基于陶瓷生活美育的幼儿园主题课程设计研究

摘 要：陶瓷作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其丰富的美学价值和历史内涵能够有效提升幼儿的审美能力与实践能力。然而，现有的幼儿美育课程尚未将陶瓷文化深度融入其中，导致美育效果不够理想。为此，文章详细阐述了基于陶瓷生活美育的幼儿园主题课程设计的具体方法，包括课程目标、课程模块以及课程活动的设计，提出了实施陶瓷生活美育主题课程的策略，如教师培训、教学环境的优化、家园合作等，旨在为幼儿提供一个多维度的陶瓷美育学习环境。

关键词：幼儿园；陶瓷生活美育；主题课程设计

中图分类号：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0031-03

陶瓷不仅是实用的器物，更是美学与工艺的结晶，承载着中国人对自然、生活、艺术的理解与追求。陶瓷文化经过千年的传承与发展，形成了独特的艺术风格和审美理念，不仅在国内产生了深远影响，还在世界范围内赢得了广泛认可。近年来，随着教育理念的不断更新，美育在幼儿教育中的地位逐渐上升，成为教师和家长重点关注的领域。美育可以提升幼儿的审美能力，激发幼儿的创造力，让幼儿获得良好的情感体验和社会性发展。然而，当前的幼儿美育课程设计对陶瓷文化的关注不足。如何将这一传统文化与现代美育相结合，开发出适合幼儿的陶瓷美育课程，是教育领域亟待探索的课题。

一、陶瓷生活美育在幼儿教育中的意义

（一）陶瓷文化的美学价值

陶瓷艺术是中国传统工艺美术中的重要组成部分，独特的材质、技法和表现形式使其在艺术领域独树一帜。陶瓷的基本特征体现在材料的可塑性、烧制工艺的复杂性以及釉色的丰富性上。通过泥土与火的结合，陶瓷呈现出质朴的形态和斑斓的色彩，体现了中华文化追求自然与和谐的审美理念。陶瓷艺术不仅仅是实用器物的创造，更是一种美学表达，它通过形态、色彩、纹饰等元素的组合，传递出审美愉悦和文化象征。在幼儿教育中引入陶瓷文化，可以让幼儿感受到中华文化的深厚底蕴，增强他们对本民族文化的认同。同时，幼儿可借此了解中国历史的重要发展阶段和文化成就，形成对传统文化的初步认知[1]。

（二）陶瓷生活美育对幼儿发展的影响

陶瓷生活美育注重让幼儿接触、欣赏陶瓷艺术作品。在这个过程中，陶瓷的色彩、形状、质感等要素能够丰富幼儿的审美体验，使幼儿在日常生活中更敏锐地发现和感受美；陶瓷的多样性能激发幼儿对美的多元理解，帮助幼儿形成开放的审美观念；陶瓷作品的独特性和不可复制性能够让幼儿意识到每件艺术品的独特价值，从而生成对艺术的尊重和热爱。陶瓷制作涉及一系列复杂的手工操作，如捏制、拉坯、雕刻、上釉等，这些技艺能够锻炼幼儿手眼协调、精细动作以及空间思维能力的综合运用[2]。在陶瓷制作过程中，

幼儿需要柔软易塑的泥土创造出各种形状的物品。这一过程能够促使幼儿增强动手能力、运用想象力、发挥创造力。陶瓷制作成果的不可预见性能让幼儿学会接受失败，并在不断尝试中积累经验和技巧，从而在手工技能方面获得长足发展。泥土的可塑性以及制作陶瓷作品过程中所需的专注力，使得幼儿能够沉浸在创作的乐趣中，释放情感压力，获得心灵的满足与平静，从而促进幼儿的心理健康。

二、基于陶瓷生活美育的幼儿园主题课程设计原则

（一）以幼儿为中心的课程设计原则

以幼儿为中心的课程设计必须要尊重幼儿的兴趣和发展需求。幼儿园阶段是幼儿探索和发现的关键时期，陶瓷美育课程设计应注重捕捉和回应幼儿的兴趣点，将他们对材料、色彩、形状的自然好奇心融入课程中。同时，由于幼儿的认知能力和动手能力存在较大的个体差异，因此，课程设计应具备适应性和弹性，允许幼儿根据自身的发展水平和兴趣进行选择和尝试[3]。

