小学语文教学中心理健康教育的渗透

在当今社会，小学生面临着多种压力与挑战，包括学习压力、人际交往难题、家庭环境的变动带来的压力等，这些因素都会对学生的心理健康造成负面影响。小学语文作为基础学科，蕴含着深厚的人文精神和教育意义。在小学语文教学中融入心理健康教育，对促进学生的全面发展和健康成长具有重要的作用。基于此，文章分析了小学语文教学与心理健康教育的关系，探讨了将心理健康教育融入小学语文教学的策略，并分享了实际教学案例，以期为教师提供新的教育视角，改善小学生的心理健康情况。

一、小学语文教学与心理健康教育的关系

小学语文教学与心理健康教育相辅相成，共同促进学生的全面发展，具体表现如下。

首先，小学语文教学为心理健康教育提供了坚实的基础。小学语文教材中蕴含着丰富的心理健康教育元素，如具有积极影响的人物形象，这些形象为学生树立了正面的榜样，能激励学生形成良好的道德品质，养成良好的行为习惯。教材中所展现的温馨情感，如亲情、友情和师生间深厚的情谊，能让学生深刻体会温暖，进而培养他们的爱心、同情心和感恩之心。

其次，教材中频繁出现的正确价值观念能引导学生明辨是非，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。教师通过阅读教学、写作练习、口语交际等语文教学环节巧妙渗透心理健康教育，让学生接受熏陶，能对学生的内心世界产生深远影响，促进他们的心理健康成长。

再次，心理健康教育对增强小学语文教学效果具有积极作用。学生的心理健康情况直接影响其学习态度和热情。当学生的心理状态良好时，他们更可能拥有积极的学习态度，对学习充满热情和兴趣，树立积极的学习心态，增强学习动力。同时，良好的心理健康状态能使学生更加专注和投入地学习语文知识，深化理解，提高语言运用能力，从而提升语文素养。

最后，小学语文教学与心理健康教育共同促进学生的全面发展。两者目标一致，都旨在提高学生的综合素质。语文教育注重知识的传授及思维能力和表达能力的培养。心理健康教育关注学生的心理成长和人格完善，旨在帮助学生形成健康的心理素质和完整的人格。两者相互融合，能使学生在知识、能力、心理等方面都得到均衡发展。

二、小学语文教材中的心理健康教育资源

（一）情感教育资源

小学语文教材中有很多描写亲情、友情、师生情的课文，如部编版小学语文六年级上册第四单元第十四课《穷人》。教师教授这些课文能让学生深刻体会人间的真挚情感，培养学生的关爱意识和同理心，丰富学生的情感体验。

（二）挫折教育资源

小学语文教材中的某些课文描述了主人公面对逆境与挑战时所展现出的勇敢与坚定，如部编版小学语文六年级上册第二单元第六课《狼牙山五壮士》和第四单元第十四课《穷人》。通过教授这些课文，教师能培养学生面对挫折的耐受力和坚韧不拔的意志品质。

（三）自我认知教育资源

小学语文教材内容涵盖了对自我认知及评价的探讨，如部编版小学语文三年级下册第六单元第二十一课《我不能失信》。这些课文能帮助学生准确地认识自己的长处与不足，从而建立自信心，并提高自我管理能力。

（四）人际交往教育资源

小学语文教材中的某些课文描写了人与人之间的互动与交流，如部编版小学语文五年级上册第二单元第六课《将相和》、人教版旧版小学语文四年级上册第六单元第二十四课《给予是快乐的》等。教师通过教授这些课文，能培养学生的合作意识、沟通技巧和社交能力。

三、在小学语文教学中渗透心理健康教育的策略

（一）挖掘心理健康教育资源

教师需要深入研读小学语文教材，挖掘其中蕴含的心理健康教育资源。例如，教师可以通过教授讲述英雄人物的课文，培养学生的勇敢无畏精神；通过教授描写亲情的篇章，引导学生学会感恩。教师还需要根据学生的实际情况设定教学目标。例如，对于活泼好动的学生，教师可以选择能培养学生专注力的课文；对于内向的学生，教师可以选择侧重鼓励表达的内容。同时，教师可以采用朗读、讨论、角色扮演等教学方法，使学生深刻感悟教材中的情感与价值观。例如，在教授《狼牙山五壮士》一课时，教师可以开展角色扮演活动，使学生深刻体会英雄的勇敢与坚定，从而接受爱国主义教育，形成爱国情怀。

（二）优化教学方法

教师可以运用情境教学法开展教学，营造生动且引人入胜的学习环境。例如，在教授《穷人》一课时，教师可以利用图片、音乐等媒介构建一个贫困家庭的场景，使学生深刻体会主人公的善良与坚韧，从而培养他们的同情心和坚毅品质。在教授描绘自然风光的课文时，教师可以通过播放展示自然风光的图片和相关视频，激发学生对生活的热爱之情。

