“我爱我家”班本化主题活动的实施

家是孩子最熟悉、最重要、最感亲切的生活环境，家人是孩子最依恋的人，也是带给孩子亲情体验的人。然而，通过小班上学期末的家长约谈，教师发现部分家庭亲子陪伴质量不高。《3—6岁儿童学习与发展指南》在社会领域部分针对3—4岁孩子提出：“知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。”“能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。”由此，小班年级组决定开展“我爱我家”班本化主题活动，希望孩子在探究家的过程中感受爱和表达爱，获得对家的归属感，也希望家长在主题活动实施过程中给予孩子爱的滋养，并享受孩子的爱。

一、主题活动开展前的思考和准备

虽然“我爱我家”主题活动经久不衰，出现在很多教材中，但教师不应仅仅是教材忠实的执行者，所以，在开学初，小班教师通过课程前审议，讨论如何结合本班孩子的经验与兴趣开展此次主题活动。

教师围绕该主题活动的核心价值——“爱”与“归属感”，确定了如下目标：认识、了解自己的家，体会到自己是家庭的一员，并愿意在家中做力所能及的事；关心家人，尝试用语言、行为等向家人表达自己的情感；感受家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。其中，目标一与上届小班开展该主题活动时确定的目标不同：首先，将原先“知道自己是家庭的一员”中的“知道”改为“体会到”，希望孩子从心中认可自己是家庭的一员，而不是仅停留在认知层面；其次，将“愿意在家中做力所能及的事”与培养小班孩子的生活自理能力相结合，界定了它的含义，鼓励孩子在家能做的事情自己做。

基于孩子经验发展的特点，小班教师思考：孩子们在“我爱我家”主题活动中经验发展的可能性是什么？经过讨论，确定了两条线索：我的家，包括家中有什么、我家在哪里、家中还有谁；家人爱我我爱他。其中，线索一与上届的基本一致，线索二则由之前的“我爱我家”改成“家人爱我我爱他”，希望孩子从关注家庭的物理环境慢慢延伸到关注家庭的心理环境，因此线索二的探究方向聚焦于孩子关于家人的经验。

同时，小班教师提前思考、讨论该主题活动中可利用的资源，将资源总结为三大类：娃娃家，每个孩子的家，绘本、儿歌、绘画等艺术作品。

二、主题活动实施进程

进入小班下学期，在孩子入园一周后，各班教师准备进入“我爱我家”主题活动。在主题活动开始前，教师通过《给家长的一封信》，帮助家长了解该主题活动的价值和目标，同时寻求家长的支持：一是“爱的表达与回应”，即请家长用自己的方式向孩子表达爱，并积极回应孩子的情感需求；二是挖掘祖辈家长的相关资源，鼓励祖辈家长参与到主题活动中。家长纷纷表示，该主题活动关注孩子的真实生活，很有意义，他们会大力支持并积极配合。

线索一：我的家

1.关于家的已有经验

孩子的已有经验是主题活动的生长点。各班教师通过“你家里有什么”“你家在哪里”“你家里有谁”等问题去了解孩子关于家的已有经验。在团体讨论的过程中，教师记录和分析孩子的想法。关于“你家里有什么”，孩子认为家里有家具，有吃的和用的东西，等等，他们可以说出家中部分物品，但很少提及家的布局和各个房间的功能。关于“你家住在哪里”，孩子不能说出完整的家庭住址，只记得熟悉的或特征鲜明的信息，如“南京”“海峡城”“十楼”“滑梯旁边”等。此外，孩子对爸爸妈妈有基本的了解，能够说出爸爸妈妈的爱好等，但缺乏对祖辈的了解。根据以上针对孩子关于家的已有经验的分析，各个班级便可以确定下一步实施课程的方向。

2.切入主题活动的方式

每个班的教师都在思考：如何切入才能更大程度地激发孩子的主动性，帮助孩子加深对家的情感呢？

小一班教师通过日常聊天，发现孩子关于家的经验比较零散，因此决定让孩子通过拍照提升对家的关注度。该班孩子积极参与其中，他们带着“我家里有什么”“我家在哪里”“我家还有谁”三个问题，在家中拍摄相应的照片，并和家人一起制作简单的画报，带到幼儿园来分享、表达自己的发现。比如，家中有书架，与幼儿园一样有很多书；睡觉的房间是卧室，室内有床；等等。家长在帮助孩子观察和记录的过程中，也与孩子一起感受家的温馨和美好。

