5—6岁儿童学习准备的要素、特征及评估

摘 要：学习准备评估是做好幼小衔接工作的重要抓手。5—6岁儿童学习准备由好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力四个要素构成，具有连续性、差异性等特点。对5—6岁儿童学习准备进行评估，有利于教师做好幼小衔接工作。对5—6岁儿童学习准备进行评估，教师要结合学习准备的四个要素，运用一定的评价工具，观察和记录儿童的学习习惯、学习兴趣、学习能力等，了解儿童在学习准备方面的实际情况，对儿童学习准备进行准确评估，切实做好幼小衔接工作，给予儿童学习准备指导和帮助。

关键词：5—6岁儿童；学习准备；要素及特征；评估方法

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0041-04

学前教育阶段是幼儿进入小学前的准备阶段。教育部2021年印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡［1］。可见，幼儿园和小学都要做好儿童的入学准备和入学适应教育，科学开展幼小衔接工作。对5—6岁儿童开展幼小衔接教育，有利于他们尽快适应小学阶段的学习与生活，减少入学焦虑。《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《入学准备教育指导》）指出，以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，幼儿入学准备要注重身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面［2］。学习准备是幼小衔接工作的重要板块，教师指导5—6岁儿童做好学习准备，可以帮助他们尽快适应小学的学习环境和生活节奏，平稳地过渡到小学阶段。学习准备评估作为科学入学准备的重要“抓手”，为幼儿教师开展5—6岁儿童入学准备工作提供依据，有利于教师做好入学准备衔接工作。

一、5—6岁儿童学习准备的四个要素

《入学准备教育指导》把“学习准备”划分为好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力4个发展目标，包括对身边的新事物感兴趣，有好奇心和探究欲等16个主要表现，而好奇心、学习习惯、学习兴趣是学习品质的重要内容。学习品质指的是儿童在具体的学习活动过程中表现出来的学习习惯、学习态度和学习能力等［3］。对5—6岁儿童学习准备进行评估，幼儿教师要重视评估他们对知识和技能的掌握程度，以及知识获取的过程和方法。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，好奇心与学习兴趣是对幼儿终身发展受益的学习品质［4］。可见，学习准备不仅包含学习品质这一内容，而且包括与学习相关的能力、兴趣、行为等。

（一）好奇好问

儿童的好奇心指的是儿童遇到新奇事物或处在新的外界环境中所产生的注意、操作、提问的心理倾向［5］。好奇心是个体学习的内在动机之一，它可以使儿童对某种事物或某项活动产生兴趣，主动去思考、去探究、去学习、去发现，从而开阔视野，提高认知能力。好奇心是儿童主动探索的内在动力，也是影响学习积极性的一个重要因素。心理学家把好奇心看成是一个居于核心地位的非智力因素，因为它能够调节学龄前儿童的学习行为，直接影响他们的学习效率和学习效果［6］。好问是儿童好奇心的外在表现，幼儿教师通过评估儿童提出的问题，判断他们对问题的好奇程度。学龄前儿童的好奇好问表现为对身边的事物感兴趣，有好奇心和探究欲，喜欢刨根问底，乐于动手操作，勤于动脑思考。

（二）学习习惯

学习习惯是指个体在学习过程中形成的一种稳定的、自动化的学习行为方式。学习习惯分为学习活动监控习惯和特定科目或领域的学习习惯［7］。5—6岁儿童养成良好的学习习惯，可以提高学习效率。学龄前儿童没有涉及具体科目的学习，因此，这里的学习习惯通常指的是学习活动习惯，也就是学习的计划性、坚持性和专注性。学龄前儿童的学习习惯主要表现为：能够专注地做一件事情，分心时能够在成人的提醒下调整注意力；能够坚持做完一件事情，遇到困难也不放弃；喜欢独立思考且勇于表达；做事情有一定的计划性。学前教育阶段是儿童养成良好学习习惯的关键时期，教师要注意培养幼儿良好的学习习惯。