（二）体验式学习的课程设计原则

体验式学习强调在真实的情境中通过实践和亲身体验来获取知识和技能。陶瓷艺术本身具有强烈的实践性和感知性，幼儿直接接触陶土、工具和釉料能更加深刻地感受陶瓷的材质特性和制作过程。因此，课程设计应鼓励幼儿积极参与实际的陶瓷制作活动，从玩泥、拉坯到复杂的雕刻和上釉，让幼儿亲身体验制作陶瓷作品的乐趣。同时，课程设计需要提供多样化的陶瓷制作活动，不仅要涵盖基本的制作技艺，还应融入不同文化背景下的陶瓷艺术形式，让幼儿在活动中释放天性，主动感知其中的乐趣。

（三）文化传承与创新的课程设计原则

课程设计应注重将中华传统陶瓷文化中的经典元素与现代美学教育理念相结合，使幼儿在学习过程中既能感受到传统文化的魅力，又能理解现代艺术的创新精神。具体来说，课程应结合现代美学教育的多样性和开放性，引导幼儿在传统技法的基础上进行创造性尝试，如鼓励幼儿运用现代艺术的色彩搭配、图案设计，创作出具有个人特色的陶瓷作品[4]。同时，课程可以融入中国传统节日、神话故事、历史人物等元素，如主题课程“寻纹之旅”，让幼儿从不同的陶艺纹路中了解新石器时代至今的发展历程。

三、基于陶瓷生活美育的幼儿园主题课程设计内容

（一）课程目标设计

陶瓷生活美育课程的总体课程目标是通过陶瓷文化的引入，帮助幼儿形成初步的审美意识，并在实践活动中提升他们的动手操作能力，对美的感知与鉴赏能力，以及创造力和工艺技能。为实现总体目标，教师将其细化为以下具体目标：（1）引导学生了解陶瓷的起源、发展和基本特征，培养对陶瓷文化的兴趣和认同感；（2）帮助学生熟悉陶瓷制作的基本流程和工具，掌握简单的手工技法，如捏制、拉坯和雕刻，能够独立完成简单的陶瓷作品；（3）通过集体项目和合作制作活动，培养学生的团队合作意识，增强沟通和协作能力[5]。

（二）课程模块设计

模块一：陶瓷文化初探。

这一模块旨在让幼儿初步接触陶瓷文化，了解其丰富的历史背景和文化内涵。教师可通过翻阅绘本图书、播放视频、讲述故事等方式，向幼儿介绍陶瓷的起源、发展历程以及在中华文化中的重要地位，帮助幼儿建立文化认同，激发他们对陶瓷艺术的兴趣。幼儿园可组织幼儿和父母一起参观当地的陶瓷博物馆或陶瓷工艺展览，通过亲眼观赏各类陶瓷艺术品，幼儿能够更加直观地感受到陶瓷的美学价值和艺术魅力。

模块二：陶瓷材料与工具认识。

本模块旨在帮助幼儿熟悉陶瓷制作过程中所需的材料和工具，为后续的实际操作奠定基础。通过实际接触陶土等材料，幼儿能了解陶土的质感、颜色和可塑性，认识不同类型的釉料及其在陶瓷制作中的作用。教师可以让幼儿了解陶瓷制作中常用的工具，如雕刻刀、拉坯机等，并通过实际的操作和练习，逐步掌握这些工具的基本使用方法。

模块三：陶瓷制作基础技能训练。

在这个模块中，幼儿将学习并实践陶瓷制作的基本技法，逐步掌握独立完成陶瓷作品的能力。教师要指导幼儿学习基本的手工技法，如捏制（塑形）、拉坯（成型）、雕刻（细节处理）等。在分步教学的过程中，

教师需要确保每个幼儿都能掌握这些技法的基本要

领。在幼儿掌握基础技法后，教师可以让幼儿独立设计并制作简单的陶瓷作品，如小动物、花瓶或装饰物。在这一模块中，幼儿的动手能力和体验感、成就感都会得到大幅度提升。

模块四：创意陶瓷作品设计。

该模块旨在激发幼儿的创造力，教师应引导幼儿发挥想象力，鼓励幼儿在掌握基础技能的基础上，自主设计和制作富有创意的陶瓷作品。幼儿则可以根据自己的兴趣和想象，创作出独特的陶瓷艺术品，体现个性化的艺术表达。完成作品后，教师可鼓励幼儿展示并分享自己的作品。在与同伴和家长分享创作的过程和成果时，幼儿不仅能获得认可和鼓励，还能增强自信心，锻炼表达能力。

（三）课程活动设计

第一，结合季节特色设计与之相关的陶瓷制作活动。例如，在春季，教师可设计“榕树爷爷”主题陶艺课程，让幼儿设计制作树叶盘、百变树桩等陶艺作品，加深幼儿对季节变化的认识，增强幼儿对陶瓷文化的兴趣和理解。第二，设计互动性强的陶瓷游戏和竞赛活动。例如，教师可开展“陶瓷拼图”游戏，让幼儿在拼图过程中学习陶瓷的基本构造。第三，设计亲子陶瓷制作活动。例如，幼儿园可组织“亲子陶艺美术节”，邀请家长与幼儿一起设计并制作家庭主题的陶瓷作品。

