“双减”政策下小学道德与法治作业设计的优化

“双减”政策的发布对作业设计提出了新的要求。教师开展作业设计，要在帮助学生减负的同时保证作业质量。但是，在小学道德与法治教学中，部分教师设计的作业存在一些问题，甚至与“双减”政策背道而驰，这不利于教学目标的达成。小学道德与法治教师应主动分析“双减”政策，明确其对作业设计的影响，并有针对性地优化作业内容，确保作业的育人功能可以得到充分发挥，从而满足学生全面发展的需要。

一、“双减”政策下小学道德与法治作业设计的优化意义

道德与法治学科是育人的重要阵地。教师要优化作业设计，在加深学生对知识的理解和记忆的同时，培养学生的道德修养与法治观念。第一，优化作业设计能减少作业量，减轻学生的负担。在传统模式下，学生要投入大量的时间完成作业，可自主支配的时间较少，这就导致他们没有充足的时间进行运动和休闲娱乐，在一定程度上影响了身心的健康发展。教师科学设计作业内容，减少学生的作业量，可以为学生提供更多可自由支配的时间，并鼓励学生进行锻炼，提高学生的身体素质。第二，道德与法治教学的主要目标是培养学生的道德修养，促进学生身心健康发展，但当前学生要花费大量的时间完成作业，很少有空闲时间了解其他相关知识。教师优化作业设计，能通过作业启发学生，为学生提供更多的思考空间，确保学生对学习充满热情。

二、“双减”政策下小学道德与法治作业设计的常见问题

当前，部分教师设计的小学道德与法治作业存在一些问题，导致道德与法治课堂教学无法取得理想效果。第一，作业趣味性不足。小学生在不同成长阶段有不同的发展特点，教师在设计作业时应注重作业的趣味性，以激活学生的创新思维。然而，部分教师设计的作业内容单调、乏味，难以引起学生的注意。这主要体现在两个方面：一方面是作业内容与学生的日常生活及实践活动脱节，难以帮助学生树立正确的价值观；另一方面是作业设计过程没有体现学生的主体地位，未能将理论与实践有效结合。

第二，作业评价环节被忽视。有效的作业评价对提高作业设计质量至关重要。当前作业评价环节存在如下问题：一是评价主体单一，主要依赖于教师评价，忽视了学生互评和家长评价的重要性；二是评价内容单一，评价指标不够严谨，过于关注学生的学习成绩，忽视了学生情感态度和思维能力的发展；三是评价方式过于量化，缺乏质性评价，这在一定程度上削弱了学生完成作业的热情。

三、“双减”政策下小学道德与法治作业设计的优化路径

（一）增强作业的趣味性

小学道德与法治课程的教学效果对学生未来的发展具有深远的影响。“双减”政策背景下，教师要精心规划作业设计，以激发学生的课堂参与热情，并提高其自主学习能力。在此过程中，教师应巧妙地将课程内容融入作业，通过增强作业的趣味性，促进学生的个性化发展。同时，教师应创设适宜的教学情境，以调动学生完成作业的积极性，使学生体会到作业的价值所在。

为了进一步增强教学效果，教师应设计多元化的作业类型。例如，在教授人教版小学道德与法治六年级下册第三单元“多样文明 多彩生活”时，教师可将学生分组，各组分别探究不同的古代文明，并围绕这一主题组织演讲、趣味竞答等活动，以加深学生对古代文明的理解。此外，教师可以设计具有开放性的问题，鼓励学生自主思考，如对比古代文化与现代文化的异同，并要求学生选择某一观点阐述个人见解，这既有助于提升学生的道德修养，又能满足其个性化发展的需求。在课前准备阶段，教师应根据教材内容合理设计预习作业，引导学生提前预习，以提高其阅读、分析和归纳能力。通过预习作业，学生可以初步了解课程的重点和难点，进而增强学习效果。

（二）为学生提供实践类作业

在小学道德与法治教学中，教师不仅要引导学生掌握知识，还要通过多元化的实践活动促进学生综合素质的提高。因此，教师要紧密结合学生的实际状况，遵循其身心发展规律，精心策划能促进学生全面发展的实践活动。通过组织这类实践活动，教师可以增强学生的劳动意识，培养其良好的学习习惯，进而推动学生的全方位成长。例如，在教授人教版小学道德与法治五年级上册第一单元中的“学会沟通交流”时，教师应布置实践类作业，引导学生利用互联网资源搜集并学习交流技巧，并以书面形式进行总结和汇报，以帮助学生掌握交流技巧，提高他们的人际交往能力。

（三）从不同角度进行作业评价

为确保“双减”政策的有效实施，提高道德与法治作业的质量，教师必须强化作业评价与反馈机制，在减轻学生负担的同时，优化作业内容。教师要认识到作业评价与反馈的重要性，并从多维度出发，持续开展作业评价与反馈工作，依据评价结果不断创新作业形式。

