高中英语“教、学、评”一体化实践研究

摘 要：“教、学、评”一体化是新课改背景下的重要研究课题。从既往研究成果来看，“教、学、评”一体化是逆向思维下的产物，侧重从实施时机角度统筹考虑教、学、评三大要素之间的关系，将评价作为衡量教、学一致性的抓手，打造步步反馈、层层提升的课堂样态，促进学生真实理解、深度学习。本文立足高中英语教学，尝试对“教、学、评”一体化实践展开研究。首先分析“教、学、评”一体化的建构逻辑和实施意义，其次将理论与实践相结合，对高中英语“教、学、评”一体化的实践策略进行了探究。

关键词：高中英语；“教、学、评”一体化；实践策略

作者简介：邓旼霏，福建省福州第四中学。

新课改背景下，“教、学、评”一体化课程实施理念受到广大教师的关注。它对教、学、评三大课堂要素之间的关系作出了合理解释，积极回应了课堂教学“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的问题，同时对“怎么教”提出了具体指导建议。在此背景下，高中英语教师要顺应新课改要求，厘清教、学、评之间的逻辑关系，明确“教、学、评”一体化的实施意义，科学选择教学方法和评价策略，打造以生为本、学为中心的课堂样态，为学生理解性学习创建良好环境。

一、“教、学、评”一体化的建构逻辑

纵观高中英语教学，多数教师在教学过程中都会考虑评价，只是评价是否科学合理、是否时机恰当、是否发挥作用有待考量。之所以传统教学高费低效，多是源于忽视了教、学、评的一致性，部分教师将评价置于教学末尾，虽检测到学生存在认知能力短板，但再想矫正为时已晚。还有部分教师关注过程性评价，但却没有基于评价反馈针对性调整教学节奏，这也是忽视教、学、评一致性的表现。

综合来看，保障“教、学、评”一体化科学建构，需要厘清教、学、评三大要素之间的关系，以“一致性”作为衡量“一体化”的标准，由此规避“教、学、评”一体化形同虚设的问题。具体而言，“教、学、评”一体化的建构逻辑体现在以下三点：第一，建立清晰的目标体系。教、学、评整体运作需要有一个轴心，这个轴心便是目标，无论是教师的教、学生的学，还是课堂的评，都要紧扣目标展开，预期目标的达成是确保教、学、评一致性的关键条件。第二，建立过程性评价体系。目前，关于“教、学、评”一体化的研究大都是从微观视角出发，以“评”作为研究中心。如，从学生综合发展角度优化课堂教学评价标准的制订方式，从评价时机与功能角度创新多样化评价方法。“评”是鉴定“教”与“学”是否同频共振的工具，也是搭建“教、学、评”一体化桥梁的核心元素。在教学正式开展前，教师需要立足整体教学视角，做好评价体系的设定，避免评价不当、不及时等问题的发生。第三，建立动态化的活动预设。在“教、学、评”一体化课程建构模式下，教学活动应兼顾预设性和生成性，预设活动指向评价前的活动设计，生成活动指向评价后的活动设计。之所以传统课堂中“教、学、评”一体化形同虚设，多是因为教师只在静态预设活动框架内开展教学，没有根据评价反馈及时生成新的教学活动，导致学生遗留诸多认知短板，再想弥补为时已晚。

二、“教、学、评”一体化的实施意义

（一）引领深度学习

深度学习是相对浅层学习而言的一种学习方式和学习状态，侧重推进学生对知识的深入理解和应用。深度学习鼓励学生通过探索、讨论和反思，由浅入深地完成知识体系建构，从认识到理解，从理解到应用，跳出既往的知识记忆和复述。可以发现，“教、学、评”一体化也要求学生一步一步地进行知识探究，特别是理解每一个学习环节的知识要义，最终在理解的基础上落实全部学习目标。所以，“教、学、评”一体化是引领学生实现深度学习的根本保障，可以帮助学生更清晰有序的建构英语学习意义。

（二）激发学习兴趣

兴趣是学习最持久、稳定的驱动力，也是调动学生主观能动性的重要元素。纵观高中英语课堂，学生课始激情满满、课中昏昏欲睡、课后一无所获的现象屡见不鲜。究其原因，并非学生不愿学，而是由于教师讲得太多、讲得太快，他们吸收不了，前期没有打好基础，到课中便已经听不懂教师在讲什么了，所以逐渐失去学习兴趣。学生兴趣的激发，一方面依赖适切的教学方法，另一方面则与他们心理的获得感、满足感息息相关。而“教、学、评”一体化关注学生阶段性学习成果，有利于保障学生真实学习、真实理解，让学生在每一个学习环节都能够获得丰富的学习收获。在这种学习状态下，学生的获得感得以增强，学习兴趣自然高涨。

