搭建支架，层级推进

【教学目标及重难点】

1.结合阅读提示，整体感知文本，把握作者基本观点，了解文章结构特点。

2.反复阅读文本，揣摩重要语句，体会说理散文的特点，感知罗素的高尚灵魂。

3.联系阅读经验、生活体验，初步建立并尝试表达自己的生命观。

【课堂实录】

一、借助“阅读提示”，初步梳理文篇结构

师：苏轼在《赤壁赋》中以“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷”慨叹生命之短暂。既然人生短暂，那人到底为什么而活？今天，我们一起学习罗素的一篇哲理散文——《我为什么而活着》。这是一篇自读文，大家来说说，我们该如何学习自读性文本呢？

生：借助“旁批”。

生：看“阅读提示”。

师：“阅读提示”和“旁批”是编者为我们准备的“学习支架”，那本文的“阅读提示”告诉了我们什么？

生：“阅读提示”告诉我们，课文首段介绍了作者一生的三大追求。

师：请提取信息，说说罗素一生的三大追求。

生：对爱情的渴望、对知识的追求、对苦难的同情。

师：文章末段写了什么呢？

生：作者对自己一生的概括。

师：这句话在全文中的作用是什么？

生：总结。

师：所以全文的结构是怎样的？

生：总—分—总。

师：“总—分—总”的构成形式，使文章结构严谨有序。

二、揣摩关键语句，深入品味语言意蕴

师：文章最后一段，有一个很有意思的旁批，请大家回到文中找一下，并说说罗素觉得人生值得的理由。

生：他得到了爱情。

师：罗素为什么要寻求爱情？

生：爱情带来狂喜，解除孤寂；在爱情中可以看到仙境。

师：罗素是如何描绘没有爱情时内心的孤寂的？请你（指向一名学生）有感情地读一读。

（生读。）

师：读得好！朗读时，轻读了哪个词？重读了哪个词？

生：轻读“冰冷的死寂”，重读“深不可测”。

师：为什么这样读？

生：“冰冷的死寂”是指深渊冰冷寂静，就像一个无声的黑洞一样，即使大吼一声，也会瞬间被黑暗吞没，所以我选择轻读。“深不可测”表示程度深，可加重一些朗读。

师：此时，如果你站在世界边缘，俯望深不可测的黑洞，会是怎样的心情？

生：恐惧、孤独。

师：在爱情中，罗素不再孤寂。他看到了诗人、圣人想象的仙境。你能想象并描绘一下仙境是什么样的吗？

生：是云雾缭绕的。

生：是自由的。

师：在仙境中，你感受到了什么？

生：美好。

生：惬意。

师：除了美好的爱情，还有什么让罗素觉得值得？

生：获得知识上的一些成就。

师：哪些成就呢？

生：了解人的心灵，知道星星为什么发光，理解毕达哥拉斯的思想威力。

师：哪位同学能概括性地表述一下，这些分别是指什么知识？

生：人类心理学知识、自然科学知识、社会哲学知识。

师：不管是美好的爱情，还是对知识的追求，作者都用了诗意、生动的语言去描绘，这就是哲理散文的语言美。

师：既然对爱情、知识的追求都如此美好，那么，作者为什么会用“飓风”来形容自己的追求呢？让我们一起关注批注1，请这位同学（指向一名学生）朗读这个比喻句。

（生读。）

师：谁来评价一下刚刚这位同学的朗读？

生：“飓风”“深深的”“肆意”可重读，“吹来吹去”可读得快一些。

师：说说理由。

生：“飓风”让我想到的是威力巨大的风，“深深的”写出了痛苦人生的深不可测，“肆意”让我感受到在这股风的席卷之下“我”的无助，所以这三个词要重读；加快速度读“吹来吹去”，可以加重“我”的无助感。

