。

结束语

高校思政课是启迪思想、触及心灵的灵魂课程，蕴含着丰富的思想，必定会碰撞出炫目的思想火花。能否解答学生的思想困惑，能否触动学生的心灵，是坚定思政课是否有用、有效、有魅力的“试金石”。我们要立足于马克思主义基本立场，关注学生的成长期待，秉持“金课要求”创新教育教学方式。在这个意义上，“诊所式教学模式”既是我们递给学生的“请柬”，也是我们为自己打开的一扇门，一扇开启思政课教学永无止境的探索与创新之门。

参考文献

[1]赫尔德.律师之道[M].袁岳，译.北京：中国政法大学出版社，2021.

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[3]陈吉鄂.以“八个相统一”引领高校思政课改革创新[J].人民论坛，2019（20）：2.

[4]郑声文.构建应用型本科高校思政课“123”实践教学体系研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2020，24（6）：7.

作者简介：胡亚男（1987— ），女，汉族，山东淄博人，山东轻工职业学院，讲师，硕士。

研究方向：法学、教育。