三、高中英语“教、学、评”一体化的实践策略

（一）设定目标，为“教、学、评”一体化提供导向

教学目标指明了教学的方向，集中反映了学生的学习结果。在课堂教学中，教师教什么、学生学什么以及课堂评什么都应以教学目标为导向。为此，高中英语“教、学、评”一体化实践过程中，教师首先需要设定教学目标，让目标为英语教学实践指引方向。

例如，人教版高中英语必修第一册Unit5 “Languages around the world”Reading and thinking板块，主题语境为“人与社会”，语篇聚焦汉字与中华文明之间的关系，介绍了汉字的演变过程，开篇便指出“中华文明得以传承的重要原因之一便是汉字书写体系在不断发展”。如，汉字连接了中华文明的过去与现在，连接了生活在不同地方的人群，连接语言与艺术，连接了中国与世界。作者以汉字发展为线索，通过明暗交织的叙述手法表达了对汉字和中华文化的热爱、自豪之情。基于语篇的文化属性，教师在设定教学目标时不仅要关注知识技能元素，更要关注文化自信元素，体现出目标的多维性。教师深入分析语篇内容和内涵，可设定以下教学目标，为本课“教、学、评”一体化实践提供导向。具体如下：

目标一：学生能够通过主题预测、抓关键词、寻关键句、定小标题等阅读技巧，归纳语篇主要信息，厘清语篇行文结构，把握语篇主题思想。

目标二：学生能够了解汉字书写体系的发展过程，概括汉字书写体系的功能价值，并在此基础上，找出影响汉字书写体系发展的因素，明确其与中华文明之间的关系。

目标三：学生能够着眼于文中关键词句，在深入解读与探究过程中，深刻领会汉字肩负的文化传承作用，切实理解汉字书写体系的多元价值，与作者产生情感共鸣。

目标四：学生能够自觉肩负文化传承使命，围绕“对外介绍中国汉字体系”展开话题讨论，在讨论中运用所学的语言知识表达正确观点，借助“读思言”学习过程的整体建构，升华思维品质，树立文化自信。

上述目标螺旋递进，有序衔接。其中，理解文意是基础，探讨价值是重点，传播文化是延伸。学生在达成预期目标的过程中掌握语言知识、强化阅读能力、树立文化自信，实现英语核心素养全面发展。在多层次目标导向下，教师有侧重地设计教学活动，落实“教、学、评”一体化。

（二）完善评价，为“教、学、评”一体化提供抓手

评价是推进“教、学、评”一体化发展的内驱力，也是鉴定教、学、评一致性的重要手段。具体实践中，教师可以将评价融入课前准备环节，提前规划课堂评价路径，从而打造教学与评价相结合的教学体系，避免评价不及时、不合理情况的发生。教师围绕教学目标设计多样化评价方案，完善评价体系，将评价融入各教学环节，实现以评促教、以评促学。以“Languages around the world”这个单元Reading and thinking板块的教学为例，课前已经确立了四类各有侧重的教学目标，教师根据这四类目标设计评价量表，优选评价方法，完善评价体系。

首先，设计评价量表时，教师不仅要关注知识技能维度，还要关注学生素养发展状态，将知识型评价、能力型评价、情感型评价有机融合，全面考量学生的预期目标达成情况。例如，学生能否将语篇读通顺，能否厘清文本结构，找寻的关键词、关键句是否准确，能否准确找出影响汉字书写体系发展的因素，能否概括出汉字书写体系与中华文明之间的关系等，这些都属于知识型评价。学生所采用的阅读方法是否恰当，在表述观点时语言运用是否得体、思维是否流畅等，这些则属于能力型评价。学生对本课涉及的人文主题有没有深入思考，对文化传承是否积极主动，在与人合作学习时是否团结友爱、敢于担当等，这些属于情感型评价。知识型、能力型、情感型评价内容有机融合，构成完整的评价量表，教师以“一般”“良好”“优秀”作为评价标准，根据学生的学习表现进行评定，以此鉴定学生学到哪种程度。

其次，优选评价方法时，教师要根据教学进度整合多种评价手段，多角度拓展评估证据搜集渠道，保障评价公平、公正。本课适用的评价策略有如下几种：第一，课堂观察。教师从全局观察和定点追踪出发，直观鉴定学生的学习情感。第二，课堂问答。教师在授课时注重分析学生的问题回答情况，从答案中搜寻评估证据，鉴定学生是否达成预期目标。第三，任务表现。根据课堂任务完成情况鉴定学生学情，从学生表现中搜集评估证据。第四，自评互评。把学生作为评价主体，为学生创造发言的机会，通过课堂讨论发现他们的学习问题，捕捉教学细节，由此鉴定学生学情。