四、基于陶瓷生活美育的幼儿园主题课程实施策略

（一）教师培训与课程实施

陶瓷生活美育主题课程的成功实施离不开教师的陶瓷文化素养和实践技能。幼儿教师通常在艺术教育方面具有一定的认知基础，但在陶瓷文化和制作技艺方面可能存在专业知识领域的不足。因此，系统的教师培训至关重要。教师培训应涵盖陶瓷文化的历史背景、艺术价值以及基本的陶瓷制作技艺。通过定期组织专业培训和工作坊，教师能够掌握陶瓷艺术的基本理论，并在实践中熟悉陶艺制作的各个环节，从而有效地指导幼儿进行陶瓷制作活动。如在教授拉坯技术时，教师可以通过示范正确的操作手法，引导幼儿逐步掌握这一复杂的技艺。

（二）教学环境与材料准备

陶瓷制作活动对环境有一定的要求，幼儿园应根据课程需求，专门设置适合陶瓷制作的教学环境。一个理想的陶艺教室应具备足够的空间、良好的空气流通系统以及方便清洁的地面和工作台；教室的布局应充分考虑幼儿的实际操作需求，分设捏制区、拉坯区、上釉区、烧制区等功能区域。在陶瓷课程的实施过程中，教师应提供安全无毒的材料，如软陶和无铅釉料，

以避免在制作过程中对幼儿的健康造成潜在危害。同时，教师应优先考虑操作简便且安全性高的设备或工具，如边缘圆滑的雕刻工具、儿童专用拉坯机等。另外，教师应在课程开始前对工具的正确使用方法进行详细说明，并在操作过程中进行必要的监督，以确保幼儿能够安全、正确地使用设备或工具。

（三）家园合作与课程延展

陶瓷生活美育主题课程的有效实施同样离不开家长的支持与参与，幼儿园应通过家长会、开放日等形式，向家长介绍陶瓷生活美育课程的内容和目标，鼓励他们支持幼儿的陶瓷艺术学习。具体来说，教师可以鼓励家长与幼儿一起讨论陶瓷制作的想法，带幼儿参观陶瓷展览，甚至亲自参与到陶瓷制作的亲子活动中，以更好地支持陶瓷生活美育课程的实施。为了将陶瓷生活美育的影响力延伸到家庭生活，教师还可以为家长提供易于在家庭中开展的陶瓷艺术活动的建议。这些活动可以包括简单的手工陶艺制作（如饰品、摆件）、小型陶瓷烧制实验等。通过这些家庭活动，幼儿能够在家长的陪伴下进一步巩固在课堂上学到的知识和技能，形成持续的学习兴趣，提高审美素养。除此之外，教师还可以为家长推荐适合幼儿的陶瓷艺术书籍或视频资源，让家长陪同幼儿进行阅读和观赏。

五、结束语

陶瓷生活美育主题课程在幼儿教育中的应用，不仅传承和弘扬了中华文化，还通过丰富的教学内容和实践活动，全面提升了幼儿的审美能力、操作技能和文化认同感。通过对教师的专业培训、适宜教学环境的建设以及家园合作的开展，课程能够在幼儿的学习与发展中发挥积极作用。在实施过程中，课程内容能够得到幼儿的热情参与和家长的积极支持，证明了陶瓷美育在幼儿教育中的有效性和重要性。未来，进一步优化和推广陶瓷生活美育主题课程，将有助于推动美育在幼儿教育中的深入发展，为幼儿的全面成长奠定坚实基础。

参考文献

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苏燕妮.“博”采众长 “瓷”领风骚：基于陶瓷文化的幼儿园博物馆教育活动实践探究[J].天津教育，2023（11）：128-130.

李丽莉.幼儿园“以瓷养德”教育活动的开展策略[J].启迪与智慧（教育），2019（5）：16.

李丽珺.幼儿园陶艺课程常见问题与对策[J].家长，2022（24）：135-137.

李丽环.闽南民间艺术：将德化陶瓷融入幼儿园主题课程活动的实践研究[J].教师，2020（14）：88-89.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“美育研究”专项课题“幼儿园陶瓷生活美育主题课程建构研究”（立项批准号：FJMYZX23-28）的研究成果。

作者简介：邹霞（1975.12-），女，福建福州人，任教于福州市长乐区洞江幼儿园，一级教师，本科学历。