重视游戏可能性 促进幼儿深度学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，教师应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。随着课程游戏化理念的深入推广，教师越来越认识到游戏在幼儿教育中的重要性。教师将游戏融入教育，能使游戏拥有更多可能性，从而激发幼儿的学习热情，促进幼儿的深度学习。当下，如何促进幼儿的深度学习已经成为教师关注的焦点。教师应依托现有的研究成果，深化对促进幼儿深度学习的理解，并及时更新教育观念，聚焦幼儿所需的关键经验和核心素养，利用幼儿园一日生活中的教育契机来开展各类游戏，为促进幼儿深度学习提供恰当的教育支持。

一、界定相关概念，明确教育方向

（一）可能性

可能性是指客观事物潜在的多种发展趋势，每个事物都蕴含着多种可能性。可能性与现实性是事物或现象发展过程中的两个基本阶段，它们相互依存，相互转化。然而，可能性并不仅代表不确定性。许多事物都可以被赋予可能性，如空间、材料、游戏、学习等。实际上，可能性既代表不确定性，又是一种深入学习的方式，它蕴含着无限的生机，象征着幼儿在游戏中学习与发展的巨大潜力。

（二）深度学习

有学者认为，深度学习是在真实的问题情境中自然发生的，它以问题为中心，旨在提高幼儿的问题解决能力，促进幼儿高阶思维的发展，并增强幼儿自主学习的意识。同时，考虑到幼儿的特性，该学者对幼儿深度学习作了如下定义：幼儿深度学习是指幼儿在兴趣和问题的驱动下，主动探索并解决问题，从而发展其认知、情感和个性，提高其能力，并将所学知识应用于新的情境中的一种学习方式。这一定义不仅保留了深度学习的普遍特征，还体现了其独特性。具体表现在两个方面：一是幼儿深度学习是由兴趣、问题等内在动机所驱动的；二是幼儿在深度学习过程中的学习经历能促进他们在认知、情感、能力、个性等方面的成长。深度学习既是过程又是成果。众多研究表明，深度学习不仅能提高学习者的认知能力，还能促进其情感、社会性和个性的发展。对幼儿来说，这种促进作用更为直接、全面和深远。

二、倾听幼儿心声，给予自主选择

当幼儿意识到自己受到尊重并被认真倾听，会更倾向于表达自己的担忧或寻求帮助，从而获得安全感。教师需要探究幼儿表达的可能性，并确保他们的声音能被听见。教师应了解幼儿的兴趣和学习方式，营造轻松且有益的学习环境，以支持幼儿的深度学习。

在活动过程中，教师应关注幼儿的自主性。集体教学活动的目的不是简单地将幼儿集中起来灌输知识，而是给予幼儿充足的时间和足够的空间，让他们自由探索、思考和交流。通过这种方式，幼儿能在活动中提高自主能力，在自主选择和操作中积累经验。同时，活动设计应保持一定的开放性和灵活性，活动内容应根据幼儿的能力和兴趣适时调整，以动态的方式生成新的活动内容。

三、提供多样材料，探索多种玩法

多样性的材料能为幼儿提供更广泛的选择空间，并允许他们从简单到复杂逐步深入探索。《纲要》提出，应“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。如果感官互动代表了幼儿与环境的被动互动，那么材料互动就体现了幼儿与环境的主动互动。材料不仅是促进幼儿学习和发展的优秀媒介，还是他们与环境互动的有效工具。通过探究材料的特性，幼儿能将材料应用于进一步的探索，激发学习兴趣，引发情感共鸣，并促进知识体系的构建。深度学习便由此产生。

材料的投放应遵循层次性原则，以满足不同能力水平幼儿的发展需求。玩法应多样且层次分明，具有灵活性和针对性，以帮助幼儿积累经验。例如，在益智区，“桃花朵朵开”这一游戏的玩法可以是点数，也可以是点数对应或数字排序。同时，教师应为幼儿提供自由选择、种类繁多的开放性材料，鼓励幼儿自主思考，根据自己对材料的不同理解，结合个人的认知特点和能力水平，探索材料的多种玩法，并与之进行有效互动。教师可以投放松果、叶子、树枝、果壳、贝壳、石头等材料，为幼儿提供广阔的想象空间，让幼儿玩出新花样，从而实现深度学习。