小二班教师基于孩子上学期有过完成调查表的经验，希望孩子通过绘画、拍照及与家长对话等方式，关注家中的人、事、物。教师同样提供“我家里有什么”“我家在哪里”“我家还有谁”三个问题，孩子可以选取其中一个或多个话题，用自己喜欢的方式表征。最后，调查表呈现的形式和内容很丰富，有的全是家中的照片，有的是孩子简单的绘画表征辅以家人的文字说明，有的是照片及孩子与家人对话的文字记录。教师能够据此更直观地了解孩子的兴趣和已有经验，他们发现很多孩子都关注家里的布局，与客厅和卧室相关的内容高频地出现在调查表中。

小三班教师更加关注孩子对家的情感，因此请孩子回家拍摄“家中最喜欢的地方”。结合孩子拍摄的照片与介绍词，教师发现孩子喜欢家中某一地方的理由如下：可以做自己喜欢的事情（玩游戏、看书、吃好吃的等），有属于自己的小空间（围栏、儿童房、帐篷等），有家人的陪伴（爸爸陪我玩积木等）。该班级以情感类问题导入，调动了孩子对家的积极情感，唤醒了他们对家的情景记忆，让他们对家充满爱与归属感，同时，他们关于家中的布局、物品的经验也变得具象化了。

三个班切入主题活动的方式不同，但都以孩子的已有经验为起点，通过适宜的问题和任务调动孩子的积极性，激发他们的主动性，回应他们的兴趣与需要，让他们与家庭的物理环境建立联系，在初步的探究中丰富关于家的经验。

3.深入探究

孩子对“我的家”已经有了初步的经验，但这些经验以个体的兴趣为导向，差异性比较大，且不够全面和有深度。所以，教师思考如何引导孩子深入探究线索一的三条子线索：“家中有什么”“我家在哪里”“家中还有谁”。

（1）丰富孩子关于“家中有什么”的经验

教师发现小班孩子对于“家中有什么”有了初步的认知，尤其关注家中的物品，但对于家的布局和房间的功能认识较浅。该如何丰富孩子关于“家中有什么”的经验呢？

游戏是孩子的天性，是孩子可以专注且持续进行的活动。因此，每个班的教师都尝试引入有趣的区域游戏，自然而然地推动孩子的探究。在建构区，孩子尝试用小颗粒乐高积木搭建家。在美工区，孩子用黏土制作家具，如桌椅、床和电视机，教师将他们的黏土作品摆放在墙面上一个个家的模型中；孩子也会用水粉画表现自己设计的房子造型，不仅有一栋栋楼房，还有一座座城堡。在角色游戏区，娃娃家是一个很好的资源，孩子把曾经用过的奶瓶、饭盒、围兜等物品以及家中闲置的锅、碗、鞋子、手提包等物品拿到幼儿园来，他们在娃娃家中的角色也变得更加多元，由此丰富了自己关于家和家人的认识。孩子在以上诸多游戏情境中自然而然地发现问题、解决问题，从而丰富了相关经验。

积累了关于家的布局和房间功能的经验后，小一班的孩子发现教室里也有电视机、空调和床，像自己的家一样。经过一番观察和讨论，他们发现教室里还有很多和家的相似之处，如有客厅、卫生间、书架、床等，也有一些不同，如缺少厨房。于是，结合日常生活和游戏的需要，孩子尝试把教室变得更加像家：他们在午睡区添一张桌子作为梳妆台，桌上放镜子、梳子和收纳头饰的盒子；把娃娃家游戏的厨房设在靠近直饮水的角落，便于玩娃娃家游戏时接水；在班级门口放置地垫，进门可以跺跺脚，让班级像家一样干净；在阅读区加了靠垫和玩偶，使看书时更加舒适……经过逐步调整，孩子不仅更爱自己的班级了，还增进了对家的认识，丰富了对于“家中有什么”的经验。

（2）梳理孩子关于“我家在哪里”的经验

对于子线索二“我家在哪里”，教师预设孩子能够说出家庭地址。然而，大部分孩子说不出完整的家庭地址，只对小区的名字和住房的层数印象深刻，甚至部分孩子只能够大致说出回家的路线。在每周一次的年级组会议上，教师一致觉得“几栋几零几”是抽象的数字符号，涉及楼号、楼层号、户号三个要素，完整、清楚地说出门牌号对于小班孩子是有难度的。所以，小班孩子能够说出自己的小区名称即可。

