“大思政”格局下“三融合”立体化教学体系的构建与实施

［摘 要］ 课程思政是高等学校落实立德树人根本任务和提高人才培养质量的战略举措和必由路径。建立科学有效的建设体系，能充分发挥课堂教学在育人工作的主阵地作用。以应用型高校数学专业基础课程“高等代数”为例，构建OBE理念下的“强基础、抓应用、重育人”相互融合的立体化教学体系，通过创建立体化教学资源库，采用线上线下混合的授课形式，实现知识传授和价值引领有机统一。同时，构建教学改革效果评价体系，检验立体化教学体系落实成效。

［关键词］ 课程思政；教学体系；专业基础课；高等代数

［基金项目］ 2022年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“OBE理念下高等代数课程教学实施模式的构建”（2022628）；2022年度教育部产学合作协同育人项目“数学助力人工智能专创融合人才培养基地”（220902631282247）

［作者简介］ 郭艳东（1981—），女（满族），辽宁锦州人，博士，渤海大学数学科学学院教授（通信作者），硕士生导师，副院长，主要从事高等教育数学专业课程建设与教学改革、课程思政体系建设研究；余诗洋（1997—），女（满族），辽宁锦州人，硕士，渤海大学数学科学学院助教，主要从事生物数学研究；刘小运（1981—），女，陕西西安人，硕士，渤海大学数学科学学院讲师，主要从事基础数学研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）44-0030-05 ［收稿日期］ 2023-10-16

长期以来，在教育理念、队伍建设、人才培养和管理机制等方面，高等学校的思想政治教育存在“孤岛”困境［1］。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话。2018年，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，以课程思政为导向的课程改革逐渐成为高等学校教育教学改革的焦点［2-3］。2020年，教育部印发《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》和《高等学校课程思政建设指导纲要》，为高校数学专业教学体系构建和创新人才培养方向提供了明确的目标指引［4-5］。

“高等代数”作为数学专业核心课之一，具有高度抽象、逻辑性强的普遍特点，主要讲授多项式理论和线性代数的系统理论和基本方法，旨在培养学生抽象思维和代数运算能力［6］。同时，课程涵盖代数学发展史、科学家事迹、学科前沿动态等育人素材，能够培养学生的人文素养和责任意识。目前，高校在开展“高等代数”课程教学时，常面临重知识轻思想、重理论轻应用两大难题［7］。因此，探索“高等代数”教学改革，将思政元素融入课程教学，实现知识传授和价值引领的有机融合，兼备必要性、适应性、迫切性和复杂性。综上所述，在“大思政”格局下，融合OBE理念，本文以应用型高校数学专业基础课程“高等代数”为例，构建强基础、抓应用、重育人相互融合的“三融合”立体化教学体系，实现价值引领与知识传授并重，并基于教学改革效果评价体系，检验立体化教学体系落实成效。

一、“三融合”立体化教学体系的构建与实施

在“大思政”格局下，基于OBE理念，构建“强基础、抓应用、重育人”的“高等代数”课程教学体系，如图1所示。通过完善线上线下教学资源，模块化教学流程，将思政元素渗透教学内容，实现知识传授和价值引领有机融合［8］。

（一）抓基础：探索教学模式改革，激发学生探索与求知的欲望

探索教学模式改革，构建“导入—精讲—实践—讨论—导出”的流水式教学环节，激发学生探索数学思想方法的欲望。导入环节运用发现法、启发法，提出应用实际问题，引领学生沉浸教学情境。精讲环节注重夯实数学基础，讲授“高等代数”基本知识、基本方法、基本思路，提升学生的专业知识素质。实践环节注重基础训练与思维训练应用相结合，提高学生举一反三、运用数学方法解决问题的能力。讨论环节引导学生讨论探究、合作交流，调动学生的主动性和积极性。导出环节采用驱动法、探究法，依据职业规划方向，带领学生进行研讨反思，培养反思质疑、严谨求实等学习习惯。

在教学环节模块化基础上，探索思政元素在教学过程中的融合点和融合方式，使课程思政润物无声地融入教学中。例如，在导入环节融入“高等代数”发展史和科学家故事，消除学生学习的枯燥感，调动学生的积极性。在精讲环节突出“高等代数”中等价分类、分解结构、同构对应等思想，揭示课程内部的本质联系，帮助学生梳理知识的脉络内涵，提高学生辩证思维能力，激发学生敢于创新的热情。在实践环节列举用“高等代数”理论解决生活问题的案例，引领学生体会数学与生活的联系，增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

