人工智能深度融合“中国近现代史纲要”课的价值意蕴、风险、应对策略

[摘 要]人工智能与“中国近现代史纲要”课深度融合顺应了人工智能与高等教育深度融合的必然选择，实现了“中国近现代史纲要”课守正创新的必经之路，也是充分尊重大学生主体地位、强化独立思考能力的现实需要。然而，由于人工智能本身缺乏筛选机制、判断力以及缺少对语境、情景的理解力，因此融合过程中在意识形态安全、教学认知、学生独立思考能力等方面存在一定风险。作为任课教师，首先要坚持价值引领，坚定政治立场，旗帜鲜明地反对历史虚无主义；其次要端正教学认知，确保教学手段多元化与教学内容高质量并重；最后要帮助学生树立科学的人工智能观，引导学生正视人工智能的“两面性”。唯有如此，才能推动“中国近现代史纲要”课教学模式的转型升级，促进高校思想政治教育高质量发展。

[关键词]人工智能；深度融合；“中国近现代史纲要”课

当前，人工智能正成为拉动千行百业发展的重要引擎。在此背景下，高校思想政治理论课自然也不可避免地要与人工智能深度融合。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提到要推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中的应用。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，再次强调“大思政课”要改革创新主渠道教学，不断加强思政课教学资源数字化建设。作为高校思想政治理论课之一，“中国近现代史纲要”课与人工智能的深度融合，既有其价值意蕴，也存在一定风险。对此，任课教师需要积极应对。在规避风险之余，将人工智能的优势应用于辅助教学，方能实现“中国近现代史纲要”课内涵式发展。

一、人工智能深度融合“中国近现代史纲要”课的价值意蕴

（一）人工智能与高等教育深度融合的必然选择

随着人工智能技术的不断成熟，其在高等教育领域的应用范围不断扩大。如VR技术因其具有沉浸性、交互性、构想性等特征，实现了传统教学场景的升级。以ChatGPT为主要代表的生成式人工智能软件因具有功能性和互动性，大幅提升学习效率[1]。2018年，教育部再次强调要推动学校教育教学变革，在数字校园的基础上向智能校园演进，构建技术赋能的教学环境，探索基于人工智能的新教学模式，重构教学流程。2024年3月28日，教育部启动人工智能赋能教育行动，旨在用人工智能推动教与学融合应用，提高全民数字教育素养与技能。在此背景下，“中国近现代史纲要”课也应发挥人工智能中智慧教育的优势，强化大学生独立思考的能力，运用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题、辨别历史是非的能力。

（二）实现“中国近现代史纲要”课守正创新的必经之路

习近平总书记在新时代学校思政课建设推进会上作出重要指示，强调要守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。新时代新征程，面对复杂多样的社会思潮、多元化的价值取向、个性化的学生诉求，只有坚持树立创新意识，方能不断扩展高校思想政治理论课内涵式发展空间。随着人工智能技术与高校思想政治理论课的进一步融合，打破了传统高校思想政治理论课课堂中的固有模式，创造了智能思政育人新阵地[2]。“中国近现代史纲要”课的教学方法和教学手段也应因时而变、与时俱进。

过去，任课教师受“旧三中心”影响，加之当时人工智能不发达，导致上课期间学生参与热情不高。课后，任课教师因缺少课堂反馈报告，无法做到精准督学。如今，人工智能技术的融入能有力弥补传统“中国近现代史纲要”课的不足。课前，任课教师通过大数据的反馈提前了解教学班学情，在智慧教学工具的课件区域提前发放与该教学班学情相匹配的预习资料，助力学生精准预习。课中，人工智能为任课教师开展情景式教学提供可能。任课教师可借助以VR为代表的虚拟现实技术将授课内容涉及的人物、事件发生地点及过程再现，学生通过视觉、听觉身临其境感受中国近现代史上的重大历史事件，学习兴趣、参与度得以提升。在互动环节，任课教师也能借助人工智能技术完成多样化互动，进一步确保了课堂时效性。课后，任课教师可根据人工智能后台推送的学习报告进行精准督学。

