基于课程思政视域融入历史人物资料的高中历史教学策略

课程思政是一种综合教育理念，旨在通过全员、全过程、全方位的育人格局，将各类课程与思想政治理论课相结合，实现协同效应，将立德树人确立为教育的核心任务。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）提出：“历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。”这表明，历史教学的核心理念与课程思政的理念高度一致。在高中历史教学实践中，教师应立足于课程思政的视角，巧妙运用历史人物来设计教学活动，以实现立德树人的教育目标。历史人物是指那些在历史进程中扮演关键角色、对人类社会进步产生深远影响的人物。教师可以引导学生深入探究这些历史人物，从他们的生平事迹和言论中汲取智慧，从而使学生形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。

一、把握教学原则，契合课程思政

（一）实事求是原则

在历史课程的教学设计中，教师不应仅停留在表面形式，而应充分考虑学生实际的认知水平。在挑选历史人物资料时，教师应确保所选史料的真实性和准确性。这样，学生才能深入探究历史人物，并挖掘其中蕴含的思想政治教育元素。

例如，在教授人教版高中历史必修中外历史纲要（上）第二单元第六课“从隋唐盛世到五代十国”时，由于这一时期跨越了较长的时间范围，涉及的历史人物众多，如果教师挑选了一个学生不太熟悉的人物，那么学生对该人物的理解可能不够深入，从而影响他们的探究热情。因此，教师可以选择李世民、武则天这些学生较为感兴趣且有一定了解的人物，以增强学生的学习效果。在提供史料时，教师可以从正反两个角度呈现，以便学生能进行理性思考，并全面理解人物的复杂性。

（二）创新性原则

教师应拓宽视野，将创新的教学方法融入教学实践。这样，学生便能沉浸在对历史人物的深入探究中，从而点燃探究历史的热情。

例如，在教授人教版高中历史必修中外历史纲要（上）第一单元第三课“秦统一多民族封建国家的建立”时，鉴于与秦朝相关的影视资料颇为丰富，教师可以采取创新的教学手段，挑选与特定历史人物相关的影视片段，并将其整合成多媒体课件，作为教学的补充材料向学生展示。在策划实践活动时，教师可以引导学生参与扮演历史人物、编写并表演课本剧等活动，以激发学生的参与热情。

二、挖掘思政元素，渗透课程思政

（一）历史意识

历史课程中蕴含丰富的课程思政元素，教师要深入挖掘这些元素，并将其巧妙地融入教学活动中。历史意识是指学生通过学习历史，形成个人的历史认知和理解，并将其升华为思维和概念的一种自觉意识。教师应鼓励学生积极参与历史人物的探究活动，引导他们辨别和分析史料，从而增强历史意识。

例如，在教授人教版高中历史必修中外历史纲要（上）第二单元第七课“隋唐制度的变化与创新”时，教师可以引导学生深入分析隋炀帝这一历史人物。鉴于学生可能已经通过小说或影视作品形成了隋炀帝是昏君的看法，教师可以指导学生广泛搜集和审视各种历史资料，从正反两方面进行论证，以客观地评价隋炀帝的历史地位。通过这样的分析，学生将学会依靠史料实证的方法来支持自己的观点。经过多次类似的探究活动，学生的历史意识将明显增强。

在学习历史的过程中，学生往往会带入个人的主观想法。因此，教师的职责之一是引导他们运用史料实证的方法来分析历史问题，帮助他们学会客观和理性地看待历史事件，从而增强学生的历史意识。

（二）文化自信

在课程思政教育中，文化自信扮演着重要的角色。教师可以引导学生探究历史人物，深入探究如百家争鸣、唐诗宋词、绘画雕塑等中华优秀传统文化的丰富内涵，从而增强学生的文化自信。

例如，在隋唐盛世到五代十国的历史长河中涌现出许多文武双全的历史人物，教师可以将这些人物整合起来，鼓励学生挑选一个历史人物进行深入探究。学生可以选择杜甫，探究他的诗歌创作，了解在安史之乱这一历史背景下，杜甫创作了哪些描绘社会现实的诗歌，从而深刻理解杜甫的爱国情怀。在这一过程中，教师可以布置探究任务，如“杜甫的诗作常被誉为‘诗史’，请结合历史资料分析杜甫的诗作是否真实地反映了历史”。通过这样的任务，学生不仅能领略古诗词的独特魅力，还能增强文化自信，理解文学与历史之间的紧密联系。

文化自信是一种强大的精神动力，它能激励学生在未来的学习和生活中持续进步。教师应鼓励学生将杰出的历史人物作为学习的典范，传承并发扬中华优秀传统文化。

三、优化教学策略，落实课程思政

（一）结合史料，揭示客观规律

课程标准提出：“要引领学生通过历史学习，认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观。”基于此，教师可以指导学生聚焦特定的历史人物，搜集相关的历史资料，并在分析资料的过程中掌握历史发展的规律性。

例如，在教授“从隋唐盛世到五代十国”这一课时，教师可以李世民为例，引导学生搜集与之相关的资料，并分析李世民执政期间实施的政策及其对社会发展的贡献。教师还可以唐朝的历史为例，引导学生探讨历史发展的客观规律。首先，教师可以鼓励学生根据史料，详细阐述李世民的政策举措及其对当时社会的影响。李世民重视选拔和任用各类人才，不论新旧、亲疏、贵贱，任用了魏征、房玄龄、杜如晦等杰出大臣。他还修订了法律制度，加大了对法律的执行力度，对政权的稳固产生了积极影响。其次，教师可以引导学生从李世民的资料中提炼出历史发展的客观规律。有学生提出，从李世民的事迹中可以观察到历史发展的变革性规律，即只有通过变革，社会才能持续进步。最后，教师可以鼓励学生进一步思考，从其他朝代和历史人物的事例中，是否也能发现历史发展的变革性规律，帮助学生更广泛地理解这一规律是否具有普遍性。