教师还可以运用合作学习法开展教学，增强学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力，让学生学会倾听和尊重他人，树立自信，增强成就感。例如，在教授《给予是快乐的》一课时，教师可以开展“爱心传递”活动，培养学生的爱心和社会责任感。

（三）关注学生的个体差异

教师需要深入了解学生的心理特征和需求，通过细致观察、对话交流、问卷调查等手段，全面掌握学生的兴趣爱好和学习习惯。针对不同特点的学生，教师应实施差异化的教学策略。对于性格内向的学生，教师应给予其更多的鼓励与支持，在课堂上增加提问次数并肯定其进步，以帮助其树立自信心；对于学习上遇到困难的学生，教师应耐心地进行辅导，并通过个别指导或小组合作的方式帮助他们树立自信心；对于较为顽皮的学生，教师应深入了解其行为背后的原因，并给予适当的引导。

（四）营造良好的课堂氛围

教师应建立民主、平等的师生关系，营造良好的课堂氛围，并重视学生个性的培养，鼓励学生大胆发表自己的观点。教师应创造条件鼓励学生积极参与课堂活动，如鼓励学生参与讨论、竞赛、角色扮演等，以展现个人才华并树立自信心。同时，教师应关注那些不主动参与教学活动的学生，通过课堂表扬或在作业批改中加入鼓励性的话语，让学生认识到自身的价值，获得成功的喜悦。

四、在小学语文教学中渗透心理健康教育的实践案例

（一）《穷人》教学案例

1.教学目标。《穷人》的教学目标包括三个：一是让学生深入理解课文内容，感悟桑娜与渔夫的勤劳、善良及勇敢精神；二是通过分析人物心理的转变，培养学生的同情心与爱心；三是通过开展讨论与写作活动，锻炼学生的抗挫折能力，培养学生坚韧不拔的意志品质。

2.教学过程。笔者先通过展示贫困地区相关的视频资料导入新课，然后让学生自主阅读课文，掌握文章主旨，并梳理文中的人物与事件。在这一环节，笔者将教学过程分成了三个步骤：一是让学生深入研读课文，分析桑娜和渔夫的人物形象，引导学生筛选描述性语句以剖析其性格特征与品质；二是引导学生感悟人物心理的转变，让学生从相关语句中体会在面对困境与抉择时的人物的内心体验；三是组织学生进行讨论与交流，探讨桑娜和渔夫的行为是否恰当，并设想若自己处于相同情境会如何应对。最后，笔者进行了知识的拓展与延伸，鼓励学生分享个人生活中遭遇的困难与挑战及应对方法，并布置以“挫折”为主题的写作任务。

3.教学效果。通过学习《穷人》这篇课文，学生不仅深刻地理解了课文的内涵，体会了桑娜与渔夫的勤劳、仁爱与勇敢，还在交流与写作活动中培养了同情心、爱心和面对挫折的坚韧心理。同时，笔者在教学活动中注重引导学生感悟文本所蕴含的情感与价值观念，营造了积极向上的课堂氛围，促进了学生心理的健康发展。

（二）《给予是快乐的》教学案例

1.教学目标。《给予是快乐的》一课的教学目标包括三个：一是让学生深入理解课文内容，并深刻领会“给予是快乐的”这一理念的内涵；二是培养学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力，帮助学生掌握人际交往技巧；三是通过开展实践活动，使学生体验给予所带来的愉悦，并在此过程中培养学生的爱心和社会责任感。

2.教学过程。笔者先通过叙述关于给予的故事导入新课，然后引导学生自主阅读课文，掌握其核心内容，并筛选出能体现“给予是快乐的”这一主题的语句。接着，笔者引导学生深入研读课文，细致分析保罗、小男孩及其弟弟的人物形象，让学生挑选出描述性的语句以分析人物的性格特征和品质。在此基础上，笔者引导学生深入理解“给予是快乐的”这一理念，并结合课文内容引导学生分享个人的理解。笔者还组织学生开展了小组合作学习，让学生交流各自在生活中关于给予的经历和感受。最后，笔者进行了课程拓展与延伸，开展了“爱心传递”活动，鼓励学生在课后将爱心传递给周围的人，并布置了以“给予是快乐的”为主题的写作任务，让学生表达自己的观点。

3.教学效果。在学习《给予是快乐的》一课后，学生深刻领悟了“给予是快乐的”这一理念的深层含义。通过参与小组讨论和实践活动，学生的合作意识有所增强，也掌握了沟通技巧，形成了仁爱之心。

结语

将心理健康教育融入小学语文教学是一项长期且充满挑战的任务。小学语文教师需要持续探索与实践，充分利用小学语文教学的优势，将心理健康教育巧妙地融入教学过程，以促进学生的全面发展和健康成长，为培养具有良好心理素质和文学素养的未来人才奠定坚实的基础。

（作者单位：百色市田阳区第六小学）