上届小班开展“我爱我家”主题活动时，孩子住得近，且相对集中在幼儿园附近的三个小区，所以教师用沙盘来帮助孩子梳理“我家在哪里”的经验，用纸盒等材料表现小区的楼房和周边的街道，帮助孩子感受和理解小区的具体位置。然而，这一届的孩子居住的小区比较分散，难以用沙盘准确再现每个孩子所在的小区位置，加上沙盘的人工成本高，所以教师一致决定不再用沙盘，最后采取以下两个策略梳理“我家在哪里”的经验：一是利用照片找“邻居”，比如，孩子在墙面上把住在同一小区的孩子的照片放在一起，并向别人介绍谁是自己的“邻居”。二是在过渡环节强化孩子的经验，比如，在午餐前的洗手环节，教师会请同一小区的孩子先洗手；在散步环节，教师会请不同小区的孩子手牵手散步等。

（3）尊重孩子关于“家中还有谁”的看法

第三条子线索是“家中还有谁”，小班孩子是如何理解“家人”的含义的呢？孩子觉得陪伴他们很久的人或物都是家人，不仅包括爸爸妈妈、爷爷奶奶，还包括玩偶、宠物等。此外，孩子对保姆阿姨是不是家人存在不同的看法：有的觉得阿姨在周一到周五是家人，而周末阿姨要回自己家；有的觉得阿姨不是家人，只是来照顾弟弟妹妹的。可见，孩子对于家人的理解带有强烈的情感色彩和年龄特点，教师决定理解和尊重孩子关于家人的看法。

（4）生成综合实践活动“小主人、小客人”

小二班和小三班孩子对自己的家有了更多的了解，对别人的家也感到好奇。因此，班级教师决定组织“小主人、小客人”的活动，让孩子真实地体验上门做客，从认识“我的家”拓展到了解“别人的家”。可是，全班30个孩子去一个同学家做客，会不会空间不足且给家长造成困扰呢？班级教师经过慎重考虑，决定把全班孩子分成两批，拜访两个同学的家，这样可以最大程度地保证孩子的体验感。经过前期沟通与准备，教师最终选出两个孩子作为小主人，其余孩子作为小客人根据自己的意愿报名去任意一家做客。教师也讨论了活动流程。小客人提前准备了礼物，大多是他们平时吃的、玩的物品，如一个橙子、一辆玩具小汽车、一本书等。在一个周五的上午，班里的三位教师连同保安师傅和保健老师，分两队带领孩子去做客。到达目的地后，小主人一脸自豪地介绍着自己的家，小客人来到别人的家，充满好奇，发现它与自己家有很多相似之处。家长从这个活动中受到启发，自发相约带孩子去别人家做客。在做客的过程中，无论是小主人还是小客人都有别样的体验，不仅发展了社会交往能力，还增强了对家的归属感和自豪感。做客也满足了家长的社会交往需求，给家长提供了一个相互交流的机会。

线索二：家人爱我我爱他

家既是孩子生活的港湾，也是他们情感的寄托。孩子通过多种活动获得了关于“我的家”的经验，各班教师开始思考在线索二中如何让孩子与家建立更深的情感联系。家人是孩子感受爱和表达爱的对象，这也决定了线索二“家人爱我我爱他”有以下三条子线索：深入了解家人的兴趣爱好；感受家人的爱；向家人表达爱。

1.深入了解家人的兴趣爱好

当谈及家人的兴趣爱好时，孩子说：“妈妈喜欢逛街，会给我买好吃的和玩具。”“奶奶喜欢烧饭。”“爸爸喜欢上班。”……孩子虽然知道家中有哪些家庭成员，但不够了解他们。所以，在引导孩子感受爱和表达爱之前，教师需要和孩子一起深入了解他们的家人。妈妈与孩子的情感联系是最紧密的，在所有家人中，孩子提及最多的是妈妈，其次是爸爸，最后是祖辈家长，所以教师决定把爸爸和祖辈家长作为孩子重点了解的对象。

（1）走近爸爸

孩子对于爸爸最深的印象是每天会去上班。当发现简单的团体讨论无法丰富孩子关于爸爸的看法时，小一班教师通过与孩子共读图画书《爸爸是个魔术师》来唤醒孩子的经验。读了图画书后，孩子们联想起了平时与爸爸相处的温馨情景：“我的爸爸会变成一匹小马，让我坐上去骑。”“我的爸爸会变成一张大地毯，让我在上面爬来爬去。”“我的爸爸会变成一只小松鼠，我一碰他就发出‘吱吱吱’的声音。”……图画书激活了孩子的经验，使孩子关注到平时的亲子互动中藏着深深的爱。