（三）学习兴趣

学习兴趣是一个人倾向于认识、研究而获得某种知识的心理特征，是一种可以推动人们主动求知的内在力量。学习兴趣是一种积极的情感［8］，常常与好奇好问联系在一起。儿童对事物的探索都是以兴趣和好奇心为前提。与好奇心一样，学习兴趣也是非常重要的学习品质，是促进幼儿学习与发展的关键动力，更多的是指向参加具体活动的喜欢程度。5—6岁儿童的学习兴趣主要有以下表现：对大自然和周围的事物有兴趣；喜欢阅读，喜欢与他人一起看书、讲故事，遇到问题会想办法寻找答案；对生活情境的文字符号感兴趣，愿意用图画、符号等记录自己的想法和发现；愿意用数学的方法尝试解决生活中的问题。

（四）学习能力

人们通常把获得知识的多少作为判断学习能力高低的依据。在学前教育阶段，儿童的学习能力指的是他们认识社会、适应社会环境所需要的各种知识和技能，以及对事物的理解能力［9］。5—6岁儿童具备良好的学习能力，可以为小学学习奠定基础。学龄前儿童的学习能力主要有以下表现：在集体活动中能够认真地倾听并听懂他人的话语，心中有疑问时能够主动提出问题；能够比较清楚地讲述一件事情；能够说出图画书中的主要情节，有自己的理解和想法；能够在教师的指导下尝试运用数数、排序、简单的统计和测量等数学方法解决生活中的问题。

二、5—6岁儿童学习准备的特征

（一）具有连续性特点

幼小衔接是一项系统工程，学习准备是一个循序渐进的过程。实际上，幼儿园3年都在为学习做准备。可见，儿童的学习准备教育具有连续性特点。因此，幼儿教师要把幼小衔接的入学准备工作渗透到幼儿园3年保育教育活动中。学习准备作为5—6岁儿童入学准备的要素之一，包括积极主动、不怕困难、勇于探究、乐于想象和创造等学习品质，还包括前阅读、前书写等学习能力准备，以及好奇心、探索欲、学习兴趣等。从学习准备的内容看，学习准备既是与学习有关的准备，也是与学习能力相关的全方面准备，还是与学习有关的多方面综合性准备。幼儿良好学习习惯的养成和学习兴趣的培养不是一蹴而就的，需要教师长时间的培养。

（二）具有差异性特点

对即将步入小学的5—6岁儿童而言，学习准备是一个受自身心理发展影响的过程。从教育模式看，从幼儿园到小学，幼儿的学习环境要经历从游戏活动为主到课堂教学为主、从综合主题教学为主到学科教学为主的变化过程。在这个过程中，幼儿的认知能力逐步提高。值得注意的是，在这个过程中儿童是存在个体差异的。如：在对待外界事物的态度上，有的儿童对大自然中的事物具有强烈的好奇心，有的儿童表现相对冷漠；在学习习惯上，有的儿童在心理活动和言语行为方面比较随意，自我行为管理会遇到挑战，而这种挑战又因学习习惯的不同存在差异。随着年龄的增长，5—6岁儿童的个性逐渐凸显，特别是在学习兴趣、学习积极性、好奇心和探究欲等方面的差异越来越明显。这种差异在学习准备上同样有所体现。学习准备是一个动态发展的过程，容易受外界因素的影响。虽然儿童的行为变化具有独特性，但是学习准备本质上是一个自我组织的系统，幼儿可以通过时间的推移实现自我完善。

三、5—6岁儿童学习准备的评估

分析5—6岁儿童学习准备的4个要素及其特征可知，学习准备是一项综合性的准备，不仅包括学习能力的准备，而且包括好奇心、学习兴趣、学习习惯等学习品质的准备。聚焦儿童学习过程，并非只强调儿童获得具体的知识和技能。因此，在评估5—6岁儿童学习准备时，教师要从儿童学习准备的4个要素入手，评估儿童的学习准备和学习能力，思考如何通过有效的教学活动帮助儿童做好学习准备。