（二）主题辩论，厘清因果关系

在高中历史教学中，提高学生的历史解释能力是教学的核心目标之一。教师应鼓励学生参与主题辩论，探究历史事件之间的因果联系，促使学生通过搜集、整理和分析史料，以辩证和客观的视角解释历史事件，揭示隐藏在历史表象之下的深层因果关系。

仍以“秦统一多民族封建国家的建立”这一课为例。教师可以围绕秦始皇这一历史人物，组织学生进行辩论。教师可以提出这样的辩论议题：“有人认为秦朝的统一，秦始皇功不可没。然而，也有人认为秦朝的统一是历史的必然趋势，与秦始皇个人的关系不大。你对此有何看法？请围绕秦始皇在统一天下中的贡献展开辩论。”之后，教师可以将学生分为两派，让他们各自分析历史资料，以支持自己的观点。一些学生可能会强调秦始皇个人能力在统一过程中的重要性，他们可以从政治、经济、文化、军事等多个角度出发，讨论秦始皇颁布的政令及其对当时社会发展的积极影响，以支持自己的观点。而持相反意见的学生则可以从历史发展的规律出发，论证即使没有秦始皇，其他人也会完成这些功绩，从而说明秦始皇在统一过程中的作用并非不可或缺。辩论结束后，教师可以引导学生进行总结，探讨秦朝统一的真正原因，明确其中的因果关系。

（三）编演剧本，熏染家国情怀

家国情怀体现了个人对国家和民族的深厚情感，它涵盖了个人对祖国的强烈认同感、归属感、责任感和使命感。这一概念在课程思政教育中占据着重要的地位。为了让学生更深刻地体验爱国情感，教师可以引导学生寻找历史上的爱国典范，深入挖掘相关历史资料，并将这些资料转化为剧本内容，通过表演来再现历史。在这一过程中，学生能与历史英雄产生共鸣，深刻体会他们的家国情怀。

例如，在教授人教版高中历史必修中外历史纲要（上）第三单元第十一课“辽宋夏金元的经济、社会与文化”时，教师可以鼓励学生自主探究历史资料，寻找爱国英雄的事迹，围绕这些事迹创作剧本并表演，从而感受他们的爱国精神。在此环节，学生可以文天祥为例创作剧本，展现文天祥被俘后在元大都被囚禁三年的艰难岁月。同时，教师可以提出一系列引导性问题，帮助学生深入思考并激发他们的家国情怀。问题一：“生命是宝贵的，每个人只有一次生命。那么，为何像文天祥这样的英雄会在关键时刻选择牺牲自己来报效国家？”通过这个问题，学生能理解到主人公之所以会做出这样的牺牲，是因为他们怀有深沉的家国情怀。问题二：“英雄的故事给你带来了哪些启示？如果换作你，能否做出同样的选择？”这个问题能促使学生进一步与主人公产生共鸣，体会主人公在做出艰难抉择时的心路历程。问题三：“在当今和平年代，我们应该如何表达自己的家国情怀？”这个问题能引导学生结合现实进行思考。在编写剧本和表演的过程中，学生要广泛搜集和探究历史资料，努力理解并体验人物的精神世界，从而获得启发，产生对国家的热爱之情。

（四）撰写小传，深化时空观念

课程标准提出，时空观念是历史核心素养的重要组成部分，它涉及“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。教师可以引导学生撰写人物小传，促使他们思考历史人物在特定时空背景下的行为表现，并对其进行基于理性和客观的评价。

仍以“隋唐制度的变迁与创新”这一课为例。教师可以鼓励学生选择一些历史上有争议的人物，如隋炀帝、武则天等，并撰写他们的生平事迹。在指导学生进行这项活动时，教师应关注以下三个关键点。首先，教师应引导学生结合真实的历史资料进行分析。在分析隋炀帝时，学生不应仅泛泛地称其为昏君，而应提供具体的历史证据来支持自己的论断。其次，教师应指导学生学会从特定时空背景出发来思考问题。以隋炀帝为例，教师应让学生理解他作为封建王朝君主的身份，并从隋朝特定的历史时期出发进行评价，而非用现代人的视角来判断其行为的善恶。最后，教师应引导学生进行自我反思，分享这一活动给他们带来的启示。通过隋炀帝的案例，学生应看到他既有昏庸无道的一面，又有开通大运河、征伐契丹并取得胜利等积极举措的一面，理解这些行为在巩固隋朝统治方面发挥了重要作用。

通过撰写人物小传，学生能学会在特定的时空背景下分析历史人物，减少主观偏见，逐步形成批判性思维，理解历史人物复杂的人性，并从中获得启示，端正自己的思想道德观念。

结语

课程思政教育强调在教学中有机融入思想政治教育。在高中历史教学中，教师可以设计以历史人物为中心的探究活动，帮助学生在掌握历史知识的同时理解历史规律、提高思维能力、形成爱国情感、深化时空观念，让学生坚持正确的思想导向，提高批判性思维能力，同时增强思想政治教育的效果。

（作者单位：江苏省南通市小海中学）