支架理论在小学习作教学中的应用

写作本质上是一种复杂的思维过程，习作教学是小学语文教学的重要组成部分。小学生在形象思维方面已具备一定的发展水平，但在逻辑思维方面尚显不足，这导致他们难以独立总结写作技巧，提高写作效率。基于此，教师可以在小学习作教学中应用支架理论。支架理论强调教师通过搭建支架的方式，引导学生融入学习环境，并在一定程度上帮助学生构建知识体系。在小学语文习作教学过程中，教师可以深入探究支架理论的应用，探索如何利用支架指导学生挑选写作素材、优化作文结构、润色作品语言，从而提高学生的写作能力。

一、搭建交流支架

在习作教学中，选取恰当的素材至关重要。小学生的生活阅历尚浅，他们所能搜集的写作素材也相对有限，这导致他们在创作过程中容易出现重复的问题。对此，教师有责任为学生提供必要的交流支架，以激发他们的创新思维。搭建交流支架是指教师设定主题，引导学生围绕该主题进行集体讨论，从而激活他们的创新思维，促使他们提出具有创意的方案。教师可以鼓励学生分享他们在日常生活中所观察到的景象，开阔他们的视野，丰富他们的写作素材。

以部编版小学语文三年级上册第二单元第五课《铺满金色巴掌的水泥道》的教学为例，教师可以组织学生围绕“放学路上的奇妙风景”这一主题展开创作。在此之前，教师可以将学生引入交流情境，对学生说：“作者将梧桐树的树叶想象成金色巴掌。那么，你在放学路上又观察到了哪些奇妙的景物呢？”之后，教师可以鼓励学生自由地表达自己的想法，讨论他们所见到的形状奇特的树木、造型独特的建筑、个性鲜明的路人等。在初步的交流后，教师还可以提出一些问题，引导学生学习各种观察方法。教师可以提出这样的问题：“这些奇妙的景物是如何形成的？你是否通过观察了解了它们的形成过程？”此类问题旨在引导学生探究事物发展的各个阶段。在问题的引导下，学生能掌握观察生活的方法。例如，有学生不仅观察到银杏叶在秋季逐渐变黄，还探究了其变黄的原因。他将这些观察所得写入作文，使得作文既贴近生活又富有新意。

在交流支架的帮助下，教师能引导学生进入自由交流的情境，从而帮助学生获取更多的写作素材。在搭建交流支架的基础上，教师应注意鼓励学生大胆发言，并适当使用问题引导，以防止他们偏离核心话题。同时，教师应引导学生总结和归纳观察生活的技巧。

二、搭建问题支架

在小学阶段，学生的逻辑思维尚未完全成熟，具体表现在写作中难以区分主次，导致作文重点不够突出。为解决这一难题，教师可以提供结构化的问题支架，引导学生合理安排作文内容的详略，从而优化写作结构。通过问题支架的使用，学生能理解与主题思想密切相关的内容应当详细阐述，而与主题关联度不高的内容则应简略处理。

以部编版小学语文六年级下册第一单元第一课《北京的春节》的教学为例，教师可以引导学生撰写家乡的风俗，并为他们搭建相应的问题支架。首先，教师可以提出“课文中哪些内容是详写的，哪些是略写的”这一问题，引导学生深入解读课文，梳理课文结构。通过分析《北京的春节》一文，学生可以发现作者详细描写了腊八节、除夕、正月初一、元宵节等重要节日，而对腊月初九至小年期间的习俗则进行了简略处理。其次，教师可以提出“主题思想与详略处理之间有哪些内在联系”这一问题，引导学生探究课文的主题思想。经过讨论，学生能认识到《北京的春节》一文的主题思想在于介绍老北京人庆祝春节的传统习俗，详尽描述的内容均体现了老北京的特色风俗，与主题紧密相连；略写的部分因为缺乏特殊风俗活动，与主题关联度不高，因此作者选择简略处理。最后，教师可以提出“你在写有关家乡风俗的文章时会如何确定主题思想，并围绕主题调整材料的详略程度呢”这一问题，引发学生的思考。如有名学生表示他选择描述家乡端午节的独特风俗——饮菖蒲酒，他将重点叙述与家人共同采集菖蒲叶、制作菖蒲酒的过程，并强调菖蒲酒的药用价值及其在当地文化中的意义。至于包粽子、划龙舟等其他端午节习俗，虽然也是传统活动，但因与“家乡的独特风俗”这一主题关联度不高，故而他选择简略提及。

经过教师的指导，学生能学会在写作前进行整体规划，合理安排作文的详略，确保作文内容详略得当、主次分明。

三、搭建图表支架

小学生的逻辑思维尚未完全成熟，他们在搜集资料后往往难以独立组织作文结构，创作条理清晰的作品。因此，教师有必要提供结构化的指导，帮助学生调整作文结构，从而提高他们的分析、综合、创造等高阶思维能力。教师可以搭建图表支架，引导学生按照时间顺序整理事件的起因、经过、高潮和结果，进而撰写逻辑性更强的作文。

