初中数学教学中问题导向策略探究

【摘要】数学是初中阶段的基础学科之一，具有重要的学科地位和广泛的应用价值.然而，传统的初中数学教学方法往往倾向于知识的灌输，对学生思维和能力的培养显现出不足.为了突破这一局限，问题导向策略被引入教学中.文章对问题导向策略进行了简介，分析了传统初中数学教学方法中存在的问题，论述了初中数学教学中问题导向策略应用的价值，以及结合实践经验探讨了初中数学教学中问题导向策略应用的具体路径，旨在给广大初中数学教师提供一点有价值的参考.

【关键词】初中数学；数学教学；问题导向策略

引 言

随着教育改革的深入，问题导向策略逐渐成为一种重要的教学方法.问题导向策略通过将学习内容与实际问题紧密结合，鼓励学生在解决实际问题的过程中自主探究、发现规律，从而提升其思维能力和解决问题的能力.初中阶段是学生数学学习的关键时期，如何激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索数学知识，并提高其数学综合能力，成为当前广大教师的重要研究课题.在这一背景下，通过将问题导向策略引入初中数学课堂，可使教学中的许多难题迎刃而解.

一、问题导向策略简介

问题导向策略是一种以解决实际问题为核心的教学方法，强调学生在学习过程中主动发现问题、分析问题并提出解决方案.该策略旨在通过引导学生解决真实情境中的问题，使他们在探索与思辨中加深对知识的掌握，并获得多维能力的提升.在问题导向策略下，教学不再单纯以知识传递为目标，而是注重学生在解决问题过程中的思维和能力发展.其要求教师根据课程内容和学生实际，精心设计能够激发思考、富有挑战性的问题，引导学生主动探索，以使学生不仅理解理论知识，更能将知识应用于解决实际问题，从而实现知识的内化.这一教学策略不仅契合素质教育的培养要求，也顺应了新时代教育改革对学生全面能力提升的需求.

二、传统初中数学教学方法中存在的问题

在传统初中数学教学中，存在一些明显的问题，影响了学生数学学习的效果和兴趣.首先，传统教学过于注重知识点的灌输，忽视了学生的自主思考与探索.教师往往通过讲解和示范将数学知识一一传授给学生，课堂上更多是以教师为主导，学生被动接受，缺乏参与感和主动性.这种教学方式将学生视为接受知识的容器，导致学生的思维局限在教师讲授的框架内，缺乏独立思考和解决问题的能力.同时，其也忽视了学生的个体差异和潜能，导致学生对数学的兴趣逐渐减弱，甚至产生畏难情绪.其次，传统教学方法过于强调应试技巧，忽视了学生思维的培养.在大多数情况下，教师教学的核心是想方设法帮助学生解决标准化试题.为了提高考试成绩，教师通常会大量讲解解题技巧、公式记忆和题型归纳，而缺乏对数学本质和思维方式的深度探讨.这种应试导向的教学模式，容易导致学生仅仅停留在表面的计算能力上，而缺乏对数学的真正理解，同时数学思维和解决实际问题的能力也无法得到充分的培养，长此以往，学生对数学的理解将会逐渐退化.此外，传统教学的课堂氛围通常较为单一，缺少互动和合作.在传统数学课堂中，学生之间的互动较少，教师与学生的互动也主要集中在知识的传授和问题的解答上，导致课堂气氛沉闷，学生难以集中注意力.同时，学生缺乏合作学习的机会，彼此之间鲜有思想碰撞，也不能互相学习和取长补短，这限制了他们思维的拓展和认知的深化.并且，课堂氛围的单一也使得学生的学习体验较为枯燥，不利于激发他们的学习积极性和创造性.总而言之，传统初中数学教学方法中存在的这些问题，使得学生的学习方式趋于单一化、机械化，思维的独立性和创新能力难以得到充分发展.对此，教师亟须改革教学模式，引入新的教学策略，以全面提升课堂质量，更好地实现教学目标.

三、初中数学教学中问题导向策略应用的价值

（一）有利于激发学习兴趣，增强求知欲望

实践表明，在初中数学教学中应用问题导向策略，有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲望.数学作为一门抽象学科，往往让学生感到枯燥无味，问题导向策略则通过设计贴近学生生活的问题，将数学与实际情境紧密联系起来，使学生看到数学在现实生活中的应用，从而激发起他们对数学的兴趣.当学生对数学有了浓厚的兴趣时，不仅学习热情会更加高涨，学习效果也将事半功倍.同时，在问题导向策略下，问题的提出往往富有挑战性和探索性，能够引发学生的思考，增强他们对知识的求知欲望.当学生面对一个新问题时，会在无形中产生探索解决问题的强烈愿望，这种欲望是其学习的动力，可以驱使他们积极学习相关知识.

