指向“教—学—评”一致性的学历案教学实践

摘 要

在实际教学中，“教—学—评”一致性能够促进学生的有效学习和教师的专业发展，能够有效落实教学目标，提升教学质量和学生核心素养。教师依据课标，基于学生学习过程设计学历案，能够有效促进“教—学—评”的有机融合，提升育人功能。

关键词

“教—学—评”一致性 学历案 初中数学

《义务教育课程方案（2022年版）》对“教—学—评”一致性提出了明确要求：“强化评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接。增强日常考试评价的育人意识，注重伴随教学过程开展评价，捕捉学生有价值的表现。”学历案是教师依据课标，基于学生学习过程设计的专业性方案，是教师实施教学的抓手。学历案的基本要素包括：课程主题、教学目的、评估任务、学习流程、测评与实践、学后反思等。其核心理念就是将学生作为教学活动实践的主体，教师作为引导者，通过科学的教学目标、及时的教学评价来推动学生自主探究式学习。因此，学历案的探索和实践可以为“教—学—评”的有机融合提供一个切实有效的路径。

一、指向“教—学—评”一致性的学历案的核心理念

1.改变教态，以学生为中心

学历案的特点在于强调“教—学—评”一致性，并围绕“以学生为中心”“从学习情况出发”“以学习为导向”和“基于标准”的教学理念进行课堂教学实践。这些理念不仅在观念层面指导着课程的实施，而且在实践层面推动着课堂改革，具有确保课堂质量和促进学生发展的重要价值和动力。在学历案的设计中，“教—学—评”一致性旨在帮助学生实现学的目标。从教学主体来看，应聚焦于学生，以学生为主体；从教学行为发生来看，应始终以学为出发点和前提条件；从教学行为结果呈现来看，教的结果应能引发学的结果，从而体现课堂教学效能。

2.研究学情，把握学习起点

学生已有经验、知识积累、认知水平等都会影响他们对新知识的理解和记忆。教师基于学生实际情况进行教学设计，能够保证教学活动、学习过程和评估方法之间的一致性，从而促进学生的个性化发展。学历案可以精准把握学生的学习起点，为促进学生的个性化发展提供了一个坚实的基础。教师在设计学历案时，应结合学生实际，对学生“已知、未知、能知和想知”等情况进行深度思考和调查，明确学生的起点和立足点，准确把握知识的重难点，进而选择适合学生发展的教学策略和方式。

3.关注评价，调整教学过程

学习评价是一个持续的、动态的过程，它能帮助学生在不断变化的学习环境中进步和成长。“以生为本”的教育原则是教育者在教学的每一环节都要考虑学生的需求和特点，以实现教学和评价的有机结合。学历案可以通过将评价融入学习的每一个环节，确保评价活动的连续性和系统性，使其成为推动学生全面发展的重要力量。一方面，评价内容要立足学习目标，保证与学习目标相一致；另一方面，评价方法应多样化、创新化和个性化，以确保评价活动能够全面、准确地反映学生的学习情况。

二、指向“教—学—评”一致性的学历案的操作架构

相比传统教案，学历案对“教—学—评”一致性设计流程方面有较大变革：第一，在设计学历案时要求教育者始终以学习目标为导向，整体考虑和评估所有教学元素，以确保教育活动能够有效地支持学生进步。第二，学习活动由低效迈向高效，充分展现学生的学习状态。第三，学习评价从基于直觉和主观印象的判断，转向依据客观数据和具体证据的分析，体现“有依照”“为学习”“在学习”的表征。下面笔者以苏科版数学教材八（下）“反比例函数的图象与性质”一课为例，具体说明如何制定学历案，指向学生成长。

1.学习目标从“边界”指向“核心”

教师在制定学习目标时，应立足课程标准，结合学生实际，以可测量、具体、明确、可观察和层次清晰为标准，对学生表现和行为等进行准确和完整描述，以达到“教—学—评”的调控作用。

目标1：熟练掌握利用描点法作函数图象的步骤，能够正确画出反比例函数图象，理清函数图象的变化趋势，提高直观想象能力。

目标2：利用已有知识对反比例函数性质进行合理猜想，并能通过讨论、验证和交流得出结论，经历从特殊到一般的过程，发展由合情推理到演绎推理的素养。

目标3：利用反比例函数性质解决实际问题，抓住函数的变化规律，提升逻辑推理能力和数学应用能力。

笔者设计的这三个“行为目标”切合课程目标要求，旨在让学生弄清楚学习的主体，明确知识把握的程度，提升其逻辑推理能力和对知识的应用能力。

2.学习活动由“低效”指向“高效”

科学性和合理性是学历案在嵌入教学活动时的两个显著特征。教师设计的教学活动应以促进学生完成学习目标为核心，通过有针对性的指导，让学生在学习过程中有所收获。学习活动的安排应该合理有序，环节完整，流程清晰，重难点突出。为了有效开展活动，笔者设计如下学习支架。

支架1：立足学生认知能力和现有水平，复习正比例函数的定义，引导学生自主架构反比例函数的概念。

支架2：让学生根据正比例函数性质，有目标和针对性地研究反比例函数性质。

支架3：注重学生知识迁移能力，让学生从整体上把握研究函数的方法，同时，也让学生明白不同函数拥有特有性质。

上面的三个支架立足学习目标，使学习活动得到充分展示。由已知指向未知，体现知识的连贯性；从正比例函数性质入手，给学生指明探究方向；从整体上关注函数性质，为学生形成完整的函数知识体系奠定基础。

3.学习评价由“感性”指向“理性”

学习评价是学习效果的预见，教师应对学生学习成果进行科学评价，理性衡量学生的学习历程，而非笼统给出“棒”“好”“正确”等主观感性评价。评价内容应清晰明确，不宜太宽泛。评价方式应多元化，须根据教学内容预设，如师评、学生互评和师生互评等。基于此课例，笔者设计了下面几项学习评价。

评价1：通过建模、讨论、归纳总结构建反比例函数的概念，并能与正比例函数进行对比，加深对反比例函数的认识。

评价2：将对正比例函数性质的研究迁移到反比例函数性质的探究中，由合情推理到演绎推理。

评价3：能利用反比例函数性质解决实际问题，并能做出合理解释。

上面的三个评价较全面地体现了学生在学习方面的表现，较理性地衡量了学生的学习历程。具体讲，评价1是评价学生对知识的掌握情况，评价2是评价学生对知识的迁移能力，评价3是评价学生对知识的应用能力。笔者再以此评价结果调控和修正学生的学习过程。

“教—学—评”一致性理念推崇的是全面关注学生学习路径和成效的教育实践。其操作流程由确定学习目标到规划教学活动，再到创设对应的评价任务，最后关注学生的反思性学习。学生从“要我学”转向“我要学”、乐学和会学。教师应对学历案进行深入研究，提升业务能力。

【参考文献】

［1］寸彦琳. “学历案”思想在初中数学复习课的案例探析［J］. 数理天地（初中版），2023（3）：87-89.

［2］张鹏. 指向深度学习的高中数学学历案教学设计研究［D］.信阳：信阳师范学院，2022.

［3］侯坤. 学历案在初中数学教学中的运用研究［J］. 人生与伴侣，2022（7）：82-84.

［4］申韩丽. 例谈学历案在数学教学中的应用——以初中数学《单项式与多项式相乘》为例［J］. 试题与研究，2021（15）：3-4.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向初中数学核心素养提升的‘学历案’设计的实践研究”（课题编号：D/2021/2/715）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省徐州市柳新镇中心中学）