（三）尊重学生主体地位，强化独立思考能力的现实需要

与“95后”“00后”大学生相比，“05后”大学生受各类新媒体的影响和家长对个性化发展的鼓励，个性更为张扬、表达欲望更强[3]。因此，在学习方面，他们不大接受任课教师填鸭式授课方式、单一化互动模式。针对“05后”大学生群体的特点，“中国近现代史纲要”课任课教师需要转变教学理念。在人工智能技术的支持下，“中国近现代史纲要”课任课教师可以更好发挥主导作用。一方面，通过线上智慧教学平台的留言板和线下课堂，在与学生面对面地交流中帮助、引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题，帮助学生树立正确历史观。另一方面，任课教师要学会适度放手，引导学生认识到自主学习与独立思考的重要性。在课堂当中，任课教师可以结合教学进度适时安排主题汇报，引导学生借助人工智能主动查找文献，获取最新史料和数据，作为陈述观点的重要支撑，让学生由过去知识的接受者向知识的探索者和发现者转变，进而强化“05后”学生独立思考的能力，使其真正成为能担当中华民族伟大复兴大任的时代新人。

二、人工智能深度融合“中国近现代史纲要”课存在的风险

（一）历史虚无主义可能趁机渗透并误导大学生

人工智能技术能得以广泛应用，离不开互联网的飞速发展。然而互联网上的信息良莠不齐，内容真伪很难迅速核实。以历史虚无主义为代表的错误思潮夹杂在碎片化信息中通过人工智能技术依托的数据平台传递至大学生。近年来，一些无良媒体、营销号以及博主为挣流量，利用人工智能技术故意生成或宣传历史虚无主义。他们有意选择中国历史为主攻方向，打着“重写历史”“反思历史”“翻案历史”等旗号恶意曲解重大事件或人物，企图扰乱人们视线。更令人值得警惕的是，软性历史虚无主义这一新样态悄然出现在互联网。这种错误思潮策略更迂回、手法更多样，更具迷惑性与欺骗性[4]。可人工智能本身并不具有筛选机制，加上其强大的交互性，极有可能将包含上述错误思潮的海量信息传递给学生。部分学生因缺少辨别能力，面对人工智能提供的海量碎片化信息无所适从，其思想极易在无形中被资本操纵的算法腐蚀，进而对高校意识形态阵地造成深度

冲击[5]。

（二）部分任课教师出现重教学手段、忽视教学内容的现象

人工智能软件、智慧教育在高校的推广既为高校教学改革提供了契机，也为高校教师信息化素养的提升提供了实践平台。人工智能与“中国近现代史纲要”课深度融合是大势所趋。但对于任课教师而言，如何合理使用智慧教学工具成为摆在面前的一道难题。近年来，在市场的推动下，各类智慧教学APP层出不穷，其包含的丰富互动功能、良好的视觉呈现效果也十分吸引任课教师们的目光。为体验互动效果，部分任课教师不可避免地会将原本应该用于备课的时间花在研究智慧教学APP的使用上，致使备课时间被大量压缩。更有甚者会存在一种思维误区，认为只要将智慧教学工具的各项功能熟练运用，频繁与学生进行互动，就能达到良好的教学效果。这种过分追求教学手段多样化、忽略授课内容质量的形式主义会让任课教师的思路受制于智慧教学工具，教学效果反倒不如预期。

（三）学生存在过度依赖人工智能的可能性，独立思考能力受到制约

以ChatGPT为代表的人工智能固然能帮助学生解决学习期间遇到的困惑，但学生独立思考能力却在一定程度上受到制约。人工智能支持下的算法模型具有渗透性，它能根据学生的搜索结果或使用习惯进行记录与分析，导致学生接收到的资讯被局限于某个范围内。长此以往，学生更加倾向于按照规则和模型进行思考和解决问题，忽视自由、创造和独立思考的重要性。此前，面对任课教师提出的问题或布置的课后作业，学生需要根据课本所学和自己所积累的知识独立思考回答问题或完成作业。然而，人工智能的广泛使用，使得部分学生放弃独立思考，选择直接通过复制粘贴智能软件提供的答案来应对任课教师提出的问题或布置的课后作业。如前文所述，人工智能提供的信息很大程度上来源于互联网，而互联网提供的信息真伪难辨。