不同于小一班的孩子，小三班孩子看了图画书《爸爸是个魔术师》后没有太大的感触，当教师问爸爸在家会做什么时，有的孩子说玩手机，有的孩子说睡懒觉，这些回答引起了孩子们的共鸣。当教师问孩子“你的爸爸有什么本领”时，有的孩子说上班，有的孩子说打游戏，也有的孩子说打篮球和游泳。教师敏锐地发现这些回答恰好反映了部分爸爸在陪伴孩子方面存在问题。于是，教师抓住家长会的契机，让家长了解爸爸在孩子眼中的样子，指出其中存在的问题，并对如何成为“陪伴型爸爸”提出切实可行的建议。家长会的效果很显著，引发了很多家长对爸爸陪伴孩子的重要性的关注，提高了爸爸在育儿时的参与度。

（2）走近祖辈家长

爸爸妈妈忙于工作，祖辈家长成为接送孩子的“主力军”，但教师发现部分孩子谈起祖辈家长一问三不知。于是，教师开始抓住生活中的契机，邀请祖辈家长参与主题活动。比如，小二班教师邀请一位外婆带着孩子们种黄瓜，小三班教师邀请两位奶奶和一位外公带着孩子们种韭菜，小一班教师邀请一位爷爷进班教孩子们拍球，等等。祖辈家长走进课堂，让孩子们深切感受到他们拥有厉害的本领，进而更加亲近与信赖他们。祖辈家长也意识到不仅要关注孩子的生理需求，还要陪伴孩子游戏，满足孩子的情感需求，走进孩子的内心。

考虑到祖辈家长参与主题活动的机会有限，教师借助图画书《歌舞爷爷》引导孩子关注祖辈家长。孩子变成小记者，带着“你年轻时做什么”“你现在喜欢干什么和吃什么”“你最近最想做什么事”三个问题采访祖辈家长。在倾听祖辈家长的故事后，孩子增进了对他们的认识，加深了与他们的感情。在这个过程中，孩子慢慢地意识到其他家庭成员也有自己的兴趣爱好与感到骄傲的事。比如，休休采访了外婆后，知道外婆喜欢种菜，便请求妈妈给她买一些小号农具，帮助外婆干农活，感受劳动的乐趣。

2.感受家人的爱

考虑到很多家长不善于向孩子表达爱，而且爱也无法用说教来传递，于是，教师开始思考如何结合孩子的年龄特点用生动有趣的方式帮助孩子感受家人的爱。

（1）借助图画书资源

考虑到部分家长不善于表达，教师利用图画书资源打开家长心扉。比如，在一次家长开放日活动中，小二班结合图画书《猜猜我有多爱你》开展角色扮演活动，家长扮兔妈妈，孩子扮小兔子，互相用语言或动作表达自己深藏的爱。除此之外，孩子也会带一些与爱有关的图画书放在班级的语言区，自主阅读或在教师带领下阅读。

（2）借助艺术作品

以“母与子”为主题的艺术作品中也藏着满满的爱，孩子们可以通过欣赏艺术作品产生共鸣。结合小班孩子的年龄特点，教师挑选了一些与孩子生活经验相关且易懂的名画，引导孩子观察画面内容，感受画面传递的情感，并大胆表达自己的感受。有的孩子说“我也喜欢这样抱着妈妈的脖子”，有的孩子说“妈妈摸我的头时我很舒服”，有的孩子说“画中的妈妈一定很爱她的宝宝”……在观察画面的基础上，教师鼓励孩子们尝试给作品命名，孩子们关注到画面中的人物和富有感情的动作，把作品命名为“抱在一起”“妈妈和宝贝”“爱的抱抱”等。作品中一些流淌着爱意的母子互动姿势，既唤醒了孩子与家人相处的经验，也加深了他们对家人的爱的感知。

（3）与家长交换角色

在娃娃家中，孩子很喜欢扮演爸爸妈妈，但游戏中的体验毕竟有限。能否让孩子沉浸式体验爸爸妈妈的生活，既让他们感受家人平时照顾自己的不易，又能为家庭做力所能及的事？有了前期的思考后，教师和家长商量开展互换角色的活动，并对接活动事项。于是，在一个周六，孩子变成了家长，家长变成了孩子。大部分孩子在照顾家人的过程中很开心，帮助家人穿袜子、穿鞋子、剥鸡蛋等。孩子在亲身体验中，既感受到做父母的乐趣与辛苦，也从父母扮演的孩子身上了解到自己平时的言行。家长通过这一活动，发现了孩子在各个方面取得的进步，此后也就更愿意放手让孩子做一些力所能及的事了。

3.向家人表达爱

孩子在通过多种途径感受到家人的爱后，产生了向家人表达爱的情感需求。表达爱可以促进孩子感受爱，教师希望孩子不是因为生硬的说教被动地表达爱，而是在具体活动和情境中流露真情。