以线性方程组的矩阵消元法为例，首先，利用多媒体展示实际生活中减肥食谱的例子，提出求解线性方程组的问题，并回顾中学求解线性方程组的方法。其次，详细讲授解线性方程组的矩阵消元法，启发学生归纳总结两个特殊矩阵的定义。再次，通过习题练习和课堂讨论，进一步掌握矩阵消元法的运算和应用。最后，通过阐明消元法的几何意义，并介绍吴方法，了解线性方程组的前沿解法和应用动态。

（二）强应用：无缝对接第二课堂，提高学生应用与实践的能力

以课内教学为纽带，丰富第二课堂教育，彰显“高等代数”作为专业核心课程的应用价值。一方面，通过参加数学竞赛和申报创新创业项目等实战锻炼，实现生生合作和师生合作，提高学生自主学习与职业发展能力，增强学生学科创新与终身学习意识，培养学生理性探索的科学精神和团结协作的工匠精神。另一方面，通过参与教师资格证考试、撰写毕业论文和参加实习实训等专业训练，把学生培养成掌握常规分析技术、具有科研创新意识、熟悉一般科研方法的应用型人才。

（三）重育人：建立教学资源库和思政论坛，满足多目标人才培养需求

依托网络平台，挖掘和整合符合课程目标的教学资源，形成融合教学与思政的线上教学资源库。具体而言，建立基础资源库、应用资源库和教学思政论坛三大板块。基础资源库包括“高等代数”基础试题和应用案例；应用资源库包括历年考研真题、数学竞赛真题、教师资格证科目三专题和MATLAB案例；教学思政论坛包括“高等代数”历史与概要、科学家简介、前沿动态、课程思政研讨等。通过设置基础资源库和应用资源库，训练学生数学思维，培养学生创新意识。通过设置教学思政论坛，提升学生团队协作能力。同时，配合教学论坛中的数学软件，鼓励学生开展数学实验，完成程序设计，掌握数学思想方法，提升应用实践能力。此外，根据教学的要求和特点，组织编写适合学生使用的多媒体教学课件，完成教学内容的更新和升级，构建线上线下全方位和立体化的教学材料体系，为实现“三全育人”提供实用性强、前沿优质的保障。

二、“三融合”立体化教学体系的改革效果

（一）评价体系

建立科学、合理和规范的评价体系，是衡量教育教学质量，推进课程可持续发展的关键。传统的教学评价体系具备评价指标单一、评价片面等特点，难以满足立体化教学体系的效果诊断需求［9］。本章基于柯氏四级培训评估模型，构建教学改革效果评价体系，检验立体化教学体系在“高等代数”课程中的落实成效，如图2所示［10］。

1.反应层评估。反应层评估是指在课程设计、师资水平、教学方法等方面收集评估主体对课程的满意度。解决现有评估主体多数局限于学生的问题，本课程设立学生评教、教学督导评教和教师评学三个评估指标，从多个评估主体探究课程教学的满意度。

2.学习层评估。学习层评估是指通过书面考试、操作测试等方式考查学生对课程知识、能力和素养的理解和掌握程度。本课程突破传统考评机制，提出贯穿教学全过程的“平时成绩（出勤+作业+实践）+期末考试”的评估方式，如表1所示。一方面，开展形成性评价，选取出勤、测验与作业和课堂表现作为评估指标，利用教学论坛发布理论基础、实践应用等考核内容，将思政元素寓于上述活动中；另一方面，开展总结性评价，选取书面考试作为评估指标，设计考查学科知识的封闭性考题和融入思政元素的开放性考题，从多种评估方式考查教学目标的达成度。

3.行为层评估。行为层评估通过考查学生在课程前后运用知识、技能的表现及态度变化，测定学生的知识运用程度。现有评估内容多数局限于课中，缺少课后的追踪评估，忽视了知识和技能提升的内隐性。“高等代数”课程是数学专业研究生考试科目和教师资格证考核内容。因此，本课程设立考研就业率、社会满意度两个评估指标，用多类评估内容监测学生学习成效。

4.成果层评估。成果层评估计算课程带来具体直接的产出。作为数学专业核心课程，“高等代数”的理论方法是学科竞赛、创新项目和升学就业的基础。因此，本课程设立学生竞赛奖项、团队教学成果两种评估指标，用多类评估内容评价课程教学质量。

（二）实施成效

依据渤海大学应用型人才培养目标，在数学科学学院2018—2022级学生的“高等代数”课程教学中，实施“三融合”立体化教学体系，根据教学改革效果评价体系，检验立体化教学体系实施成效。