例如，在班级微主题活动“南瓜”中，笔者在建构区投放了南瓜、纽扣、毛根等材料，激发了幼儿的兴趣。他们通过绘制设计图，分组合作，运用垒高、架空、拼接等建构技巧，共同搭建了“南瓜城堡”。在幼儿搭建过程中，笔者提供了有针对性的指导，关注幼儿的自主操作，引导他们思考如何充分利用材料拓展游戏主题，并鼓励他们进行创造性建构，玩出新花样。

四、及时反馈指导，促进深度学习

观察是指导的前提。教师应密切关注幼儿活动的进程，并在充分观察的基础上，准确把握介入指导的时机，然后通过有针对性的引导和协助，促进幼儿深度学习。

例如，在小班科学活动“糖到哪里去了”中，由于溶解过程需要时间，一些幼儿会显得急躁，并声称“糖没有消失”。这时，笔者适时介入，重新激发幼儿的兴趣，并鼓励他们耐心等待，仔细观察。

又如，笔者所在班级开展了以果园为主题的项目活动。在清理果园的时候，幼儿发现了一些独特的叶子。他们认为这些与众不同的叶子很神奇。于是，笔者根据幼儿当前的兴趣，组织幼儿开展了一系列活动。在科学区，笔者引导幼儿用放大镜观察叶子的纹理；在美工区，笔者鼓励他们尝试将这些神奇的叶子画下来。在此过程中，有些幼儿产生了制作叶脉书签的想法。对此，笔者满足了幼儿的好奇心，引导他们深入探索，并灵活调整了项目活动的内容。在后续活动中，笔者引导幼儿查阅了相关资料，让他们尝试制作叶脉书签，并将项目活动延伸至阅读区，引导他们进行深度学习。

再如，毛毛与她的伙伴正齐心协力地搭建轨道（图1），她们正热烈讨论如何让小火车有序地行驶。针对幼儿遇到的问题，笔者间接介入，通过事后讲评环节介绍了搭建轨道的技巧，并强调了经验的迁移，这提高了她们的社交能力和动手能力，促进了她们思维的发展。瑶瑶在美工区精心制作一条项链（图2）。起初，她随意搭配颜色，但随着串联技巧的掌握，她开始按照“红—蓝—红—蓝”的顺序进行搭配。笔者鼓励她在接下来的活动中深入探索，发现并尝试更多搭配。

上述案例表明，教师要敏锐地发现幼儿的兴趣点，并及时回应幼儿的发现，支持他们进行深入的探索，并帮助他们构建相关的知识体系，以促进幼儿的成长。

五、作出有效回应，丰富幼儿经验

深度学习所追求的价值和目标，体现在幼儿在解决问题的过程中与自我、教师、同伴、学习内容、情境等方面进行的互动体验上。幼儿的深度学习是在丰富多样的互动中逐步形成并持续发展的。

受思维发展水平的限制，幼儿的探究行为往往表现出随意性，他们的深度学习通常需要在教师的有效引导下进行。因此，在师幼互动的过程中，教师应尽量提出开放式问题，以丰富幼儿看待问题的视角，调动幼儿回答问题的积极性，促进幼儿发散性思维的发展，拓展他们思考问题的广度和深度。教师还应多提出与幼儿实际生活紧密相关、基于他们原有经验的真问题，避免问题脱离幼儿的生活实际。

此外，深度学习强调个体对知识的理解和对知识体系的构建。教师应为幼儿提供更多表达机会，让他们描述自己对新知识的理解，以深化他们对新知识的认知。教师还应给予幼儿充分的应答时间，鼓励他们细致观察、深入思考和动手操作，为幼儿提供主动理解新知识和构建知识体系的机会，从而丰富幼儿的知识和经验。

结语

每名幼儿都拥有无限的潜能，教育正是激发这些潜能的过程。教师应以包容的心态接纳这些潜能，并努力挖掘这些潜能。面对教育过程中不可避免的不确定性所带来的不安与焦虑，教师要为幼儿的学习提供强有力的支持。此外，教师的角色应从权威的指导者转变为幼儿的伙伴、观察者和支持者，赋予幼儿自由选择的权利。教师还应倾听幼儿的心声，营造鼓励表达、促进交流的良好氛围，使幼儿能勇敢地、愉快地分享自己的想法，并给予其及时的反馈与帮助，让幼儿在自己感兴趣的领域中自由探索、独立思考和自主学习，促进幼儿深度学习和全面发展。

（作者单位：

江苏省苏州科技城西渚实验幼儿园）