（1）抓住节日契机

在“三八”妇女节即将来临之际，每个班的教师组织全班孩子悄悄准备了一场给妈妈、奶奶或外婆的惊喜。有的孩子准备了手绘的花，有的孩子串了手链，有的孩子准备了手势舞……节日当天，孩子用自己的实际行动表达爱。家长收到礼物后既开心又激动，纷纷在家长群或朋友圈表达自己的感动。

（2）把爱“唱”出来

小二班孩子学习了歌曲《我爱我的小动物》，有个孩子把其中动物的名称换成了爷爷。于是，教师抓住这个契机，让孩子尝试结合家人外貌特征仿编歌曲。在教师和孩子的共同努力下，小二班的专属歌曲《我爱我的家人》诞生了，部分歌词如下：“我爱我的爸爸，爸爸什么样？格子衣，短头发，好像小山坡；我爱我的妈妈，妈妈什么样？长头发，红嘴巴，真呀真漂亮；我爱我的爷爷，爷爷什么样？大牙齿，黑头发，还有花胸章……”考虑到小班孩子的年龄特点，教师制作了便于识记的歌曲图谱，放在教室显眼的位置。在家长入园接送孩子时，孩子常常自豪地向家人介绍图谱、哼唱歌曲。在熟悉基础版歌词后，孩子会结合自己家人的特征再次创编、哼唱歌曲。

（3）把爱“说”出来

“家长是孩子的一面镜子”，在让孩子表达爱之前，教师鼓励家长先把爱“说”出来——请家长录一段“爱的心里话”。比如，乐乐妈妈说：“嗨，乐乐，我最爱的小男孩，你好呀！此刻，你在干什么？玩玩具，还是准备睡觉了？又或者在偷偷想我？妈妈在想你哦！现在你不仅可以自己完成很多事，变得更加懂事，还会心疼妈妈，帮助妈妈一起做事情，成为妈妈的小帮手。太棒了，有你在，妈妈太幸福了……”在听“爱的心里话”时，孩子的感受各不相同：有开心，有激动，有害羞……教师还把爸爸妈妈的“心里话”录音转换成二维码，孩子可以在教师帮助下扫码聆听，很多人每天都想去听一听。

在听完“爱的心里话”后，孩子的情绪受到了感染，他们也有话想“说”给爸爸妈妈听，于是他们通过简单的图画或语言加以表达，制作“爱的回信”。有的说：“妈妈，谢谢你给我录的长长的话，我很开心，我想画一朵花送给你。”有的说：“妈妈，我很爱你，我们一家人很开心。”有的说：“爸爸，我爱你。我希望你每天都回来陪我，不要老是拿着手机。”同样，“爱的回信”的语音内容也被教师制成了二维码，不仅发给家长，也张贴在班级墙面上供孩子扫码聆听。

（4）把爱“做”出来

教师一直在思考：在什么时候通过什么样的活动，进一步达成孩子“愿意在家中做力所能及的事”和“尝试用语言、行为等向家人表达自己的情感”等主题活动目标呢？教师发现，孩子对家人有了深入的了解和感受到家人的爱之后，他们与家人的情感加深了，对家也有了更强的归属感，实现这些目标的时机已经来临。

在听了“爱的心里话”后，部分孩子自然而然地表示自己可以为家做点事，比如洗碗、擦桌子、拖地等。此外，部分班级生成了“家庭日，我做主”的活动。孩子在“家庭日”拥有充分的话语权和决策权，但需要听取其他家庭成员的建议，了解他们想做的事情，最后做出“家庭日”的计划。在这个过程中，孩子意识到自己是家庭的一员，愿意为家庭服务并获得成就感，家长也愿意花时间陪伴孩子，享受陪伴孩子的时光，注重陪伴的质量。

“我爱我家”主题活动共历时一个半月，这是一个充满爱的主题活动，它让教师再次走近孩子，加深了对孩子的认识，以及对主题活动的理解。因为孩子的经验具有差异性，所以实施主题活动没有统一的范本，班级教师需要追随孩子的兴趣和经验，给予适宜的支持和引导。此外，主题活动的实施过程是“活”的，虽然教师会在课程实施前进行审议，有预设的方案，但还是会根据孩子的情况和兴趣进行调整。调整的依据是对孩子语言和行为的观察和分析，即通过嵌入式评估帮助教师调整自己的教育计划。在实施主题活动的过程中，教师需要不断观察孩子，不断回望目标，反思和调整教育行为，与家长积极沟通，才能使主题活动更贴近孩子的发展需要。