1.评价评学成绩优异，教学满意程度高。2018—2022级各学期“高等代数”课程的评教评学成绩均在95分以上，表明学生在教学安排、课堂设计、课程考核等方面和教师在教学环境、教学反馈、教学效果等方面对课程满意度较高。教学团队作为教学效果的优秀典型在校教学简报中进行报道。

2.学习考核进步显著，目标达成度高。如图3所示，2018—2022级“高等代数”高分段成绩人数比例相较于2013—2017级有明显提升，说明立体化教学体系实施后“高等代数”课程目标达成度优于传统教学班，教学效果好。

3.考研就业率逐年递增，社会认可度高。如图4所示，除受新冠病毒感染影响的2019级考研率有所下降外，立体化教学体系实施后的2017、2018级考研率平均水平高于2013—2017级考研率平均水平，考取“985”高校、“双一流”高校和“211”高校人数比例持续增加。此外，2017年以来，学院就业率始终稳定在98%左右，保持高位水平。在17所公立中小学和民办教育机构开展毕业生满意度调查，15所表示非常满意，2所表示比较满意，说明社会对学院高度认可。

4.学科竞赛屡获殊荣，人才培养质量好。教学改革以来，学院近80%的学生参加各类学科竞赛项目，共获省级以上奖励354项；发表论文4篇；申请专利1项；申请软件著作权7项。

5.教学团队卓有成效，示范辐射作用强。教学改革以来，“高等代数”教学团队共获省级教学成果奖7项，校级教学成果奖6项；国家级教学大赛奖2项，省级教学大赛奖1项，市级教学大赛奖3项，校级教学大赛奖8项；教育部产学协同育人项目4项；省级一流课程3门，校级一流课程1门。此外，出版“十二五”规划教材1部，发表教改论文4篇，充分发挥示范引领和辐射带动作用。

结语

“大思政”格局下，融合OBE理念，本文以“高等代数”课程为例，构建了“强基础、抓应用、重育人”相互融合的立体化教学体系，通过教学手段的改革创新，突破思政融合的难点问题。一方面，通过“流水式”教学、案例教学等手段，达成培养服务基础教育和地方经济的应用型人才目标。另一方面，通过挖掘课程思政元素，实现知识传授和价值引领并重，以落实立德树人根本任务。为检验立体化教学体系的落实成效，基于柯氏四级培训评估模型，构建教学改革效果评价体系，考察人才培养质量。结果表明，立体化教学体系的落实成效显著。该体系在“高等代数”课程教学改革中的实践，可以为其他专业课程改革的研究提供参考，具备一定的推广应用价值。

参考文献

［1］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017，578（1）：43-46.

［2］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［3］教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见：教高〔2018〕2号［A/OL］.（2018-10-18）［2023-09-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［4］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］教育部.关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见：教学〔2020〕1号［A/OL］.（2020-01-13）［2023-09-22］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/15/content_5469328.htm.

［6］郭艳东，李金玉，伦淑娴，等.应用型高校数学专业基础课程立体化教学体系的构建与实践［J］.渤海大学学报（自然科学版），2020，41（3）：244-248.

［7］黎勇.高等代数课程教学改革的思考［J］.教育与职业，2010，658（18）：140-141.

［8］郭艳东.高校数学专业核心课程流水式教学体系的构建［J］.教育教学论坛，2018（41）：180-181.

［9］方方，马晓东，程道娟.“金课”视角下本科课堂教学质量评价体系的构建［J］.科教导刊，2023（9）：13-15.

［10］DONALD L K.ASTD Training amp; Development Handbook［M］.New York： McGraw-Hill，1996：294-312.

Construction and Practice of “Three Integrations” Spatial Teaching System under Big Ideological and Political Education：Taking Higher Algebra as an Example

GUO Yan-dong， YU Shi-yang， LIU Xiao-yun

（College of Mathematical Sciences， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is a strategic initiative and an inevitable path for higher education institutions to ensure that education performs its fundamental mission of fostering virtue and enhance intelligent capability. Establishing a scientific and effective construction system gives full play of the main positions of classroom teaching in education. According to the Outcome based Education， we formulate a spatial teaching system for higher algebra， the mathematics major course of application-oriented college. The system embodies strong foundation， application oriented， and education oriented， which consists of a spatial teaching resource library， adopts a mixed online and offline teaching mode， and makes integrated advances in the knowledge teaching and value guidance. On this basis， a teaching reform evaluation system is constructed as an example to test the implementation effectiveness of the spatial teaching system.

Key words： curriculum ideology and politics; teaching system; professional basic courses; higher algebra