小学数学大单元主题教学活动开展策略探究

【摘要】大单元主题教学活动是以单元为教学的基本单位，围绕明确的教学目标统筹安排与展开教学活动，具有综合性、探究性特点.小学数学大单元主题教学活动的运用能有效改善课程教学目标与内容关联度不够的问题，通过整合单元知识，创新教学手段，促进学生整体感知学习内容，培养学生的认知能力和数学核心素养，进而提高课堂教学效率.基于此，文章立足单元主题教学设计思路，多维度阐述了教师可通过多元分析，明确单元主题目标；立足学情，优化主题活动设计；学科融合，促进知识融会贯通；评价反思，驱动学生发散思维等大单元主题教学活动来优化数学教学，旨在发展学生的数学思维，培养学生的数学核心素养.

【关键词】小学数学；大单元主题教学；评价反思

引 言

大单元主题教学活动是在特定教学主题的引领下，以单元为基本单位、以主题为核心，通过整合教学内容、了解真实学情及丰富教育资源等多项因素，促使学生达成学习目标.在小学数学教学中开展大单元主题教学活动，能够有效提升课堂教学的质量和效率，凸显学生的主体地位，调动学生学习数学知识的积极性和主动性.因此，教师要注重大单元主题教学活动的设计与实施，立足教学实际情况，紧密结合教材内容，确定大单元教学目标，并围绕单元主题，细化多项教学活动，探索更高效、新颖的学习路径，提升课堂教学实效，最大化发挥大单元主题教学活动的价值.

一、小学数学大单元主题教学活动设计思路

（一）以大单元为出发点

在传统的课堂教学中，教师多是围绕课时来设计教学活动，过于重视学生对知识的掌握，反而忽视了单元知识的衔接，导致学生对单元知识认识和理解不够透彻，影响其整体学习效果.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中明确指出，教师要以培养学生的数学学科核心素养为目标，运用不同的教学方法，引导学生在实践中学习各项知识，发展其数学思维.对此，教师在设计大单元主题教学活动时要树立大单元教学意识，帮助学生建构完整的知识体系.

（二）以主题问题为突破口

大单元主题教学活动以结构化的知识为主线，以培养学生的数学学习核心素养为目标指向，而核心素养的关键在于思维.通过问题引领大单元主题教学活动开展，让学生整合单元知识，对学习内容进行系统、全面地分析，逐渐形成由问题引领的整体性的单元教学模式.因此，在设计小学数学大单元主题教学活动时，教师需要在确定教学主题后，结合主题内容设计活动问题，以问题为导向，驱动学生深入理解和内化知识，确保学生在课堂上能够学有所得.

（三）以培养高阶思维为目标

大单元主题教学活动的开展，有利于加强学生对数学知识的理解和掌握，强化学生的学习技能，培养他们的数学学习能力和核心素养.在设计小学数学大单元主题教学活动中，教师需要从整体角度出发，对各单元知识进行整合、分析与重组，为学生构建内容衔接紧密、问题深刻的数学单元，并在主题教学的过程中，不断优化和调整活动内容，完善大单元主题教学活动实施方案，提高教学效果，让学生在活动中实现知识的内化和迁移，发展高阶思维.

二、小学数学大单元主题教学活动实施策略

（一）多元分析，明确单元主题目标

目标是大单元主题教学活动开展的前提，只有明确单元主题教学目标，才能有序地推进后续的学科实践活动.在小学数学教学中，教师需要全面分析《新课标》要求、学科教学内容以及学生的学习情况，并着眼各单元，梳理与整合各单元知识点，从中提炼教学主题，确保单元主题与课程教学目标、教学内容相一致，充分发挥教学目标的价值，为构建高效课堂提供助力.