（二）有利于培养探究意识，促进主动学习

实践表明，在初中数学教学中应用问题导向策略，有利于培养学生的探究意识，促进他们主动进行学习.问题导向策略强调学生自主探究，使学生从被动的知识接受者转变为了主动的知识探索者.面对问题，学生需要通过独立思考和分析来寻求解决方法及答案，这能够使他们逐渐养成良好的探究意识，明白问题需要通过亲自实践才能解决.同时，学生根据实际问题提出假设、推理和验证的学习过程，不仅可以锻炼他们的思维能力，还能促使他们在解决问题时主动去探索和学习更多的相关知识.此外，在问题导向的学习中，学生将能够逐渐形成自我驱动的学习模式，不再单纯依赖教师的讲解和灌输，而是通过主动性的学习和思考来获取知识.这不仅有助于培养他们的自主学习习惯和能力，还能促进其终身学习意识的养成.

（三）有利于深化概念理解，巩固知识基础

实践表明，在初中数学教学中应用问题导向策略，有利于深化学生对概念的理解，巩固他们的知识基础.问题导向策略通过将抽象的数学概念与具体的实践问题结合，能够促使学生在解决问题的过程中，不再仅仅停留于表面知识的掌握，而是深入思考这些概念的内涵及其背后的原理.同时，问题导向的学习过程要求学生进行综合分析与归纳总结，这使得他们能够从多个维度理解数学概念的真正含义，实现深度的知识掌握.此外，在解决实际问题时，学生不仅需要运用新的知识，还需运用到已有的旧知识，这种对知识的重复性应用使得知识得到了进一步巩固，有助于学生在不断的实践中加深对数学知识的掌握，形成扎实的知识基础.

（四）有利于强化知识运用，提升解题能力

实践表明，在初中数学教学中应用问题导向策略，有利于强化学生对知识的运用，提升他们的解题能力.问题导向策略通过将数学理论与实际问题紧密结合，引导学生将所学知识有效应用于实际情境中.在面对具体问题时，学生不仅仅是记忆和复述知识，而是需要根据实际情况灵活运用知识进行推理和判断.通过这一知识的运用过程，学生能够逐渐将所学知识转化为具体的能力，用于解决现实中的问题.同时，问题导向策略还要求学生在面对问题时发散思维，通过不同角度的分析来寻找最优解答方案.这种多维度的解题思路训练，能够帮助学生提升解决问题时的思维深度和广度以及灵活性，并培养他们的创造性思维和创新能力，进而使其在面对复杂问题时具备更强的应变和解决能力.

（五）有利于提高综合素质，实现全面发展

实践表明，在初中数学教学中应用问题导向策略，有利于提高学生的综合素质，实现他们的全面发展目标.问题导向策略在教学中通常以小组合作的方式展开，要求学生共同解决复杂问题，这种方式可以在潜移默化中培养他们的团队合作能力和交流能力.在小组讨论与分工合作中，学生需要倾听他人的意见和表达自己的见解，并通过协作完成任务，这一过程能够提升他们的沟通技巧和协作意识，有助于其在日常学习和未来的职业发展中更好地融入团队.同时，问题导向策略鼓励学生从多学科视角分析问题，运用多学科手段寻找更有效的解决方案.学生在整合多学科知识的过程中，不仅可以提高对知识的整体掌握，还能逐渐实现从单一学科知识到综合素质的提升，为全面发展奠定坚实的基础.

四、初中数学教学中问题导向策略应用的具体路径

（一）设计情境问题，增强学生代入感

在初中数学问题导向教学中，教师可以通过设计情境问题，增强学生的代入感.具体而言，教师在提问时应避免对问题的生硬描述，而应通过创设贴近学生日常生活的实际问题情境，促使学生主动思考相关问题.例如，在讲解比例知识时，教师可以设计一个关于“过生日分配蛋糕”的情境问题，让学生在有趣的现实情境中分析和探索比例知识.同时，情境问题的设计应根据教学内容和学生的兴趣特征进行适当调整，确保情境的丰富性与多样化，能够使学生长久地保持探索热情.此外，为了使问题情境更加生动和具有吸引力，教师可以利用多媒体技术，将抽象的数学问题通过视频、动画等形式转化为具体、形象的情境，以充分调动学生的感官，增强他们的体验感.通过精心设计的情境问题，不仅可以增强学生对数学问题探究的兴趣，还能让他们在实践中感知数学的实际价值，进一步提升其学习的动力.

（二）设计开放性问题，促进学生多角度思考

在初中数学问题导向教学中，教师可以通过设计开放性问题，促进学生的多角度思考.具体而言，教师在提问时应避免问题答案的唯一性，而应通过设计具有多解题思路和方法的问题，引导学生从不同的角度对问题进行思考和分析，寻找问题的不同解决路径.开放性问题与封闭性问题的不同之处就在于其没有唯一的解法，学生可以在问题的背景和条件中寻找多种解决方案，并通过对比和分析，选择出其中最适合的方案.同时，开放性问题还鼓励学生进行创新思考，探寻新颖的解题策略.在这一过程中，学生需要综合运用多种数学方法，能够获得知识和能力的全面提升.例如，在讲解几何知识时，教师可以提出“如何计算一个不规则多边形的面积？”这样的问题，鼓励学生通过不同的数学方法进行求解.这种开放性问题不仅能够帮助学生深化对数学知识的理解，还能促使他们在解题过程中灵活运用数学工具，培养其解决问题时的创新意识和多维思维.

