素养导向下小学英语单元整体设计探析

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师加强单元教学的整体性。当前小学英语教材缺少明确的“大观念”，教学设计者需对此进行提炼和分析后，再进行教学设计，这有助于培育学生核心素养，提高课堂效率。

【关键词】单元整体教学；小学英语；主题意义

目前，单元整体教学已成为引领英语课程改革的新趋势，但小学英语教材大多都遵循“话题—功能—结构—任务”的编排模式，并没有明确指出每个单元的“大观念”。同时，单元“大观念”具有明显的抽象性，在进行单元整体设计或提取“大观念”时需要具体案例来支撑，需要真实的情境，让学生用英语在真实世界中交际。以译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 5 Seasons为例，可以从主题意义出发，提炼单元“大观念”并进行教学设计，来解决真实问题。

一、解读单元内容，制定单元育人蓝图

本单元话题为“季节”，其主题属于“人与自然”和“人与自我”范畴，涉及“自然生态”和“生活与学习”相关主题群，引领学生认识天气与日常生活的联系，了解季节的特征与变化，观察身边的自然现象与生态环境。本单元涉及四个语篇——一首小诗，一个对话故事，一首英文歌曲，一个绕口令；两个活动分别是卡片制作和连线表达。这些都围绕“季节”这一主题展开。分析本单元内容和学生学情，依据课程标准，可以制定单元育人蓝图：

二、围绕单元主题，实施单元教学计划

教材中的单元主题起着统整单元课程内容的作用，以其为统领，将单元主题思想和课程内容联系起来，贯穿学生的认识、行为和情感态度，使零散的语言知识“形散神聚”。结合本单元内部各要素可作如下梳理：

1.确定教学目标，归纳真实问题

笔者将本单元的单元教学目标定义如下：

（1）通过学习，学生可以运用所学词汇、句型描述不同季节的气候特征，以及在不同的季节里人们经常从事的活动。

（2）学生能够运用目标语言表达自己喜爱的季节，能交流讨论四季的气候特征，表述在每个季节里通常做的事情，以此进一步巩固所学知识。

（3）学生能够运用已有的语言知识，简单描述当前季节的气候特征，能在真实的语境中通过诗歌、趣味表演等个性化的表达方式诠释对大自然的热爱和对未来美好生活的向往。

根据语篇和活动设计，将教学链接生活，归纳出即将解决的真实问题。

在第一课时中，紧跟子主题意义“学习诗歌韵律、欣赏四季之美”，笔者欲解决的真实问题如下：

（1）学生是否能表达出各个季节中的大致天气状况？

（2）学生是否能表达在四季中看到的景物？

（3）学生是否能表达在不同季节中通常做哪些活动以及穿哪些不同质地的衣物？

（4）学生是否能够表达出自己心中最喜欢的季节并阐述简单理由？

第二课时的子主题意义为“感受气候变幻、探索自然之妙”，笔者欲解决的真实问题如下：

（1）在日常交流中，学生是否能讨论四季？

（2）学生是否了解不同地方的四季？

（3）学生是否了解中国的节气？

第三和第四课时的子主题意义为“唤醒自然之爱、体验生活之乐”，笔者欲解决的真实问题如下：

（1）教学后，学生是否会唱季节歌曲？

（2）学生在词汇教学中能否利用语境找出[i]的发音规律？

（3）学生是否能动手做出合适的季节卡片？

2.预设评价方案，设计教学活动

在设计教学活动时，根据语篇具有的文体特征、内容结构和语言特点，传递主题意义和功能。设计教学活动如下：

T： Let’s talk about the weather in different seasons. In spring，it is warm. I wear a jacket or a sweater. （呈现夹克衫和毛衣的图片）

（Read together.）

T： How about summer， autumn and winter？ Please work in two and discuss：

In summer， it is" " " " " " . I wear" " " " " " .

In autumn， it is" " " " " " . I wear" " " " " " .

In winter， it is" " " nbsp; " " . I wear" " " " " " .

（设计意图：在图片、情景等非语言提示的帮助下，学生能够综合运用所学知识进行口头表达和书面表达，合理描述四季的天气状况和穿着。）

T： There are four seasons in a year. Which season do I like？ Let’s enjoy a song and answer my question.（播放歌曲）

S： You like summer.

T： Yes. Why do I like summer？ Can you guess？（呈现关键词：In summer， it’s ... You can wear ... You can see ... You ...）

（设计意图：合理利用媒体，提升学生的学习热情和兴趣，鼓励学生结合真实情境关注主题，潜移默化地达成“大观念”的语言习得。）

T： Now please use your knowledge about seasons to make a guide for her. （设定情境，帮助“小红帽”完成春游的思维导图）

T： First， let’s talk about food. What food can she bring？ What do you eat in each season？ Look at the food， do you know them？ （拓展watermelon， strawberry， cherry等词汇）What do you eat in spring/ summer/ autumn/ winter？

T： Now we know food about seasons. What clothes can she bring？ What do you wear in each season？ A new word for you： wear. This time， you can talk in pairs.

T： Great！ This time we know the weather and clothes about seasons. Little Red Riding Hood is very excited. What can she see and what can she do in each season？

（设计意图：帮助学生提炼框架，鼓励学生利用思维导图进行表达，诠释他们对自然的热爱和对生活的期待。）

以素养为目标导向，利用单元“大观念”教学并非易事，它对教师的知识水平及能力素养都提出了挑战，需要教师花更多的时间和精力研究课程内容和教学方式。从达成教育教学目标和提升教育教学效果上看，基于单元“大观念”的教学，调动了学生课堂学习的主动性和积极性，唤醒了学生的自觉性，提高了课堂效率。

（作者单位：江苏省无锡市育红小学）