苏教版教材在“表内乘法（一）”后面编排了“表内除法（一）”，其意图是要紧密乘法和除法知识的关联，引导学生探索与发现数学知识的规律，帮助学生重构完整的知识体系，提升对“除法是乘法逆运算”这一认识的理解.在设计本大单元主题教学活动时，教师应全面分析单元知识和结构特点，从整体来看，本单元内容主要分为两个部分，第一部分旨在让学生初步认识乘法，包括乘法的概念、乘法运算的意义、乘法与加法的联系等，第二部分要求学生熟练地掌握2～6的乘法口诀，会运用乘法口诀计算一些简单的乘法算式，提高学生的口算能力和解题能力，为学习乘法交换律做好铺垫.而“表内除法（一）”分为除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商两部分内容，教师可以通过“平均分”活动，使学生了解除法的含义，会计算除法算式.因此，教师需要在解析学科教学内容的基础上，深入了解大单元主题教学活动要点，将本单元知识与“表内除法（一）”的教学内容融合在一起，设计“整数乘除法”这一单元主题，并依据主题来确定教学目标，让单元教学活动更有针对性和指向性.在实际教学中，教师可围绕单元主题设计如下多个子目标：

1.能描述乘法运算的含义，明确乘法是加法的简便运算，能够熟背表内乘法口诀，会运用乘法口诀解决一些实际问题，形成初步的应用意识；

2.能根据乘法运算的含义和运算规律，了解除法是乘法的逆运算，推理除法运算方法，会用2～6的乘法口诀求商，并能应用其解决问题，提高运算能力和推理能力；

3.会用画图、语言叙述等方式理解和分析问题的过程，理清除法运算和乘法运算、减法运算之间的关系，培养独立思考的习惯，提升探究能力和数学学科核心素养.

（二）立足学情，优化主题活动设计

1.分层实施，满足学生真实需求

在开展大单元主题教学活动时，教师要照顾到全体学生的需求，了解不同层次学生的能力水平和真实诉求，根据学生的不同情况，实施分层教学，针对学生的发展需求，为其提供难度适宜的学习内容，让学生在单元主题学习活动中，更加深入地理解和掌握数学知识，提升学生学习的效率，彰显大单元主题教学活动的实效性.

在“因数与倍数”的大单元主题教学活动中，要求学生知道因数和倍数的含义，能准确找出100以内任何一个自然数的所有因数及10以内某个数的所有倍数，了解奇数、偶数、质数和合数含义，且学会区分，使学生在学习和探究的过程中积累更多的经验，强化比较、分析的能力，培养学生的数感.教师应在明确单元教学目标的基础上，结合实际学情，设计层次化联系问题，内容如下：

最后，对于基础扎实，学习能力、思维能力和实践能力较强的学生，教师应提升大单元主题教学活动任务的难度，重在培养学生的数学核心素养及发展他们的高阶思维，着力引导学生结合生活实际、学科知识，有效地解决问题.如，教师可依据单元主题，为学生设计拔高类问题：①已知三个连续自然数的乘积是210，请问这三个数分别是多少，它们的和是多少？②某班同学分为若干小组去春游，现有36个面包和48袋牛奶，老师将这些食物平均分给各个小组，刚好分完，请问同学们最多分成几组？每个小组分多少个面包？多少袋牛奶？③有5个连续的奇数的和是205，求出最小的一个数是多少.教师设计此类学习任务，有利于引导学生展开深入探究，促进学生数学思维和综合能力的发展.

2.创设情境，激发学生探知兴趣

在小学数学教学中，情境教学是比较常见的活动形式.教师基于单元主题创设符合学生发展特点和学习需求的情境，向学生展示日常生活案例，引导学生联系生活实际，找寻与所学单元有关的理论概念，加强学生对知识的理解和掌握.同时让学生置身于真实的情境中分析与探究单元知识，探索更有效的解题方法，也有助于提升学生的整体认知和自主探知能力.