首先，教师应引导学生开展自主评价，为学生提供充足的反思空间。这要求教师发挥引导作用，鼓励学生表达对自己作业的满意度，并从客观角度进行分析和反思，以培养学生正确的作业态度，调动其主动完成作业的积极性。

其次，教师应鼓励学生进行相互评价，以增强其合作意识和团队精神。这种评价方式通常在小组内进行，各小组成员可以从不同角度分享自己完成作业的思路和体会，通过交流思想、互相学习，从而在相互尊重、团结协作的氛围中共同提高作业质量。

再次，教师应积极参与作业评价工作。在学生完成作业后，教师可要求学生在课堂上展示自己的作业成果，并详细阐述完成作业的思路和方法。随后，教师应以激励为主，对学生的作业进行点评，以增强学生的自信心和学习动力。

最后，教师应邀请家长参与作业评价工作，以强化家校共育。这有助于家长及时了解学生的学习态度、作业质量等信息，从而加深他们对“双减”政策的认知。同时，家长的配合是达成家校共育目标的重要保障。

（四）增加家庭类作业占比

“双减”政策背景下，教师要理解优化作业设计的重要性，增加作业中的家庭类作业占比。家庭类作业的设计应基于以下原则：首先，作业内容要贴近学生的现实生活，启发学生思考；其次，鼓励学生参与实践活动，确保作业由学生亲自完成；再次，关注学生的个性化发展需求，通过分析学生性格、兴趣及学习能力，实施差异化作业布置；最后，提供家长与学生交流的平台，增进家庭成员间的相互理解，促进家庭和谐。家庭类作业的设计应包含以下内容：一是要求学生参与家务劳动，以增强其家庭责任感，培养良好的劳动习惯；二是引导学生参与社区服务，以增强其社会责任感和团队合作意识。

（五）从现实生活出发进行作业设计

在小学道德与法治教学中，教师必须立足于学生的现实生活，确保教学活动能与学生的实际生活紧密相连，为学生营造生活化的学习环境，从而激活他们的学习动力。为此，教师应深入分析和挖掘教材中与现实生活相关的内容，并精心设计作业。例如，在教授人教版小学道德与法治六年级下册第二单元中的“地球——我们的家园”时，教师可以组织学生以小组为单位进行绘画活动，要求学生描绘生活中常见的污染场景。在绘画过程中，教师要引导学生探讨这些环境污染问题产生的原因，使他们树立保护公共财产和避免能源浪费的意识。

此外，为了增强道德与法治作业设计的实效性，教师还应融入与现实生活紧密相关的实践活动。以“地球——我们的家园”为例，教师可以组织学生观看环保纪录片，以强化他们的环境保护观念。观影结束后，教师可围绕这一主题设计一系列实践作业：首先，要求学生在课前时间，利用互联网、报纸、书籍或与家长沟通等方式，搜集与环境污染相关的信息；其次，引导学生分析自己所在环境的状况及导致环境问题产生的原因，使他们认识到环境问题对社会发展的负面影响，从而自觉参与环境保护行动；最后，组织学生参与环保宣传活动，以提升他们的思想道德素养。需要注意的是，教师在设计作业时，应及时关注新闻资讯，将热点事件融入作业内容，通过讲述最新案例，确保作业内容的时效性和现实性，使学生深刻体会到作业与现实生活之间的紧密联系。

（六）运用信息化技术优化作业设计

小学生的生活阅历相对有限，他们对外在环境及新鲜事物保持着浓厚的好奇心。教师在设计作业时，应充分考虑并融入学生的兴趣点，灵活调整作业的形式与内容。在信息化时代背景下，教师应将信息技术融入作业设计的各个环节，为学生提供更为新颖、富有吸引力的作业体验。以人教版小学道德与法治四年级上册第三单元中的“健康看电视”为例。这一节的教学核心在于引导学生认识电视对自身成长的双重影响，并培养其健康的观看习惯。教师在课前应充分调查学生观看电视的行为模式，然后在课堂上运用多媒体设备直观展示观看电视可能带来的正面与负面影响，引导学生进行对比分析。在此基础上，教师应设计具有一定深度和挑战性的作业任务，以启发学生的思考，使其在日常生活中自觉养成良好的观看习惯，从而促进其健康成长。

结语

“双减”政策对教师的作业设计提出了更高的要求。道德与法治作业作为课程教学的重要组成部分，其质量直接关联到整体的教学效果。因此，教师要了解作业设计过程中普遍存在的问题，并据此设定科学有效的优化策略，以充分展现道德与法治课程的育人潜力，提高学生的思想道德素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省启东市惠丰小学）