小学语文古诗词群文阅读教学探索

摘 要：“设计议题—遴选群文—集体建构—达成共识”是群文阅读教学的必由之路。通过体验古诗词群文阅读教学，学生能在建构深刻的古诗词认知的基础上丰富古诗词储备，提高学习古诗词的能力。鉴于此，教师应遵循适当的顺序，运用恰当的策略来实施古诗词群文阅读教学，以实现其潜在价值，增强古诗词教学的效果。

关键词：小学语文；古诗词；群文阅读教学

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0073-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）针对古诗词教学，在数量、学习深度、学习方法等方面提出了相关要求。例如，学生需至少背诵60篇（段）优秀诗文；在诵读古诗词时，应尝试想象诗中描绘的场景，体会作者在文字中传达的情感。由此可见，新时期的古诗词教学不再过分强调学生对古诗词主旨的深入理解，而是更注重学生对古诗词的积累和学习体验的丰富性[1]。传统的古诗词单篇阅读教学已无法满足这一教学目标。因此，教师需要转变教学策略，从古诗词单篇阅读教学走向古诗词群文阅读教学，以更好地落实《课程标准》的要求，提升古诗词教学成效。

一、古诗词群文阅读教学的内涵与流程

在语文教学改革深入发展的过程中，群文阅读成为一种备受关注的教学方式。赵中镜教授首先提出“群文阅读”这一概念。在他看来，随着年龄的不断增长，

学生的阅读量与日俱增，阅读范围也会从课内转向课外。因此教师应当从课内外寻找适合学生的阅读材料。基于赵教授的研究，蒋军晶教授进一步明确了群文阅读的定义：在短时间内，教师和学生围绕一个特定的议题进行多文本的阅读、交流和讨论，最终形成共识。通过体验群文阅读教学，学生不仅能够丰富阅读储备、开阔阅读视野，还能深入文本，集中探讨和交流议题，

从而建构深刻的思想认知。在这一过程中，学生的阅读意识、阅读能力、交流能力和思维能力都将得到提

升。据此，古诗词群文阅读教学可以被定义为：以统编语文教材中的古诗词为核心，结合学生的学习状况，以明确的议题为指导，从课内外选取一系列相关的古诗词，设计并提出具有探究性的问题，引导学生自主、合作地进行对比阅读，深入理解古诗词蕴含的丰富情感。因此，古诗词群文阅读教学的步骤包括：设计议题—遴选群文—集体建构—达成共识。教师需要运用恰当的教学策略来实施这一流程。

二、小学语文古诗词群文阅读教学的实施策略

（一）多维度设计议题

在实施古诗词群文阅读教学时，教师要围绕议题组建群文，并在课堂上引导学生探究议题。因此，设计议题是实施古诗词群文阅读教学的前提。在设计议题时，教师可从以下几个方面入手。

1.将古诗词内容作为议题

（1）将主题作为议题。古诗词的主题广泛，涵盖爱情、友情、心情、历史、自然等多个方面。相同主题的古诗词所展现出的思想情感大都相同。以统编语文一年级（下册）中的《静夜思》、三年级（下册）中的《九月九日忆山东兄弟》、六年级（下册）中的《泊船瓜洲》为例。这些作品都体现了诗人对故乡的深切思念。因此，教师可以围绕“漂泊在外的游子的思乡之情”这一主题，引导学生深入感受诗中感人至深的场景，探索诗人的内心世界。

（2）将意象作为议题。意象是诗人表情达意的“工具”，常见的有酒、月、钟声、鸟鸣等元素。在品味意象时，学生可以在脑海中描绘出具体的场景，与诗人“同呼吸，共命运”，从而建构深刻的阅读认知。以统编语文一年级（下册）中的《静夜思》、一年级（上册）中的《古朗月行》、六年级（下册）中的《十五夜望月》为例。这三首诗都以“月”为意象，展现了诗人内心深处的孤独与清冷，以及对家人的深切思念。其中的“月”是诗人情感的寄托。因此，教师可以将议题设计为“月是何处圆”，引导学生探索“月”背后蕴藏的深厚情感，品味那份深刻而纯洁的情感。