以目标为导向，在不同教学环节采用不同的评价策略，时刻关注学生“学”的程度，由此促成“教、学、评”一体化建构，促进学生进行理解性学习。

（三）优化活动，为“教、学、评”一体化提供落点

在“教、学、评”一体化模式下，高中英语教师既要根据既定目标设计预设活动，也要根据评价反馈设计生成活动，依标依评设计的活动能够为“教、学、评”一体化提供落点。以 “Languages around the world”这个单元Reading and thinking板块的教学为例，教师可设计以下三个教学活动：

第一，读前猜想。教师以甲骨文猜姓名游戏创设活动情境，呈现与学生姓名有关的甲骨文图片，让学生猜一猜这是谁的名字，同时导入相关主题词汇，激活文本背景。此后，让学生观察语篇标题，浏览文本插图，猜想文本内容，教师在黑板上罗列学生猜想的结果，激发学生的阅读热情。

第二，读中深思。教师按照组内异质、组间同质的原则将学生划分为若干学习小组，引导各组集体研读文本，解决阅读障碍，并完成以下任务：首先，利用抓关键词、关键句和撰写小标题等阅读方法，识别文本时间线索，归纳不同时期内汉字书写体系的特征。其次，反复阅读文本，探寻汉字书写体系的功能价值，厘清它与中华文明之间的密切关系。再次，整理语篇信息，验证预测内容，深入思考汉字书写体系的文化传承意义。

第三，读后迁移。学生在小组内讨论以下问题“How do you introduce the Chinese writing system and popularize the Chinese traditional culture？”，交流讨论后梳理表达思路，撰写关于中华文化传播的英文小短文。

以上三个活动紧扣本课教学目标，通过读前猜想激趣、读中合作探究促思、读后迁移表达塑能，层层递进，引导学生深入语篇、理解语篇，深度建构语篇阅读意义。

在以上活动进行过程中，教师灵活开展评价，及时检测学生的预期目标达成情况，并根据评价反馈结果动态生成补充活动，保障学生学习成效，打造步步反馈、层层提升的课堂样态。例如，针对活动一，根据文本猜想结果判断学生有没有认真思考语篇标题，有没有认真浏览图文信息，由此明确认知起点。针对活动二，学生每完成一项任务，教师要及时进行检验，根据任务成果了解学生的学习收获，辅以问题评价，全面掌握学生学情，判断学生思维深度。若评价结果不尽如人意，表明学生对语篇的理解还处于懵懂阶段，教师要提供更多支架，继续引导学生解析语篇，直至学生真正理解语篇结构、内涵。针对活动三，让学生当堂写英文小短文，直观判断学生语言应用、文化理解情况。

把评价灵活贯穿于教学全过程，全面鉴定学生预期目标达成情况，根据评价反馈动态生成教学活动，由此落实以评促教、以评促学，推动高中英语“教、学、评”一体化实施。

四、结语

综上所述，“教、学、评”一体化是新课标提出的重要理念，也是打造高效英语课堂的有效手段。它遵循逆向设计理念，立足整体教学，把学生真实理解、深度学习作为课程建构导向，统筹考虑教、学、评三大要素的关系，旨在打造步步反馈、层层提升的教学样态，促进学生核心素养发展。高中英语教师应积极树立“教、学、评”一体化建构意识，发挥好评价的作用，以评促教、以评促学，真正保障教、学、评一致性，从而提升教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李彩凤.高中英语教学中教学评一体化模式的构建探究[J].山西教育（教学），2023（12）：85-86.

[2]何谋娟.基于教学评一致性的高中英语教学策略研究[J].考试周刊，2023（50）：97-101.

[3]罗永华.核心素养导向的高中英语“教、学、评一体化”实施：内涵与策略[J].中小学教师培训，2023（12）：44-49.

[4]梁燕.新课标背景下“教、学、评”一致性理念在高中英语教学中的应用[J].高考，2023（30）：36-38.

[5]孙凯.基于教、学、评一体化的高中英语教学设计探索[J].中学教学参考，2023（24）：61-63.

基金项目：本文系福州教育研究院“十四五”规划2022年度课题“双减背景下的英语课堂教学评一体化策略研究”（立项号：FZ2022ZX027）的阶段性研究成果之一。