（一）5—6岁儿童学习准备评估工具

对5—6岁儿童学习准备进行评估，本文运用的评估工具包括《5—6岁儿童学习准备评价量表》《5—6岁儿童学习准备情景测试题》《5—6岁儿童学习准备评价标准》《5—6岁儿童活动观察记录单》。其中《5—6岁儿童学习准备评价量表》是主要评估工具，由4个一级指标（好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力）、14个二级指标、35个评价要点构成，评估更加全面、精准。

本文运用上述评估工具对5—6岁儿童学习准备实施评估，为学前教育工作者提供参考。表1为《5—6岁儿童学习准备评价量表（部分）》，主要评估儿童对事物的好奇好问程度，由一级指标、二级指标的相关评价要点构成。

表2为《5—6岁儿童学习准备情景测试题（部分）》，由儿童感兴趣且贴近儿童生活实际的情景测试题构成，主要评估儿童学习准备的学习能力，包括表达能力、前书写能力、合作交流能力、早期阅读能力、早期数学能力等。

《5—6岁儿童学习准备评价标准》是在《5—6岁儿童学习准备评价量表》的基础上，把每一个评价要点分为4个等级，根据5—6岁儿童能力发展水平和真实表现进行评价。需要注意的是，对儿童学习准备进行评估不能仅凭一次表现就给予等级评价，而应结合儿童多次学习表现进行全面评估。表3为《5—6岁儿童学习准备评价标准（部分）》，主要围绕学习准备的好奇心这一要素进行评价。

下页表4为《5—6岁儿童活动观察记录单》，主要用来观察和记录5—6岁儿童在日常学习与生活中的言行，是评价量表的佐证性材料。5—6岁儿童各方面发展迅速，教师对儿童进行评估，要及时运用《5—6岁儿童活动观察记录单》记录他们取得的进步，为第二次评估做准备。

根据分析与验证，5—6岁儿童学习准备评估工具具有良好的信效度，可以作为评估5—6岁儿童学习准备的评估工具［10］。

（二）5—6岁儿童学习准备评估的实施

5—6岁儿童学习准备评估包括4个环节：评估、总结、记录、反思。第一次评估结束后，教师要及时进行总结和反思，发现幼儿的进步与不足，有针对性地给予幼儿指导和帮助，一段时间后进行第二次评估。本文以N市S幼儿园为例，按照评估流程，运用5—6岁儿童学习准备评估工具，对S幼儿园两个大班的68名5—6岁儿童进行学习准备评估，过程如下。

1.评估

首先，确定评估目标。5—6岁儿童学习准备评估的目的是帮助儿童做好学习准备，为教师提供教学依据，基于儿童实际有针对性地开展教学活动。具体来说，5—6岁儿童学习准备评估旨在识别儿童学习准备的“最近发展区”，教师根据儿童的能力发展水平，在教学活动中引导儿童进行自主学习，同时记录儿童学习情况，帮助他们做好学习准备。其次，建立评估小组。在进行学习准备评估前，带班教师、家长和实习教师成立评估小组，小组成员熟悉幼儿学习准备评估的理念和价值导向，掌握评估工具的使用及注意事项。最后，获取评估数据。评估小组对S幼儿园两个大班的68名儿童进行学习准备评估。本文选择一名儿童描述评估过程。森森是一名5岁半的男孩，在S幼儿园就读3年。带班教师是这样描述森森的：森森性格内向，平时喜欢沉浸在自己的世界里，有时同学跟他说话，他好像听不见一样，有自己的想法。评估小组运用5—6岁儿童学习准备评估工具对森森进行为期1个月的学习准备评估。