例如，在指导学生完成部编版小学语文六年级上册第七单元的习作“我的拿手好戏”时，教师可以先引导学生以流程图的形式梳理学习某项技能的过程。在此过程中，教师可以提出一系列问题，帮助学生厘清事情的逻辑。当学生描述学习骑自行车的经历时，教师可以引导学生思考学习骑车的初衷，并将原因放在流程图的起始位置。接着，教师可以引导学生绘制因果图，以“学习骑自行车”为核心，标注在学习过程中遇到的困难和解决方法，并引导学生分析这些事件是否环环相扣，前一个事件是否推动了后一个事件的发生。有的学生可能会反思：“最初学习上车时经常摔倒，后来学习保持直线行驶，学会直线行驶后又学习转弯和下车。每个环节都经历了多次失败。”通过这样的引导，学生能学会在写作中安排情节的起伏和高潮。在学生完成图表后，教师还可以进一步引导学生思考：“如果完全按照时间顺序写作，是否会让读者感到平淡无奇？是否可以考虑将结尾或高潮部分提前？”在这一问题的驱动下，学生可能受到启发，选择先描述结局以激发读者的好奇心，然后叙述自己所经历的困难。

教师运用图表支架能帮助学生有效地整理思路。通过梳理事件经过和调整叙述顺序，学生能学会合理安排作品的时间顺序结构，并运用插叙、倒叙等写作技巧，使叙述更具逻辑性。

四、搭建范例支架

由于小学生在写作方面经验尚浅，且运用语言的能力有限，他们撰写的作文大多缺乏生动性和多样性。为了解决这个问题，教师应提供必要的指导，帮助学生润色语言，增强作文的表达效果。教师可以向学生展示例文，引导他们先鉴赏后模仿，最终独立创作。这一过程能帮助学生迁移和应用所学知识，让他们学会运用修辞手法增强文字的表现力，描绘出更贴近现实的场景。

例如，在指导学生完成部编版小学语文三年级上册第六单元的习作“这儿真美”时，教师可以先让学生阅读《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等描写景物的课文，并让学生赏析其中的精彩词句。教师可以引导学生分析句子“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”，并探讨该句所运用的修辞手法及其效果。经过探讨，学生能发现该句运用了比喻和排比两种修辞手法，既描绘了鱼儿的形态特征，又展现了西沙群岛鱼类的多样性。随后，教师可以组织学生进行仿写练习，让他们尝试运用比喻的修辞描写学校花坛中花卉的形态特征，并用排比的修辞表现花卉种类的丰富。最后，教师可以引导学生总结所掌握的修辞手法，并在习作中灵活运用多种修辞手法。

恰当运用修辞手法润色语言，可以使作文更加生动。教师应向学生提供范例支架，引导他们发现并总结精彩词句中的修辞，然后让他们参与仿写和创作活动。随着时间的积累，学生能逐步提高审美鉴赏和创作能力，使语言表达更加生动。

五、搭建评价支架

在撰写作文时，学生可以运用叙述、抒情、议论等表达手法。然而，部分学生在作文中未能妥善运用过渡性语句，导致叙述与议论等不同表达方式之间的转换显得突兀。对此，教师应搭建评价支架，指导学生评价自己的作品，识别并修改过渡不自然之处，以增强作文的逻辑性和连贯性。

以部编版小学语文六年级上册第六单元的习作“学写倡议书”的教学为例，教师可以搭建如下评价框架。首先，教师可以从学生的习作中挑选出过渡不够流畅的语句，引导学生进行自我评价和相互评价，自主发现并改进这些不足。经过总结，学生能认识两个关键问题。一是在撰写倡议书时，若仅限于叙述而缺乏议论，则无法明确表达观点；反之，若仅议论而无叙述，则作文缺乏实例支持，难以令人信服，因此必须采用叙述与议论相结合的写作方式。二是若叙述与议论之间缺少过渡语句，则作文转换将显得生硬，缺乏说服力。其次，教师可以指导学生评价优秀作品，并归纳出能实现作文平滑过渡的策略，具体包括两个：一是运用具有承接、转折、因果关系的连词，如在倡导节能环保时，先叙述能源短缺的现状，再使用“因此”“故此”等连词引入议论部分；二是插入具有过渡性质的句子，如“通过前述事例我们可以观察到……”“我们真的愿意看到这样的情况发生吗”“我在此呼吁大家……”等。最后，教师可以组织学生参与创作活动，通过互评方式，检查同伴所写的倡议书是否恰当运用了叙述与议论相结合的技巧，以及过渡部分是否自然合理。

在教师的引导下，学生能理解运用叙述与议论相结合的写作技巧时必须注意两者之间的衔接，确保它们相互呼应、相互衬托，从而使作文内容连贯、逻辑清晰。

结语

支架理论强调教师应成为学生学习过程中的引导者，引导学生自主获取知识，构建知识体系。在小学语文习作教学中，教师应结合学生写作的不同阶段搭建恰当的支架，指导学生挖掘新颖的写作素材，学会有条理地写作，提高语言表达能力，从而提高学生的写作水平。

（作者单位：江苏省张家港市外国语学校）