（3）将情感作为议题。古诗词是作者表情达意的工具。无论是主题的选择还是意象的构建，它们都在为表达情感服务。同时，古诗词群文阅读教学的一个重要目标是引导学生深入探索语言文字的内涵，与作者进行情感上的交流，体会作者蕴含其中的真实情感[2]。因此，教师可以将情感作为讨论的核心议题。以统编语文五年级（上册）中的《示儿》为例。这是宋代诗人陆游的绝笔之作。陆游将自己一生的大部分时间都投入抗金斗争中；直至一病不起，他收复失地的心愿仍未实现。怀揣着对收复失地的渴望，他在临终前写下了这首诗，倾注了全部情感，嘱咐自己的孩子一定要将失地被收复的喜讯传达给他。这不仅是陆游对孩子的叮嘱，还是他发出的最后的抗战号召。这首诗传递了陆游深沉的忧国忧民情怀和爱国精神。基于此，教师可以设计议题为“陆游的一颗爱国心”，并遴选陆游的其他相关诗作，带领学生深入探索陆游的精神世界。

2.将古诗词形式作为议题

（1）将表达方式作为议题。古诗词的表达方式主要有描写、抒情、议论、记叙等。学生通过分析、了解古诗词的表达方式，既可以理解古诗词内容，又可以习得写作经验，有利于实现读写结合[3]。因此，教师可以将古诗词的表达方式作为议题。以统编语文六年级（上册）中的《江南春》为例。杜牧在这首诗中描绘了一幅江南宁静、和谐的自然美景图，其中“南朝”二字又为整首诗平添了一些悠远、沧桑的色彩。

“多少楼台”更是发出了怀古之气，暗含着诗人对唐朝命运的忧虑。由此可见，这首诗采用了借景抒情这一表达方式，值得学生细细品味。所以，教师可以将议题设计为“借景抒情”，引导学生探究诗词的抒情表达方式。

（2）将艺术风格作为议题。艺术风格是诗人在长期的创作过程中形成的语言艺术特质。不同的诗人具有不同的艺术风格，即便是同一位诗人，在不同的创作时期也可能展现出不同的创作风格。学生通过探究作品的艺术风格，能够更深入地了解诗人。以李白为例，潇洒飘逸是其典型的艺术风格。例如，在统编语文二年级（上册）的《望庐山瀑布》中，他运用了高度夸张的艺术手法，生动地描绘了庐山瀑布的飞流直泻、雄伟奇丽；在三年级（上册）的《望天门山》中，

他同样运用夸张的艺术手法勾勒出了天门山的雄奇壮观以及江水的浩荡奔流。基于这些作品，教师可以设计议题为“唯有夸张识君心”，并借助不同的作品引导学生分析李白的创作风格。

（二）多形式遴选群文

1.一篇带多篇

一篇带多篇是指以议题为核心，精选教材中指定的古诗词以及课外相关的古诗词作品[4]。这样遴选出的群文可以实现课内外的有机结合，助力学生进一步丰富古诗词储备。以“陆游的爱国情怀”为例。教师可以教材中的《示儿》为起点，再从课外挑选陆游的其他作品，如《卜算子·咏梅》《书愤》等，引导学生深入了解陆游曲折的一生，激发学生对陆游爱国情感的共鸣。

2.课内多篇

统编小学语文教材在部分单元围绕同一个人文主题安排了一系列古诗词。这为师生进行群文阅读提供了便利。教师可以围绕议题，直接将每个单元中的古诗词作为群文阅读的材料。以统编语文四年级（下册）第一单元为例。本单元围绕“田园生活”这一人文主题，安排了《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐工店》《清平乐·村居》这三首古诗词。教师可利用这些作品开展群文阅读教学，引导学生走进田园生活中，与作者产生情感共鸣，从而对田园生活产生向往。

3.课外多篇

为丰富学生的古诗词储备同时提升他们的古诗词阅读水平，《课程标准》推荐了75首课外古诗词。这些古诗词不仅具有极高的文学价值，还能让学生深入了解诗人的生平事迹，探索诗人的精神领域。教师可以围绕特定议题，从课外选择一组有关联的古诗词。以“走进牧童的世界”为例。教师可以选取吕岩、黄庭坚等人的《牧童》，引导学生进行对比、分析和总结，

从而深入理解牧童的生活环境、日常活动以及诗中的寓意和诗人的思想情感，促使学生深刻体会“牧童”这一概念的多重含义，切实开阔视野。

（三）问题引领集体建构

集体建构是教师引导学生阅读文本、感悟议题的活动[5]。在此活动中，学生需要始终保持积极的思维状态，走进文本深处，进入诗人内心。众所周知，问题是激活学生思维的“工具”。因此，教师要以议题和群文为基础，提出具有探究性的问题，驱动学生思考、交流。以“古诗中的酒”为例。本节课旨在让学生通过阅读统编语文六年级（下册）中的《送元二使安