2.总结

第一次评估结束，评估小组给出评估结果如下。在好奇好问方面，森森不会主动提出问题，不关心问题的答案；森森对周围的人事物没有探究欲，不喜欢尝试新鲜事物，但是对熟悉的人事物能够做到长时间的观察。在学习习惯方面，森森能够自主完成简单的活动任务，但是缺乏学习的毅力，面对有难度的任务时会放弃。在学习专注性上，森森专注于感兴趣的活动任务，但在受到外界干扰后很难继续集中注意力。在学习计划性上，森森在游戏活动开始前会表达自己想玩什么、玩多长时间。在独立性上，森森有自己的想法，虽然平时不喜欢表达，但是个人独立性和做事情的计划性比较强。在学习兴趣方面，森森喜欢阅读，会主动翻阅喜欢的绘本，还会运用各种图案、符号在图画本上记录看到的事物；森森不喜欢与数学相关的内容。在学习能力方面，森森能够认真地倾听老师和同伴的讲话，不会打断别人的讲话，表达能力有待加强。在前书写能力方面，森森能够正确地书写自己的姓名，但是握笔姿势有待纠正。在早期阅读能力方面，森森对书籍的类型和概念有所了解，这与他的阅读兴趣和阅读习惯有关。

3.记录

根据第一次评估结果，教师对幼儿森森进行有针对性的指导和引导。在这个过程中，评估小组运用《5—6岁儿童活动观察记录表》记录森森在学习准备方面的变化和表现，两个月后对森森进行第二次学习准备评估。

4.反思

进行了两个月的记录和评估，评估小组对幼儿森森再次进行学习准备评估。相比第一次学习准备评估，森森在好奇心、探究欲方面有了明显的变化，并且学习习惯有了改变，能够大胆地向教师请教问题。在学习习惯上，森森的专注性有了明显提升，最明显的进步是他能够“静下来”。对不熟悉的游戏材料，森森也会勇于尝试，而不是直接放弃。在前书写能力方面，森森在教师和家长的指导下，纠正了错误的握笔姿势和书写姿势，但偶尔还是会出现错误的握笔姿势。在表达能力上，森森在教师的引导和鼓励下，有兴趣和老师、同伴进行对话，能够清晰地表达自己的想法。森森的早期数学能力有所提高，能够在数学游戏中找到乐趣，完成数学游戏活动。

在5—6岁儿童学习准备评估中，教师要全面客观地记录儿童在各种游戏活动中的行为表现，根据评估结果，为儿童制订个性化的指导方案，促进儿童的发展。

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，聚焦过程质量的保教质量评估。对5—6岁儿童进行学习准备评估，有利于提高幼儿园保育教育质量，实现“以评估促发展”的目标。教师对5—6岁儿童开展学习准备评估，可以了解儿童学习准备情况，诊断儿童的学习发展水平，发现儿童已有的知识经验及其与小学低年级课程目标的“前经验”的距离，真正做好“幼小双向衔接”。因此，幼儿教师对5—6岁儿童学习准备进行评估，要明确当前的教学活动是否适宜、有效，是否有助于发展儿童的核心经验，适时调整和改进教学活动，帮助儿童做好学习准备。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见［EB/OL］.（2021-03-31）［2024-10-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/09/content_5598686.htm.

［2］中华人民共和国教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［EB/OL］.（2024-07-24）［2024-10-12］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.htm.

［3］鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域［J］.学前教育研究，2009（4）：9-12.

［4］中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［EB/OL］.（2012-10-09）［2024-10-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

［5］刘云艳，张大均.幼儿好奇心结构的探索性因素分析［J］.心理科学，2004（1）：127-129.

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［8］汪乃铭，钱峰.学前心理学［M］.上海：复旦大学出版社，2011：136．

［9］苏玲.学前儿童学习能力发展现状研究［J］.龙岩学院学报，2009，27（6）：99-103.

［10］张毅晗.5-6岁儿童入学学习准备评价指标体系的构建［J］.陕西学前师范学院学报，2024，40（6）：85-93.

注：本文系2023年凉山民族幼儿教育发展研究中心研究重点项目“乡村振兴背景下凉山民族地区幼儿园园本课程开发研究”（LMY202301）的阶段研究成果。

（责编 欧孔群）

作者简介：张毅晗，1996年生，四川凉山人，硕士研究生，助教，研究方向为民族幼儿教育、学前教育评价；刘茂媛，1995年生，四川西昌人，硕士研究生，助教，研究方向为民族幼儿教育。