师：所以，这三种追求并不只是给“我”带来了快乐，还带来了什么？

生：无助。

生：绝望。

师：哪一个追求让“我”从天堂掉到了人间，有这样的无助感呢？

生：对人类苦难的同情。

师：人类的哪些苦难让“我”如此痛苦？

生：儿童饱受饥饿、人们被压迫、老人无助。

师：让我们一起有感情地朗读第四自然段关于苦难的描述。

（生齐读。）

师：读出了什么感觉？

生：我读出了沉重、压抑的感觉。

师：面对这些不幸，罗素多么渴望减轻它们，他做到了吗？

生：没有，他说“我无能为力”。

师：罗素是什么心情？

生：失望。

生：遗憾。

师：我们一起来读一下“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”一句。

（生读。）

师：如果将这句话改成“我自己也深受其害，我渴望减轻这些不幸，但我无能为力”，大家读一下，有什么不同的感受？

生：原文“我自己也深受其害”放在最后，强调了罗素的自身困境。修改后，就达不到这种效果。

（屏显罗素生平。）

师：是的，罗素的人生没有那么完美，多次遭遇不幸，但他始终追求美好，并且渴望减轻他人的不幸。读到这儿，你读到了一个怎样的罗素？

生：慈悲。

生：博爱。

师：对，罗素是一个如“诗圣”杜甫一般身在苦难却心忧天下的人。

三、联系阅读体验，充分表达自身体悟

师：接下来，请同学们看图片中的人物，结合他们的作品或生平，说说他们为什么而活，并谈谈你对生命价值的体悟。老师先做一个示范。

（屏显鲁迅、毛泽东、朱德等相关人物图片，教师选择人物进行示范。）

师：谁先来讲讲？

（生交流，教师点评。）

师：可能，今天的你们心中有一份悸动和波澜；可能，此时的我们只是刚刚在心间播下了善良的种子。但是，无论如何，让我们记住此刻，坚定地在人生之路上上下求索，探得生命的真谛，让那些古往今来深沉的文字浇灌我们的心灵，使那些种子在灵魂深处生根发芽。一个人生命的价值，可以是微如草芥的善行，也可以是舍身成仁的坚守，终了一生，无论我们是平凡抑或是伟大，愿我们，都能无愧于这个世界，做新时代的勇毅青年。

【教学反思】

本文选自统编语文教材八年级上册第四单元，是一篇自读课文。围绕如何引导学生层进式推进阅读，发挥单篇教学的方法指导、类型示范作用，笔者做了以下思考和尝试。

结合单元提示，确立学习目标。统编版语文教材以人文主题和语文要素双线组元。八年级上册第四单元的人文主题是“情感哲理”，要求学生领会作品情思，丰富精神世界。本单元强调以下语文要素：反复品读，欣赏语言，了解不同类型散文的特点。笔者在设计本节课时，注重目标设置的层进性：整体感知，初步梳理；字斟句酌，朗读品鉴；拓展延伸，提升认知。这既符合哲理散文“入其内出其外”的阅读规律，也充分考虑了学生由浅入深的认知特点。

关照文本特征，确定引导路径。本文在单元中属于自读课，就文体而言，是哲理性散文，具有文采斐然、说理形象的散文化特点，还具有层次分明、结构严谨的逻辑性。笔者借助旁批、阅读提示、思维导图帮助学生解构文本；用朗读、联想、事迹补充解码文本；最后，通过图片展示、让学生联系阅读体验解读自身，寻求基于文本特征的引导路径的层进性。

注重阅读层次，提升核心素养。本课注重散文阅读方法的课内外迁移运用，注重核心素养的层进性发展，把语文的听、说、读、写实践活动融入课堂，努力实现学生思维层次、审美能力、文化自信的提升。

本堂阅读指导课，从单元要求出发，结合文本特征，注重单篇文本的阅读目标设置、引导路径的层进性，让学生在多样的课堂实践活动中提升核心素养，把他们从单篇阅读引向类文阅读，从课内带到课外，让他们从文本走向生活，从阅读步向社会，真正运用语文探索自我，探索世界。

（作者单位：江苏省南通市海门区能仁中学）