西》、六年级（上册）中的《过故人庄》等，感受“酒”

中蕴含的深刻的人文内涵。为此，教师可搭建图表支架（见表1），鼓励学生自读这两首古诗，分析诗人喝酒的因、境、情。

在自读的过程中，学生会发挥主观能动性，从诗句中提取关键信息，建构一定的认知。在此基础上，教师可以鼓励他们展开小组讨论，共享思维成果，进一步强化已有认知。之后，教师可以每首诗为基础，以议题为中心，提出问题，引导学生进行深入探究。例如，在引导学生阅读《送元二使安西》时，教师可以提出具有探究性的问题。问题一：诗人为什么喝酒？问题二：诗人喝酒时的心情是怎样的？问题三：诗人在什么情境下喝酒，看到了什么样的景色？在问题的驱动下，学生会继续思考，从诗题得知诗人当时所处的情境，又从诗句中感受景色之清新自然，同时结合情境体会“酒”中的惜别之情。之后，教师可以继续引导学生感受、思考另一首诗中的“酒”中之情。教师可以进一步提出问题：“对比这两首古诗中的‘酒’，分析它们有没有相同之处或不同之处？”学生会由此进行分析、对比，获得认知成果，如“这两首诗都是诗人饮酒之后所作”“都是在描写景色的同时抒发了情感”“虽然都抒发了情感，但是所抒发的情感不同，如王维借酒表达了对友人的不舍、孟浩然借酒表达了对美好乡村生活的热爱与向往”等。

由此可见，在问题的驱动下，学生会深刻感受到“酒”中之情，从而建构深刻的阅读认知，锻炼分析能力、总结能力等，进而提高古诗词阅读水平。

（四）情境促进达成共识

达成共识是指师生在集体建构后针对某个问题达成的共同认知。古诗词群文阅读教学的最终目的是让学生从课堂走进生活，进一步丰富已有情感，获得积极的情感体验[6]。在实施群文阅读教学时，教师要在尊重学生集体建构成果的基础上创设真实情境，助力学生达成共识。以“诗词里的爱国主义”为例。大部分学生通过阅读、对比《示儿》和《己亥杂诗》，感受到了诗人身上的爱国之情。基于此，教师可以利用多媒体设备播放短视频，介绍学生熟悉的袁隆平、南仁

东、张桂梅等人的动人故事，让学生思考“这些人身上有什么共同点？”“我们要向他们学习什么？”“我们在生活中要如何成为他们这样的人？”等问题。学生会开放思维，积极探寻热爱祖国、热爱人民的具体做法，

进而受到心灵的洗涤，增强爱国意识。

三、结束语

综上所述，群文阅读是一种新的古诗词教学方法，具有显著的实践价值，如学生可以提升古诗词阅读能力，并能积极参与集体建构活动。此外，学生通过体验阅读、对比、分析、总结等活动，能建构起深刻的阅读认知，并获得积极的情感体验，有利于形成正确的情感、态度、价值观。再者，通过大量阅读，学生能有效开阔阅读视野，丰富古诗词知识储备，提高语言建构能力。基于这些优势，教师应当树立群文阅读教学的意识，并在其指引下，多维度地设计议题、多形式地遴选群文，同时利用探究性问题驱动学生参与集体建构，促使学生形成深刻的认知。同时，教师应创设真实情境，为学生提供良好的情感体验机会，为他们积极体验现实生活奠定基础。

参考文献

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雷丽芳.群文阅读助力学生有效学习古诗词：“双减”背景下小学语文高学段古诗词群文阅读教学策略[J].名师在线（中英文），2023（19）：23-25.

胡楠.统编版小学语文古诗词群文阅读教学问题和对策研究[D].杭州：杭州师范大学，2022.

涂秋桂.立足教材，实施小学语文群文阅读教学：以统编版语文教材六年级下册第一单元为例[J].语文新读写，2022（7）：33-35.

蒲建军.核心素养背景下的小学语文群文阅读教学探究[J].试题与研究，2021（27）：77-78.

王金华.基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略研究[D].重庆：西南大学，2021.

作者简介：张永明（1964.1-），男，贵州遵义人，

任教于贵州省遵义市新蒲新区喇叭小学，一级教师，专科学历。