（三）设计启发式问题，引导学生主动探索

在初中数学问题导向教学中，教师可以通过设计启发式问题，引导学生主动进行探索.具体而言，教师在提问时应避免单纯的知识点考察和直接提示答案，而应根据学生的认知水平和课堂内容，设计能够启发学生思维的问题，注重问题的深度和广度，以引导学生主动探索数学问题背后的原理和规律.同时，问题不仅要具有启发性，还应紧扣教学目标，能够促使学生在解答的过程中发现知识的内在联系.例如，在讲解函数知识时，教师可以设计一些数形结合的问题，启发学生将抽象的函数关系与直观的几何图形联系起来，探索二者之间的关系，而非仅仅记住函数公式或解题方法.此外，启发式问题应当层层递进，先从简单的理解性问题开始，再到复杂的综合性问题，逐步引导学生从表面现象深入到问题核心，建立起全面的知识框架.在这一过程中，学生能够获得思维的深度启发，面对数学学习时将不再以死记硬背概念和公式为主，而是通过主动动脑思考探索知识的本质.

（四）设计实验性问题，加强学生动手实践

在初中数学问题导向教学中，教师可以通过设计实验性问题，加强学生的动手实践.具体而言，教师在提问时除了那些抽象和理论化的问题外，也应适当提出一些具有实际操作性和可行性的问题，让学生通过实验研究的方式，亲自动手实践寻找问题的答案，而不仅仅停留在脑力思考.这种实验性问题可使学生在实验中亲身经历数学问题的解决过程，有助于他们思维能力和实践能力的双重发展.例如，在讲解几何知识时，教师可以设计一系列实验性问题，让学生亲自动手测量不同形状物体的数据，并计算其表面积和体积等.在这一过程中，学生不仅可以通过实践加深对公式的理解，还能在实际操作中提升数学知识的运用能力.此外，在学生实验的过程中，教师应适时提供引导和支持，帮助学生理清实验步骤，分析数据和结果，以培养他们的科学探究精神.对于数学这门理论与实践并重的学科而言，这样的教学方式对提升整体课堂质量意义深远.

（五）设计小组讨论问题，鼓励学生合作探究

在初中数学问题导向教学中，教师可以通过设计小组讨论问题，鼓励学生开展合作探究.具体而言，教师在提问时不仅要提出引导学生独立思考的问题，还要设计一些具有挑战性且适合小组讨论的问题，让学生通过小组合作的方式进行问题的探究，以培养他们的团队合作能力和交流能力，并提升课堂的互动性和参与感.在此之前，教师先要对学生进行合理的分组，根据学生的能力水平、性格特点以及课堂内容的需求搭配组员，确保每个小组的成员具备不同的优势和互补性.同时，还应设定每个小组内的具体分工，使每个成员都承担一定的角色和责任，以确保所有人都有机会参与到探究活动中，避免个别学生被边缘化.此外，在实际的小组讨论过程中，教师应密切关注学生的合作过程，适时提供引导和支持，并鼓励学生互相质疑、补充和完善观点.这样的合作不仅能使学生通过集思广益找到问题的最佳解法，还能促使他们在集体智慧的碰撞中迸发出新的思维火花，提升解决问题的能力和创新思维.

（六）设计课堂反馈与反思环节，帮助学生不断改进和提升

在初中数学问题导向教学中，教师可以通过设计课堂反馈与反思环节，帮助学生不断改进学习过程，提升学习质量.具体而言，教师在每节课结束后，都应安排一定时间进行课堂反馈，使学生了解自己的学习情况.在此期间，教师需要针对学生的学习过程和结果，提供及时而具体的反馈，指出他们在学习中的优点和不足，并给予相应的改进建议.这不仅可以帮助学生明确后续的改进方向和重点，还能激发他们的学习动力.同时，在教师反馈的基础上，学生的自我反思也很重要.学生通过自我反思，能够自主识别自己在学习中的困难和挑战，并主动寻找解决方法，从而提升自主学习能力和自我监管能力.教师可以通过提问的方式引导学生进行反思，例如：“你觉得自己哪些知识掌握得较好？哪些部分还需要加强？如何改进自己的学习策略？”这些反思内容不仅有助于学生在学业上不断进步，也能为他们未来面对更复杂问题时积累经验和信心.

结 语

综上所述，问题导向策略在初中数学教学中的应用，能够有效促进学生的主动学习与独立思考，帮助他们将抽象的数学知识与实际生活问题相结合，从而在加深知识理解和掌握的同时，实现数学综合能力和全面素质的提升.未来，随着教育理念的进一步更新与教学方法的不断改进，问题导向策略有望在初中数学教学中发挥更加重要的作用，为培养具备高效学习能力和创新思维的人才奠定坚实的基础.

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