三、人工智能深度融合“中国近现代史纲要”课的应对策略

（一）坚持价值引领：坚定政治立场，旗帜鲜明反对历史虚无主义

习近平总书记强调，要旗帜鲜明反对历史虚无主义，加强思想引导和理论辨析，澄清对党史中一些重大历史问题的模糊认识和片面理解，更好地正本清源。人工智能时代，海量信息通过智能算法推送至不同的大学生群体。软性历史虚无主义趁势抬头，它们的渗透对象直指大学生群体，以“学术创新”为幌子进行“新思考”，提出怪论。在表达方式上，它们抓住大学生群体“求新”“求变”的心理，以“戏说”“重回”等叙事风格满足大学生群体的娱乐性需求。

“中国近现代史纲要”课堂是高校反击历史虚无主义的主要阵地之一。任课教师自身要树立正确的历史观。坚持用具体历史的、客观全面的、联系发展的观点来看待中国近现代历史。在授课过程中，用问题链式教学方式引导学生主动揭开以软性历史虚无主义为代表的历史虚无主义思潮虚伪的面具，进一步帮助学生明确中国近现代历史的主题和主线、主流本质[6]。

（二）端正教学认知：教学手段多元化与教学内容高质量并重

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。

在人工智能快速发展并广泛运用的时代背景下，“中国近现代史纲要”课任课教师固然要主动学习相关知识，熟练掌握智慧教学工具。同时，任课教师也应明白智慧教学工具只是手段而绝非教学目的。“中国近现代史纲要”课的最终目的在于帮助大学生，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放，深刻领会中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，更加坚定地在中国共产党坚强领导下为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。因此，任课教师要协调好教学手段与教学质量两者之间的关系。在确保学习资料来源的可靠性、准确性的前提下，借助智能软件的交互功能在课前、课中、课后适时为学生上传与该阶段相契合的学习资料。教学过程中，不必刻意追求教学手段多样化，而是要根据授课进度、课程内容、教学班学情适时使用智能软件，在确保教学内容质量之余，实现多样化教学。

（三）树立科学的人工智能观：引导学生正视人工智能的“两面性”

人工智能与高校思想政治理论课的深度融合为高校思想政治理论课教学的个性化、智能化注入新活力。与此同时，人工智能所带来的包括滥用、对数据的高度依赖性等一系列问题也引起了学界乃至全社会的讨论和担忧。对于“中国近现代史纲要”课任课教师而言，可采取实例展示的方式帮助学生树立正确的人工智能发展观，引导学生辩证看待人工智能。任课教师可在批改课后作业之时，随机挑选两份作业。其中一份为学生独立思考，另一份为人工智能代写。之后在课堂上借点评作业环节，向学生进行展示，引导学生发现两者之间的差异并找出人工智能代写作业中存在的历史事件与发生事件不匹配、历史人物与历史事件张冠李戴等问题。通过实例展示的方式，学生将正确看待人工智能的“两面性”，意识到人工智能的确可以为课程学习带来便捷，但同时人工智能因缺少筛选、理解语境和情况的能力，其提供信息的真实性、准确性有待验证。在使用人工智能时必须秉持适度合理原则，杜绝盲目依赖心理。

结束语

人工智能与“中国近现代史纲要”课的深度融合既为教学改革和课程建设供了机遇与技术支撑，也带来了风险和挑战。对此，任课教师需要正确看待。在规避风险之余，适时适度运用人工智能的优势辅助教学，方能增强课堂的互动性与参与度，从而有助于“中国近现代史纲要”课成为学生爱听爱学、听懂听会的“金课”。

参考文献

[1]王婧盈.人工智能技术发展与应用对高等教育的影响：机遇、挑战与选择[J].山西青年，2024（8）：36-38.

[2]王健崭.人工智能赋能高校思政课教学的生成、风险及对策[J].江苏高教，2023（9）：114-120.

[3]王海建.“05后”大学生的群体特点与思想政治教育应对[J].青年学报，2023（2）：11-15.

[4]孟可强，张玲.“中国近现代史纲要”课教学抵御软性历史虚无主义的理与路：以抗日战争史为例[J].思想教育研究，2023（10）：114-119.

[5]汪晓莺，丁望兴.人工智能赋能高校思政课的价值、风险及路径探析[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2024，40（3）：93-98.

[6]本书编写组.中国近现代史纲要（2023年版）[M].北京：高等教育出版社，2023.

作者简介：唐潮（1994— ），女，汉族，湖南衡阳人，东莞城市学院马克思主义学院，助教，硕士。

研究方向：中国近代经济史。