（三）学科融合，促进知识融会贯通

在小学数学大单元主题教学活动中，教师不仅要全面解读教材，细化教学主题目标，还要从学科融合的角度出发，广泛搜集与整合教学资源，围绕主题进行适当拓展，通过数学与语文、地理、科学、历史、美术等多个学科内容的融合，开拓教学空间，解决数学教学单一化、书本化的问题，实现小学数学跨学科、跨文化教学，让学生在大单元主题教学活动的带动下，积极参与融合式、综合化的学习活动，促进学生迁移和运用知识.

以“多边形的面积”这一单元的教学为例，本单元以培养学生的量感、空间观念和创新意识等素养为目标，要求学生掌握平行四边形、三角形和梯形的面积求解方法，会用公式计算图形的面积，同时运用转化的思想，准确估计出不规则图形的面积，能用所学知识和方法解决实际问题.为达成此目的，教师可以结合教学内容，设计“松树模型绘画”主题活动，在数学教学中引入美术学科相关知识，引导学生将所学的知识和技能迁移运用到实践活动中，组织学生分组合作，利用剪刀、画笔、彩纸等工具，先用尺子进行测量，确定图形的大小，然后，在纸上画出一个顶端是等边三角形（边长是3cm）、中间是两个梯形（第一个梯形的上底是2cm，下底是4cm，高是2.5cm；第二个梯形的上底是3cm，下底是6cm，高是2.5cm）、底部是一个长方形（长是5cm，宽是2cm）的松树模型，并尝试计算松树的面积.通过设计这样的任务，促使学生综合运用多学科知识解决问题，提升学生的学科融合能力和实践应用能力.此外，为了拓展学生的认知领域，教师也可以将数学教学内容与生活实际联系起来，设计“花坛建造师”主题活动，带领学生走出课堂、走进生活，采用现场测量、草图绘制、方案设计等手段，优化不同图形的组合形式，再运用“多边形的面积”基础知识计算组合图的面积.在解题分析的过程中，学生的数学思维得到发展，也提高了知识运用的能力.

（四）评价反思，驱动学生发散思维

教学评价能客观地反映出教师教学和学生学习的效果，有助于教师调整教学方法，提高课堂教学质量，在设计大单元主题教学活动时，教师要时刻关注学生的课堂表现情况，并考虑到学生之间存在的个体差异，实施有针对性的评价，让学生明确自身的不足，促进学生深度反思，提升学生的思维能力和学习能力.

以“扇形统计图”这一单元教学为例，本单元主要引领学生回顾统计数据和绘制统计图，要求学生了解扇形统计图的特点，能够简单地分析扇形统计图反映的信息，且能结合具体事例，运用扇形统计图有效地表示数据.在大单元主题教学活动实施中，教师可根据实际学情，围绕单元主题制订A，B，C三个层次的评价标准，同时依据单元教学内容为学生设置探究任务，如：让学生运用多种途径来调查我国陆地各种地形分布情况，结合已有的统计知识经验，绘制统计表和扇形统计图，用图表呈现数据信息.在此过程中，教师要综合分析学生的行为表现和学习成果，作出客观评价：将明确扇形统计图的特点和作用，学会数据的收集、整理和分析方法的学生评为A；将能看懂扇形统计图，且能够运用所学知识解决实际问题的学生评为B；将掌握扇形统计图绘制方法，能自主绘制扇形统计图，感悟学数学知识的相关联系，且能与同伴交流自己想法的学生评为C.教师在客观评价学生的学习成果后，指导学生有意识地调整学习态度和方式，驱动学生在反思中发散思维，提高学生的自主学习能力和数学核心素养.

结 语

小学数学大单元主题教学活动的开展，能够营造良好的课堂教学氛围，使学生更积极、主动地参与课堂学习，实现知识的迁移运用.教师若想增强大单元主题教学活动的效果，应在教学中坚持以大单元为出发点、以主题问题为突破口、以发展学生的高阶思维和数学学科核心素养为目标，依据真实学情，科学设计教学主题，围绕主题设计与开展多样化的单元学习活动，引导学生在积极参与的过程中完成不同的探知任务，强化学生对知识的掌握，提高学生的综合学习能力.

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